一、核心理論與概念

深度教學(xué)的概念源于20世紀(jì)末計(jì)算機(jī)和人工智能領(lǐng)域?qū)τ跈C(jī)器學(xué)習(xí)模型的研究。深度教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)知識(shí)處理的廣度，通過(guò)足夠深入和關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生豐富，沉浸和漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)過(guò)程。深度教學(xué)理念著重閱讀興趣的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者參與閱讀的主動(dòng)性、教師在課堂教學(xué)中重組新舊知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生在合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中反思和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，深度教學(xué)理念也注重讓學(xué)生在閱讀課堂上產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。因此，基于深度教學(xué)理念的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以有效促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

二、深度教學(xué)理念在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）深度解讀并整合重構(gòu)教材文本。首先，教師應(yīng)分析單元主題范疇，如人與自然、人與社會(huì)、人與自我。其次，根據(jù)主題范疇和單元話題，確定大單元目標(biāo)。第三，根據(jù)單元教材文本的內(nèi)容對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行分析并整合重構(gòu)。即主題意義相似的文本整合為一個(gè)小單元，基于小單元主題意義制定單元階段性目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)，為大單元目標(biāo)服務(wù)。整合教材旨在通過(guò)與單元主題相關(guān)的閱讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維延伸，通過(guò)積極的思維活動(dòng)和圍繞單元主題的拓展閱讀內(nèi)容，挖掘教材內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，提升思維品質(zhì)，從而引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生豐富，沉浸和漸進(jìn)式的深度學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）基于學(xué)情分析設(shè)定循序漸進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)。1.學(xué)情分析。只有針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，才能確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。沒(méi)有學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，任何實(shí)踐或合作都可能難以實(shí)施。基于深度教學(xué)理念的英語(yǔ)閱讀教學(xué)要求教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行全面客觀的分析，并將對(duì)學(xué)習(xí)者的分析貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。2.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。我們首先需要設(shè)定循序漸進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)這些目標(biāo)逐步設(shè)計(jì)豐富多樣、層層遞進(jìn)的閱讀活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維和閱讀能力的逐步培養(yǎng)和提高，從而完成學(xué)生語(yǔ)言、思維和文化的整合。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也需要反映學(xué)生的基本需求并考慮學(xué)生的個(gè)體差異。

（三）設(shè)計(jì)有深度的閱讀導(dǎo)入提問(wèn)。教師可以在導(dǎo)入活動(dòng)中設(shè)計(jì)一到兩個(gè)“What”“Why”“How”的問(wèn)題，并在導(dǎo)入活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看，聽(tīng)或讀得到答案，分享反饋。這樣的導(dǎo)入互動(dòng)能養(yǎng)成學(xué)生記筆記，抓關(guān)鍵詞，口頭輸出的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）設(shè)計(jì)具有漸進(jìn)性與情境性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一層次學(xué)習(xí)活動(dòng)：通過(guò)思維導(dǎo)圖重現(xiàn)課文重點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備。這個(gè)層次的活動(dòng)目的是為了獲取語(yǔ)言知識(shí)、讓學(xué)生具備運(yùn)用語(yǔ)言的能力，著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材語(yǔ)篇內(nèi)容安排的邏輯以及語(yǔ)言特點(diǎn)。第二層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)：整合重構(gòu)教材語(yǔ)篇，以圍繞單元主題的拓展閱讀，進(jìn)一步深化單元主題或引導(dǎo)學(xué)生思考新的議題。第三層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)：設(shè)置情境，讓學(xué)生在真實(shí)情境中表達(dá)觀點(diǎn)與想法，培養(yǎng)高階思維。關(guān)注學(xué)習(xí)和理解的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于學(xué)生發(fā)展低階思維能力，而深度教學(xué)理念更強(qiáng)調(diào)教師要進(jìn)一步思考、設(shè)計(jì)應(yīng)用和練習(xí)類的活動(dòng)，著重語(yǔ)言與思維的遷移和創(chuàng)造，隨著閱讀活動(dòng)的進(jìn)行逐步培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

（五）基于深度教學(xué)理念的課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。1.形式多樣。關(guān)注學(xué)生課堂回答亮點(diǎn)，在板書補(bǔ)充筆記，肯定學(xué)生的回答并起激勵(lì)作用;如：學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束，即時(shí)小結(jié)、點(diǎn)評(píng)學(xué)生的內(nèi)容，通過(guò)追問(wèn)引導(dǎo)收聽(tīng)的學(xué)生關(guān)注活動(dòng)那個(gè)的亮點(diǎn)，并補(bǔ)充板書留下痕跡;課堂回答通過(guò)評(píng)分、送花機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考。2.觀察學(xué)生狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。例如，課堂提問(wèn)，通過(guò)教學(xué)平板的反饋，分析答題情況，有針對(duì)性講解;3.分享學(xué)習(xí)成果。課上分享優(yōu)秀筆記，思維導(dǎo)圖，給予優(yōu)質(zhì)筆記/作業(yè)的評(píng)價(jià)樣板。4.簡(jiǎn)化標(biāo)價(jià)要求，關(guān)注實(shí)際內(nèi)容;例如：通過(guò)追問(wèn)“Do you get any new ideas from the interview？”檢測(cè)聽(tīng)者所學(xué)和采訪者的內(nèi)容是否有符合要求并具亮點(diǎn)。5.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的和同伴的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)批判性思維。

【注：本文系廣州市海珠區(qū)2022年度教育科研協(xié)作基地項(xiàng)目“基于智慧平臺(tái)的深度教學(xué)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022XZJD01）研究成果】

責(zé)任編輯 徐國(guó)堅(jiān)