在教育部2006年出臺的《關(guān)于進一步加強中小學(xué)班主任工作的意見》文件中，明確規(guī)定：“班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位，應(yīng)由取得教師資格、思想道德素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、身心健康、樂于奉獻的教師擔(dān)任?！睆闹锌梢钥闯霭嘀魅螎徫坏闹匾院蛯I(yè)性。然而在現(xiàn)實情況中，由于班主任工作的復(fù)雜性，大部分教師對班主任崗位持抗拒態(tài)度，認(rèn)為是兼任工作，更遑論專業(yè)化發(fā)展。師范生培養(yǎng)中是沒有班主任這一專業(yè)的，這導(dǎo)致大部分教師在入職前、入職后都缺乏必要的班主任工作理念和專業(yè)技能，以致在現(xiàn)實教育教學(xué)中，班主任專業(yè)化發(fā)展存在各種各樣的問題。特別是在經(jīng)濟發(fā)展落后地區(qū)，班主任專業(yè)化發(fā)展的狀況更是不容樂觀。基于對粵東山區(qū)梅州市兩所完全中學(xué)（梅州中學(xué)、聯(lián)合中學(xué)）的班主任專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行深入的調(diào)查研究，筆者嘗試從學(xué)校的層面提出相應(yīng)的對策。

一、班主任專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查分析

（一）班主任專業(yè)化發(fā)展意愿及理念的現(xiàn)狀調(diào)查

1.班主任入職的方式及態(tài)度。在班主任入職方式的調(diào)查中，由學(xué)校直接任命為班主任的教師占53%，由年級推選的占38%，自愿擔(dān)任的僅占9%，通過競爭上崗的為0%。從這一調(diào)查結(jié)果來看，教師積極主動爭取成為班主任的比例較低，大多數(shù)教師都是由學(xué)校任命和年級推選而被動擔(dān)任班主任工作。在對擔(dān)任班主任工作的態(tài)度調(diào)查中，37%的中學(xué)班主任教師表示樂意擔(dān)任班主任工作，43%表示為被動接受，3%表示主動爭取做，而有17%的教師明確表示不愿擔(dān)任班主任。從以上數(shù)據(jù)可以看出，60%以上的教師擔(dān)任班主任工作的態(tài)度是消極的。

2.班主任入職的動機。中學(xué)班主任教師擔(dān)任班主任是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。在調(diào)查擔(dān)任班主任的理由的多項原因時，63%的班主任表示是因為上級安排，51%是出于評定職稱需要，28%選擇想要發(fā)展自我，21%因為喜歡與學(xué)生交流，沒有一個班主任是出于經(jīng)濟待遇的原因擔(dān)任班主任。在現(xiàn)實中，有很多的教師不愿意擔(dān)任班主任工作，主要原因是班主任工作繁重、責(zé)任大、待遇不高。

3.對班主任專業(yè)性的認(rèn)同。在調(diào)查的中學(xué)班主任教師中，對于是否贊成“所有教師都能勝任班主任工作”這一觀點時，20.9%的中學(xué)班主任教師明確表示不贊成，44.3%的教師贊成“所有教師都能勝任班主任工作”。從這一調(diào)查結(jié)果來看，大部分教師對班主任工作具有專業(yè)性的認(rèn)識上是存在先天不足的和存在逃避心理，認(rèn)為“人人皆可擔(dān)任班主任”，只有兩成的中學(xué)班主任教師明確認(rèn)識到班主任工作具有專業(yè)性。這對普通教師想要通過班主任專業(yè)化發(fā)展來提高教師的綜合素養(yǎng)，產(chǎn)生了極大的障礙。

4.班主任教育理念理解。在對班主任教育理念的理解調(diào)查中，很多班主任認(rèn)為其本職工作就是管理好班級，其僅僅是班級的管理者和制度的執(zhí)行者，將管理的重點放在班級成績的提高上，而不是在學(xué)生個體的全面發(fā)展上。在現(xiàn)實中，無論是社會還是學(xué)校，功利主義至上導(dǎo)致了班級的關(guān)注點都在學(xué)生的成績提高上，從而忽略了學(xué)生的生命教育和精神成長。

5.班主任工作的價值認(rèn)識。由于在入職、態(tài)度、動機、理念上存在的實際問題，導(dǎo)致大部分教師缺乏對班主任工作價值的認(rèn)識。對于所有擔(dān)任班主任的教師來說，首先就要思考班主任工作對自己、對學(xué)生發(fā)展的意義;其次，班主任工作的目的是要幫助班級的每一個學(xué)生實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展;第三，班主任工作的價值更應(yīng)該要體現(xiàn)在對學(xué)生潛能的激發(fā)和生命的健全上。班主任教師只有充分認(rèn)識到班主任工作的價值和意義，才能內(nèi)化為專業(yè)發(fā)展的動力，自覺的尋求專業(yè)發(fā)展之路。

6.班主任專業(yè)化發(fā)展的自覺性。班主任自身意識是專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部決定性因素，班主任專業(yè)發(fā)展的自覺性是其自身專業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。從調(diào)查中可以看到，這恰恰是現(xiàn)實中很多班主任所缺乏的。一方面，大部分教師滿足于目前的現(xiàn)狀，提高自身專業(yè)發(fā)展的意識比較淡薄。另一方面，繁重的班主任工作讓教師參與“班主任專業(yè)發(fā)展”的熱情不高，有較強的“職業(yè)倦怠”和反感的情緒，在工作中缺乏激情與動力。

（二）班主任專業(yè)化的實踐行為

1.工作實踐能力較弱。班主任實踐行為的偏差，一個重要的表現(xiàn)就是班主任實踐能力的缺乏。擔(dān)任班主任工作的教師要擔(dān)任學(xué)科教學(xué)和班主任工作的雙重角色，這對教師的能力要求非常高。雖然這也符合教育部對于擔(dān)任班主任工作教師的定位和能力要求。但是，在實際工作中，實踐能力較差或者主觀工作意愿較弱的班主任，其本身想要實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力是非常薄弱的。在對兩所學(xué)校的班主任工作進行調(diào)查，大部分的班主任工作缺乏創(chuàng)意與規(guī)劃，缺乏明晰和合理的目標(biāo)，更缺乏總結(jié)和反思的行動研究，導(dǎo)致大部分的班主任工作成為一項自主散漫、缺乏意識、低水平和重復(fù)性的工作。

2.交流溝通不暢。交流與溝通是班主任實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的一個重要渠道。通過溝通與交流，班主任能夠及時發(fā)現(xiàn)自己工作的不足，借鑒他人的成功經(jīng)驗和做法，使自己的班主任工作少走彎路。但現(xiàn)實中存在以下三個問題：一是與其他班主任交流較少;二是班主任與班級其他任課教師的溝通不夠;三是班主任與學(xué)生家長溝通較少。

3.重成績輕德育。德育是班主任工作的一個重要方面。但德育不像學(xué)科知識，可以通過成績體現(xiàn)，成為評價班主任工作的標(biāo)尺。在實踐中，受應(yīng)試教育和功利主義的影響，班主任更多的是將精力放在班級學(xué)習(xí)成績的提高上，忽略了德育的重要性。

（三）學(xué)校對班主任專業(yè)化發(fā)展的支持保障不足

除了班主任自身主觀方面的影響外，學(xué)校支持力度不足則是客觀存在。中學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展需要政策的支持和制度的保障。然而，在現(xiàn)實教育實踐中，中學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展沒有得到有力的支持。主要體現(xiàn)在：1.認(rèn)為人人皆可做班主任的觀念普遍存在;2.班主任的績效不高;3.注重學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)，忽略班主任專業(yè)培訓(xùn);4.將管理壓力和工作檢查都放在班主任身上。

二、學(xué)校層面推動班主任專業(yè)化發(fā)展的策略

（一）營造精神文化家園

人無精神不立，只有良好的班主任專業(yè)精神才能不斷促進班主任專業(yè)化的成長，良好的班主任專業(yè)精神來源于學(xué)校的文化建設(shè)。學(xué)校應(yīng)該積極倡導(dǎo)、建立和濃厚班主任專業(yè)精神的文化氛圍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)成為班主任的精神發(fā)展的關(guān)懷者和促進者，重視學(xué)校的精神文化的建設(shè)，倡導(dǎo)構(gòu)建科學(xué)民主、平等和諧的管理氛圍，形成具有人文素養(yǎng)的管理體系。

（二）增強班主任專業(yè)發(fā)展理念

班主任自身專業(yè)發(fā)展的意愿是其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。只有班主任充分認(rèn)識到了專業(yè)發(fā)展對自身的重要性，才能夠真正地投身專業(yè)發(fā)展的行動中。因此，學(xué)校要采用各種途徑增強班主任專業(yè)發(fā)展的理念，幫助教師認(rèn)識到專業(yè)發(fā)展的重要性，進而產(chǎn)生專業(yè)發(fā)展的意愿。一方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^專家講座、外出學(xué)習(xí)交流等方式，深入地學(xué)習(xí)班主任專業(yè)發(fā)展的理論，幫助班主任建構(gòu)起科學(xué)的班主任工作理念;另一方面，引導(dǎo)班主任對自身工作進行反思，發(fā)現(xiàn)存在的問題，解決問題，進而讓班主任意識到專業(yè)發(fā)展對自身工作的重要性和必要性。

（三）提高班主任職業(yè)幸福感

班主任普遍身心壓力較大，不僅不利于班主任的工作成效，還阻礙了班主任的專業(yè)發(fā)展。班主任同時擔(dān)任科任和班主任雙重角色，除了做好學(xué)科教育之外，還必須進行班級日常管理、完成檢查資料和任務(wù)、加強與家長溝通、做好學(xué)生思想工作等?，F(xiàn)實中，學(xué)校更看重的是班級的成績，這往往忽略了班主任在其他方面的價值。學(xué)校應(yīng)給予班主任充分的關(guān)懷、支持和幫助，建立良好的評價體系，倡導(dǎo)積極的生活和工作方式方法。

（四）維護班主任身心健康

學(xué)?？梢酝ㄟ^定期邀請心理專家開展專題講座，建立班主任心理干預(yù)系統(tǒng)，設(shè)立各類教職工組活動，配備專業(yè)的心理咨詢師等方式，及時為班主任提供心理咨詢服務(wù)。另外，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師參加各類心理健康培訓(xùn)。學(xué)校還可以通過組織假日旅游、戶外拓展活動等活動來豐富班主任的業(yè)余生活。

（五）建立科學(xué)班主任考核制度

學(xué)校應(yīng)該建立科學(xué)的考核制度，客觀評價班主任工作，以起到引領(lǐng)正確價值取向的作用。一是考核程序規(guī)范，考核過程公平公開公正;二是要把師德、德育成效、育人實績等作為班主任考核、評優(yōu)的重要條件;三是立足學(xué)校實際，提高對班主任績效的考核力度;四是要提高班主任工作在評優(yōu)評先、職稱評聘等符合教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展重要工作中所占的比例，樹立良好的導(dǎo)向。

（六）搭建班主任專業(yè)發(fā)展平臺

首先，學(xué)校應(yīng)為班主任工作室提供專業(yè)閱讀的條件，為班主任配備班級管理、青少年心理學(xué)、德育原理等相關(guān)專業(yè)的書籍;其次，定期開展主題沙龍活動，交流討論班級管理、教育問題學(xué)生等方面出現(xiàn)的新問題，提供操作性較強的應(yīng)對策略和方法，激活班主任對班級管理的方式、方法的嘗試和探索;最后，鼓勵中學(xué)班主任教師開展科研活動，中學(xué)班主任教師要結(jié)合自身的個人教育實踐、從班主任工作室的交流以及從主題沙龍的討論中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、積累經(jīng)驗、形成成果。

【注：本文系廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度研究項目（德育專項）立項課題“粵東山區(qū)中學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀、問題及對策研究”（課題號：2016JKDY37）項目成果】

責(zé)任編輯 徐國堅