一、評價體系的重塑

（一）評價理念突圍：立真育人

我校致力于構建先進的教育評價觀，從“知識”轉向“能力”，從“結果”轉向“過程”，從“單一分數”轉向“綜合素養(yǎng)”，以學生發(fā)展為首?！傲⒄娼逃迸c當前教育評價改革的目標亦是緊密結合。主要體現在以下幾方面：一是全面發(fā)展。學校倡導的“六育六有六力”培養(yǎng)學生的德、才、力、趣、技等內在素養(yǎng)，促進學生在知識、能力和情感等方面的全面、均衡發(fā)展。二是個性化教育。通過個性化的評價體系以及“個性綻放獎”，鼓勵學生基于自己特點和興趣進行個人發(fā)展。三是技術賦能。學校利用OUR SCHOOL智慧平臺，實現學生評價的數字化和智能化，以數據驅動評價和教學，發(fā)揮形成性功能。

（二）評價體系構建：校本實踐

以促進學生全面發(fā)展為宗旨，制定科學系統(tǒng)的評價指標體系，共分為三級：“六育六有六力”是一級指標;從一級指標到二級指標，學科評價和德育評價兩部分有所區(qū)別。學科評價方面，基于學生的學習過程、學習結果和校本活動三個維度，衍生出二級指標——課堂表現、學科素養(yǎng)、特色實踐。德育評價方面，重在構建以社會主義核心價值觀為導向的評價體系，將社會主義核心價值觀教育融入學生的日常教育中，落實在學生的一言一行里，內化為理想信念、強化為責任意識，最后規(guī)范成行為習慣，即二級指標——理想信念、行為習慣、責任意識;進一步將二級指標細化為具體行為表現，也就是三級指標。其中三級指標的細化工作由相應學科和部門負責，使評價體系更貼近學科實際，也更便于真正落地。

二、評價方式的蛻變

（一）家校聯(lián)動的多元主體評價

課堂上，老師根據學生的具體表現，用電腦OUR SCHOOL軟件進行即時評價。對于體育課等不方便使用電腦的場景，可以下課后用OUR SCHOOL手機 APP或獎勵學生評價二維碼卡片，進行延時評價。學生拿到二維碼卡片后，可以在學校的二維碼機器上先進行人臉識別，再用機器掃評價卡片上的二維碼給自己加分。也可以把二維碼卡片帶回家，讓家長用OUR SCHOOL手機APP掃二維碼加分。在手機端，家長即使“不在場”也可及時了解孩子的在校表現，參與孩子的學習成長過程，形成家校共育的氛圍。

（二）人工智能的診斷增值評價

1.“立真少年”特色評價

基于OUR SCHOOL智慧平臺的可視化特征，學校從“德智體美勞心”六個方面，創(chuàng)建“立真少年”成長匯集“能量”任務，形成“立真少年”成長評價體系，助力學生綜合素質全面發(fā)展?；趯W校六色?；赵煨停u價體系以溫暖橙（德）、熱情紅（智）、活力黃（體）、優(yōu)雅紫（美）、忠實藍（勞）、生機綠（心）為色調基礎，繪制“立真少年”勛章。在評價應用的家長端，學生德智體美勞心某一維度的評價積分經累積后達到目標分數，即可點亮相應勛章。如體育達到目標分數，即可點亮對應的“有力少年”勛章。學生集齊六枚勛章，即可合成六色花，收獲“立真少年”大勛章。

2.“立真少年”個性評價

在評價中開展了“個性綻放獎”，以“紅領巾爭章”中的特色章評，通過自我申報、過程積累、自我展示、審核確認四步曲，從定章、爭章、考章、頒章、護章五個流程入手?！皞€性綻放獎”引導學生從德智體美勞心等方面去認識“我是誰”“我在哪兒”“我要去哪”“如何做最好的自己”，構建個性多維的新模式。

三、評價數據的應用

（一）成長數據診斷評價

學校層面?；贠UR SCHOOL智慧平臺，通過三個子生態(tài)串聯(lián)評價閉環(huán)，打造三輪驅動學生評價平臺：數字評價生態(tài)是基于信息化手段構建校園數字基座，結合校本化的學生評價指標，采集不同場景（如課堂、活動、校園）下學生的即時評價數據;過程性的學生評價數據沉淀、匯集到學生大數據庫，形成結構化的學校數字畫像，即數字畫像生態(tài);數字畫像發(fā)揮其形成性功能，對學生發(fā)展、教師教學和學校管理提出支持和引導，重塑育人模式，形成數字育人生態(tài)。不斷發(fā)展的教育活動，又對數字評價生態(tài)提出新的數據挖掘訴求，形成良性循環(huán)。以人為本，實現了學生評價的完整閉環(huán)。

學生層面。采集學生多場域、多模態(tài)數據，打破數據壁壘，單項評價和綜合評價有機結合，將數據用如條形圖、折線圖、雷達圖等可視化圖表呈現，展示學生成長變化;以提示性語言、診斷性評判和對比性結果等呈現學生成長月度報告和期末素養(yǎng)報告，發(fā)揮評價診斷性的功能。學校對學生的學習與成長進行實時分析、診斷和干預，實現以評促學、以評促教，賦能學校精準育人。

（二）數據延伸增值評價

通過收集學生在不同場景、維度下的評價數據，分析其學習表現、素養(yǎng)發(fā)展和習慣興趣等，構建一個全面的學習檔案。這不僅僅是對學生能力的靜態(tài)評價，更是一個動態(tài)的成長記錄，指導教師為每位學生量身定制教學方案，實現真正的教育個性化。這種評價方式讓數據不再冰冷，從而成為激發(fā)學生潛能的溫暖力量。

四、經驗總結

（一）從“真評價”入手，激發(fā)學生成長內驅力，培養(yǎng)高素養(yǎng)的“接班人”

從全員、全程、全方面評價入手，著力引導學生將評價轉化為成長的內驅力，搭建學分銀行與激勵機制，作為評價的延伸。學分銀行為學生提供評價積分查詢、兌換等服務;激勵機制包括物質獎勵和精神獎勵，不僅有學習用品等物質獎勵，還有諸如“與校長、書記共進午餐”“體驗當老師的助手”等精神獎勵。通過有趣、多元化的正向激勵，引導學生形成內驅力，“知道（認知）—做到（行為）—成為（態(tài)度）”完整閉環(huán)，培養(yǎng)面向未來的高素養(yǎng)的可靠“接班人”。

（二）以“真育人”引領，增強教師幸福感受力，培養(yǎng)高素質的“大先生”

我校評價調研表明，近90%的教師認為開展評價不僅促進自己的工作質量的提高，而且提升了工作積極性。多元化的評價方式激勵教師深入探索個性化教學方法，進而促進其專業(yè)技能的提升。教師在幫助學生全面發(fā)展的同時，將立德樹人真正落到實處，實現了自身的高位成長，以“大先生”精神引領學生“真發(fā)展”。

（三）以“真發(fā)展”落地，提升教育新質生產力，打造高質量的“新校園”

作為評價落地實施的關鍵，教師對“六色花開 瓣瓣精彩”的學生綜合評價表示認可與支持，約60%的教師認為評價有助于學生全面發(fā)展，促進學校推行“五育并舉”。1.三全育人，評價鏈條的過程更閉環(huán)夯實。著眼于發(fā)展，讓評價鏈條指向全員、全程、全方面，如豐富獎品種類并賦予評價獎品以文化屬性。制定更合理的兌換機制，加大激勵制度，學生有機會得到更多的積分。豐富積分消費活動，更大程度地調動學生積極性。拓寬評價路徑，充分尊重與滿足教師的需求，提升教師職業(yè)幸福感。2.協(xié)同育人，評價主體的結合更緊密融合。

責任編輯 錢昭君