一、基于家長(zhǎng)視角，設(shè)計(jì)主題系列

班主任平時(shí)在和家長(zhǎng)的溝通過程中就應(yīng)有意識(shí)地收集家長(zhǎng)們反映的家庭教育困境和親子教育問題，立足家長(zhǎng)實(shí)際需求，緊緊圍繞“為了孩子全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)”的核心目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校層面的大主題，深入研究本班學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)段特性、心理特征以及成長(zhǎng)需求等多方面的因素來確定家長(zhǎng)會(huì)主題。

因此，每次家長(zhǎng)會(huì)主題不能是隨意和孤立的，而應(yīng)在內(nèi)容上呈現(xiàn)螺旋遞進(jìn)式的關(guān)系，前后互相聯(lián)系。例如，在孩子剛上小學(xué)低年級(jí)時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)如何培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣感到有些迷茫，班主任可以通過召開“做一個(gè)會(huì)陪伴的家長(zhǎng)”的主題家長(zhǎng)會(huì)指導(dǎo)家長(zhǎng)如何在高質(zhì)量的陪伴中培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣;當(dāng)孩子在四五年級(jí)個(gè)人意識(shí)逐漸增強(qiáng)，家庭親子關(guān)系開始變得緊張時(shí)，可以將主題確定為“做一個(gè)擁有平常心的家長(zhǎng)”，幫助家長(zhǎng)釋放繃緊的情緒;六年級(jí)則可以通過“做一個(gè)關(guān)注孩子成長(zhǎng)的父母”的主題家長(zhǎng)會(huì)引導(dǎo)家長(zhǎng)讀懂畢業(yè)前的孩子。

二、基于學(xué)生立場(chǎng)，展現(xiàn)成長(zhǎng)足跡

（一）多樣化的展現(xiàn)內(nèi)容

作為班主任，我們不僅要關(guān)注孩子在學(xué)業(yè)和生活等方面的顯性變化，更應(yīng)關(guān)注每一位孩子在品行意志、為人處世、人際交往等方面的隱性變化，讓每一位孩子的成長(zhǎng)都“被看見”。比如可以通過呈現(xiàn)具體的班級(jí)活動(dòng)，講述每一個(gè)孩子在群體中的角色以及他的努力來展現(xiàn)個(gè)體的細(xì)微成長(zhǎng)。一次班際籃球賽后，筆者就以“賽前—賽中—賽后”的時(shí)間順序串聯(lián)起整個(gè)比賽過程中每位孩子的表現(xiàn)，除了展現(xiàn)在賽場(chǎng)上奮力拼搏的靚麗身影外，更用“放大鏡”捕捉到了場(chǎng)內(nèi)外不易被察覺的細(xì)節(jié)：報(bào)名時(shí)主動(dòng)退讓的大局意識(shí)、場(chǎng)上不搶做英雄的合作精神、遇突02d467e1378f96bf26ca24fb957bd6d7c970a5a34cd54a1518ef4f6f08cb33b3發(fā)情況時(shí)的應(yīng)變能力、失意時(shí)眼神的互相鼓勵(lì)、觀看時(shí)激動(dòng)又不失文明的歡呼等。

（二）互動(dòng)性的展現(xiàn)形式

在展現(xiàn)孩子成長(zhǎng)足跡的方式上我們要盡量避免采用“碎嘴念”的模式，要主動(dòng)積極地將家長(zhǎng)會(huì)由原來的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣?dòng)”的形式。根據(jù)具體情況可以采用“情境體驗(yàn)”“角色互換”等多種方式讓家長(zhǎng)真正感受到孩子成長(zhǎng)的喜怒哀樂。比如在會(huì)前可以給孩子做一些情緒輔導(dǎo)，讓他們大膽地把自己平時(shí)想對(duì)父母說但卻不敢說的話以匿名的方式寫下來，然后教師予以整理歸類，在家長(zhǎng)會(huì)上配以音樂和旁白的形式讓家長(zhǎng)們跟隨著孩子的文字去感受這個(gè)年齡段孩子的成長(zhǎng)煩惱，傾聽他們的成長(zhǎng)心聲。另外，還可以引導(dǎo)孩子和家長(zhǎng)互通信件，加強(qiáng)親子之間的心靈溝通，讓家長(zhǎng)會(huì)不僅可看、可聽，更加可做，從而實(shí)現(xiàn)“被動(dòng)”到“主動(dòng)”的轉(zhuǎn)變。

三、基于工作實(shí)效，闡釋管理理念

班主任要善于借助家長(zhǎng)會(huì)的契機(jī)全面而深入地闡釋自己的班級(jí)管理理念，闡釋的過程中切記空談理論和大道理，而應(yīng)結(jié)合班級(jí)中的具體事務(wù)詳談細(xì)節(jié)做法和背后的思考，消除家長(zhǎng)們平日里存在的疑惑和顧慮。比如針對(duì)家長(zhǎng)比較敏感的“座位調(diào)整”以及“班干部選舉”問題，班主任可以在會(huì)上將自己的原則和做法告知家長(zhǎng)，讓他們清晰地知曉老師對(duì)這一問題的教育思考，從而取得他們的理解和支持。但是，有一點(diǎn)毋庸置疑的，就是任何形式的家校溝通，其前提一定是互相尊重、平等對(duì)話，決不能以“高壓態(tài)勢(shì)”強(qiáng)迫對(duì)方接受，可創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓家長(zhǎng)提出自己的意見，疏通溝通渠道，共尋有效途徑。

四、基于家校共育，賦能家庭教育

（一）解讀教育政策，讓家庭教育有“方向”

一般來說，家長(zhǎng)群體對(duì)國(guó)家的教育政策和方針會(huì)有所關(guān)注，但是他們所關(guān)注的角度常常會(huì)比較片面。班主任可以借助家長(zhǎng)會(huì)的平臺(tái)，及時(shí)、系統(tǒng)地向家長(zhǎng)解讀國(guó)家層面有關(guān)家庭教育的法律法規(guī)和方針政策，幫助和引導(dǎo)家長(zhǎng)依法承擔(dān)實(shí)施家庭教育的責(zé)任，明確科學(xué)育娃的方向，賦能家長(zhǎng)高質(zhì)量帶娃。

（二）加強(qiáng)過程指導(dǎo)，讓家庭教育有“方法”

思想上重視后如何落實(shí)到行動(dòng)上，讓“高質(zhì)量帶娃”的目標(biāo)得以落地？筆者認(rèn)為學(xué)校必須給予家長(zhǎng)在育兒過程中的細(xì)致指導(dǎo)，才能真正提升家庭教育質(zhì)量和家庭教育能力。比如“雙減”后，面對(duì)孩子們多出來的時(shí)間家長(zhǎng)們往往不知所措，父母如何引導(dǎo)孩子做好時(shí)間管理的小主人呢？班主任可以給予以下方法的指導(dǎo)：引導(dǎo)孩子對(duì)時(shí)間的流逝有基本的認(rèn)識(shí);羅列出自己最感興趣的事情;幫助孩子一起制定五育并舉的計(jì)劃表;實(shí)施過程中適時(shí)給予提醒和糾正等。

（三）促進(jìn)互助交流，讓家庭教育多“方位”

常規(guī)的家長(zhǎng)會(huì)家長(zhǎng)基本上是聽老師講，家長(zhǎng)之間的溝通和交流基本為零。筆者認(rèn)為要真正做好家校共育，就必須要充分加強(qiáng)家長(zhǎng)之間的互幫互助，凝聚班級(jí)家長(zhǎng)群體的教育合力，形成“育兒共同體”。作為班主任，我們既要充分尊重每一個(gè)家庭和孩子的個(gè)性特征，也要善于把握家庭教育中的共性問題，適時(shí)為家長(zhǎng)們搭建相互溝通和聯(lián)系的平臺(tái)，拓寬彼此之間的溝通渠道?？梢愿鶕?jù)面臨的教育困惑組建家庭育兒小組，就某一話題進(jìn)行深入的討論和交流，在看似“吐槽大會(huì)”的形式背后，家長(zhǎng)們可以在一種非常輕松的氛圍中進(jìn)行自我反思和自我修正。班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)還可以根據(jù)家長(zhǎng)們的實(shí)際需求通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推送家庭教育相關(guān)資源，組織開展校外的育兒實(shí)踐類活動(dòng)，達(dá)到資源共享，共同進(jìn)步。

加強(qiáng)家校共育，充分發(fā)揮家庭教育的作用是辦好人民滿意的高質(zhì)量教育的重要舉措，也是學(xué)校全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必由之路。老師教的是知識(shí)，父母育的是靈魂，“家校共育”背景下的家長(zhǎng)會(huì)一定要立足“共”字的豐富內(nèi)涵，從學(xué)校立場(chǎng)、教師視角走向兒童立場(chǎng)和家長(zhǎng)視角，采取有效的策略，使其形式和內(nèi)容有機(jī)融合，凸顯新時(shí)代育人特色和要求，讓家長(zhǎng)會(huì)成為家長(zhǎng)心靈成長(zhǎng)的樂園，也讓每一次的家長(zhǎng)會(huì)發(fā)揮最大的實(shí)效功能。

責(zé)任編輯 鐘嘉儀