一、特殊學(xué)生隨班就讀面臨的現(xiàn)實問題

1.教學(xué)資源不足。由于教育資源的有限性，很多學(xué)校無法為特殊學(xué)生提供足夠的教學(xué)資源。例如，特殊學(xué)生需要特殊的教育設(shè)備、教材和教具，而這些設(shè)備、教材和教具在很多學(xué)校都缺乏。

2.教師專業(yè)能力不足。面對特殊學(xué)生教師需要具備更加專業(yè)的特殊教育的知識和技能。然而，很多學(xué)校缺乏對教師進(jìn)行特殊教育的專業(yè)訓(xùn)練，因此難以有效地指導(dǎo)特殊學(xué)生。

3.教師思想認(rèn)識不足。大部分教師沒有正視特殊學(xué)生發(fā)展的可能性，部分教師帶著“有色眼鏡”去看待，認(rèn)為他們是班級的累贅，輕視或者漠視特殊學(xué)生的獨特性，特殊學(xué)生的“隨班就讀”只是形式上的“隨班混讀”，而不是隨班就“讀”。

4.教師時間與精力不足。現(xiàn)在很多城市與地區(qū)都是大班教學(xué)，一個班的學(xué)生人數(shù)多達(dá)五六十，甚至更多。加上教育教學(xué)與班級管理工作的任務(wù)繁重，教師對特殊學(xué)生的關(guān)心與教育在時間與精力上明顯力不從心，很難做到細(xì)致、個性化輔導(dǎo)。

5.家庭教育支持不足。家庭是孩子成長的重要環(huán)境，家庭教育對于特殊學(xué)生的融合發(fā)展至關(guān)重要。然而，很多家長對于特殊學(xué)生的需求了解不足，無法提供有效的支持。同時，一些家長對于特殊學(xué)生存在偏見，不愿讓自己的孩子與特殊學(xué)生交往，影響了特殊學(xué)生的融合發(fā)展。

6.普通學(xué)生接納度不足。隨班就讀特殊學(xué)生的融合發(fā)展需要普通學(xué)生的支持。然而，在一些學(xué)校中，普通學(xué)生對待特殊學(xué)生的態(tài)度不夠友善，甚至有些學(xué)生歧視、排斥特殊學(xué)生。這導(dǎo)致特殊學(xué)生難以融入班集體，影響了他們的學(xué)習(xí)和成長。

二、推動隨班就讀特殊學(xué)生融合發(fā)展的策略

1.隨班就讀特殊學(xué)生的融合發(fā)展內(nèi)涵

是指在身體、智力、心理或行為等方面存在長期明顯障礙的學(xué)生能夠在普通班級中適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮自己的潛力，獲得與其他學(xué)生相同的知識和技能，同時身心健康得到全面發(fā)展。特殊學(xué)生的融合發(fā)展包括以下幾個方面。

（1）人際交往。特殊學(xué)生需要學(xué)會與同學(xué)、老師、家長等人員進(jìn)行有效的溝通和交流，以建立良好的人際關(guān)系。

（2）認(rèn)知能力。特殊學(xué)生需要發(fā)展自己的認(rèn)知能力，包括注意力、記憶、思維等，以更好地理解和掌握知識。

（3）情感需求。特殊學(xué)生需要得到關(guān)注和尊重，培養(yǎng)積極情感和自信心，以促進(jìn)心理的健康發(fā)展。

（4）行為習(xí)慣。特殊學(xué)生需要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，如遵守規(guī)則、自律、獨立等，以適應(yīng)社會生活。

（5）課堂參與。特殊學(xué)生需要積極參與課堂活動，提高學(xué)習(xí)積極性和主動性，以促進(jìn)自我發(fā)展。

（6）社會適應(yīng)能力。特殊學(xué)生需要學(xué)會適應(yīng)社會環(huán)境，如適應(yīng)學(xué)校、家庭、社區(qū)等，以實現(xiàn)自我價值。

2.班級小組合作自主管理內(nèi)涵

班級小組合作自主管理是一種基于學(xué)生自主管理的教育模式，其核心思想是通過小組合作的方式，發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力，提高班級管理和教育的效果。這種管理模式將班級中的學(xué)生分成若干個小組，每個小組由三到五名學(xué)生組成，他們共同學(xué)習(xí)和生活，互相監(jiān)督和幫助，共同完成班級的各項任務(wù)。

3.以班級小組合作自主管理推動特殊學(xué)生的融合發(fā)展的指導(dǎo)原則

（1）目標(biāo)明確。明確特殊學(xué)生的需求，制定具體的融合發(fā)展目標(biāo)。例如，針對注意力缺陷的學(xué)生，可以設(shè)定提高注意力的目標(biāo);針對社交障礙的學(xué)生，可以設(shè)定提高社交技能的目標(biāo)。

（2）內(nèi)容豐富。設(shè)計多種形式的班級活動，如角色扮演、團(tuán)隊游戲等，以豐富多樣的內(nèi)容吸引學(xué)生參與，促進(jìn)團(tuán)隊合作和自主管理。

（3）方法得當(dāng)。采用個別化教學(xué)和差異教學(xué)的方法，尊重特殊學(xué)生的個體差異，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

4.以班級小組合作自主管理推動特殊學(xué)生的融合發(fā)展的策略實施

（1）合理分組。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點和需求進(jìn)行合理分組，確保每個小組內(nèi)部能夠互補(bǔ)和協(xié)作。同時，教師還應(yīng)該根據(jù)特殊學(xué)生的特殊需求，為他們安排適合的小組，以便于他們更好地參與課堂互動和自我管理。

（2）制定規(guī)則。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生制定小組內(nèi)部的規(guī)則，確保每個小組成員都能夠遵守規(guī)則，共同完成小組任務(wù)。

（3）角色定位。教師應(yīng)該為每個小組成員分配適當(dāng)?shù)慕巧_保每個小組成員都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長。

（4）分配任務(wù)。教師應(yīng)該根據(jù)每個小組成員的特點和需求，為他們分配適合的任務(wù)，確保每個小組成員都能夠積極參與小組合作和自我管理。

（5）開展活動。開展豐富多彩的小組活動，鼓勵學(xué)生積極參與，提高特殊學(xué)生的自主管理能力和團(tuán)隊合作能力。

（6）激勵性評價。在班級小組合作自主管理中，多元評價是非常重要的一步。教師應(yīng)該采用多種評價方式，如個人評價、小組評價、集體評價等，對小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行全面評價。

5.班級小組合作自主管理對隨班就讀特殊學(xué)生的融合發(fā)展的促進(jìn)作用

（1）提高特殊學(xué)生的自信心。班級小組合作自主管理可以為特殊學(xué)生提供更多的機(jī)會參與課堂互動、展現(xiàn)自我、鍛煉能力，從而提高他們的自信心，提高自我價值感。

（2）增強(qiáng)特殊學(xué)生的社交能力。班級小組合作自主管理可以提高特殊學(xué)生的社交能力，讓他們更好地與他人交流、合作和互動。特殊學(xué)生可以通過參與小組活動，與普通學(xué)生互動，提高交流能力和合作意識。同時，普通學(xué)生也可以通過與特殊學(xué)生的交流，增強(qiáng)對特殊學(xué)生的理解和尊重，減少歧視和排斥現(xiàn)象的發(fā)生。

（3）促進(jìn)特殊學(xué)生的融合發(fā)展。班級小組合作自主管理可以為特殊學(xué)生提供符合他們需求的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供特殊學(xué)生與社會交往的機(jī)會，幫助他們更好地適應(yīng)社會生活。

（4）提高特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和興趣愛好。班級小組合作自主管理模式可以鼓勵特殊學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性。同時，通過與普通學(xué)生的互動，特殊學(xué)生還可以了解更多的知識和信息，拓寬自己的視野，提高學(xué)習(xí)成績。

三、推動隨班就讀特殊學(xué)生融合發(fā)展的展望與未來

1.加強(qiáng)師生互動。通過班級小組合作自主管理，促進(jìn)教師、普通學(xué)生與特殊學(xué)生的交流和互動，增強(qiáng)普通學(xué)生對特殊學(xué)生的了解和尊重，提高特殊學(xué)生的自信心和自我價值感。

2.深化家校合作。通過家長會、家庭教育指導(dǎo)等方式，提高家長對特殊學(xué)生的關(guān)注度和支持度，加強(qiáng)家校合作，共同推進(jìn)特殊學(xué)生的融合教育發(fā)展。

3.提高特殊學(xué)生自我管理能力。通過班級小組合作自主管理，培養(yǎng)特殊學(xué)生的自我管理和自我約束能力，提高他們的自主性和獨立性，幫助他們更好地適應(yīng)社會生活。

責(zé)任編輯 鐘嘉儀