摘要：基于SPOC的混合式教學(xué)，教師可以將課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源上傳到SPOC平臺(tái)上，方便學(xué)生在課余時(shí)間完成學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。SPOC混合式教學(xué)可以滿足學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)需求，并提供更多的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)方式，是適應(yīng)現(xiàn)代高職計(jì)算機(jī)教育需求的一種創(chuàng)新教學(xué)模式。本文主要從平臺(tái)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)出發(fā)，針對(duì)基于SPOC的混合式教學(xué)的流程展開分析，旨在提升高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：SPOC；混合式教學(xué)；計(jì)算機(jī)專業(yè)；教學(xué)

一、引言

基于SPOC的混合式教學(xué)是指以混合式教學(xué)為主要模式，以SPOC平臺(tái)為教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供全方位、個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)?；赟POC的混合式教學(xué)模式，可以為學(xué)生提供彈性學(xué)習(xí)環(huán)境，將在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)面對(duì)面授課的優(yōu)勢(shì)融合于一體，讓學(xué)生的差異學(xué)習(xí)需求得到滿足，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題進(jìn)行解決，促進(jìn)高職計(jì)算機(jī)教學(xué)水平的提升。

二、高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程存在的教學(xué)難點(diǎn)

首先，學(xué)生水平參差不齊。來(lái)自不同生源地的新生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)操技能方面均顯示較大差異，例如部分發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生從小就具備信息技術(shù)素養(yǎng)，部分貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)較少，缺乏基礎(chǔ)知識(shí)與技能。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程以大班授課為主，教師很難針對(duì)學(xué)生開展個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，會(huì)在一定程度上影響教學(xué)效果。而SPOC教學(xué)模式可借助在線平臺(tái)解決這一問題，讓不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。

其次，教學(xué)內(nèi)容繁雜。計(jì)算機(jī)專業(yè)中的基礎(chǔ)課程具有內(nèi)容廣泛且繁雜的特點(diǎn)，并且相關(guān)知識(shí)更新較快，使教學(xué)資源的開發(fā)也面臨較大挑戰(zhàn)，需要教師投入大量時(shí)間集中在知識(shí)、軟件更新上，在一定程度忽視了教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì)。而SPOC教學(xué)模式的應(yīng)用可以為計(jì)算機(jī)教學(xué)提供大量資源，對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生輔助作用。

最后，教學(xué)時(shí)間有限。計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)于實(shí)踐操作提出了較高要求，但教師在有限的時(shí)間內(nèi)不僅無(wú)法深度講解理論知識(shí)，還會(huì)限制學(xué)生的上機(jī)操作訓(xùn)練機(jī)會(huì)，在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而SPOC教學(xué)模式可以積極應(yīng)用在線平臺(tái)拓展教學(xué)時(shí)間、空間，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

三、基于SPOC的混合式教學(xué)模式下的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）SPOC平臺(tái)設(shè)計(jì)

為了提升SPOC平臺(tái)的混合式教學(xué)質(zhì)量，平臺(tái)建設(shè)工作是關(guān)鍵一步，包含以下內(nèi)容：

一是資源模塊的建設(shè)。教師需要制定計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)的目標(biāo)，并以教學(xué)目標(biāo)為前提，為學(xué)生提供相應(yīng)的課程資源，例如教學(xué)視頻、教學(xué)資料及課外作業(yè)，為混合式教學(xué)課堂的發(fā)展提供豐富、科學(xué)的資源儲(chǔ)備。

二是檢驗(yàn)?zāi)K的建設(shè)。教師可以在SPOC平臺(tái)上針對(duì)課中到課后的檢驗(yàn)與反饋環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生借助考試方式對(duì)自己的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行了解，然后結(jié)合檢驗(yàn)結(jié)果對(duì)自身在課程學(xué)習(xí)方面面臨的問題展開深入剖析。

三是討論區(qū)模塊的建設(shè)。教師需要以計(jì)算機(jī)知識(shí)為圍繞點(diǎn)與學(xué)生展開合理互動(dòng)，借助此類方式為學(xué)生提供交流、討論的平臺(tái)與空間。

四是智能分析模塊的建設(shè)。教師需要重點(diǎn)關(guān)注SPOC平臺(tái)的授課進(jìn)度、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)智能分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的方式，為后續(xù)需要的教學(xué)革新提供參考。

綜上，SPOC平臺(tái)建設(shè)工作在基于SPOC開展混合式教學(xué)中是必要的，教師必須按照學(xué)生的需求和實(shí)際，構(gòu)建符合計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程特點(diǎn)的平臺(tái)模塊和功能，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)課程設(shè)計(jì)

1.課前知識(shí)學(xué)習(xí)

首先，利用任務(wù)單為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。當(dāng)教師將教學(xué)資源上傳至SPOC平臺(tái)后，教師需要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)單展開設(shè)計(jì)，涉及重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)、思維導(dǎo)圖、自我檢測(cè)等內(nèi)容，借助此類分層的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供一定的指引，讓學(xué)生參與課前自主學(xué)習(xí)。以《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（C語(yǔ)言）》為例，教師實(shí)施教學(xué)前，可將其設(shè)計(jì)為比較細(xì)化的任務(wù)單：認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的C語(yǔ)言程序，C語(yǔ)言的數(shù)據(jù)表示，運(yùn)算符與表達(dá)式的應(yīng)用，順序、選擇、循環(huán)結(jié)構(gòu)程序的應(yīng)用，函數(shù)、數(shù)組、指針、結(jié)構(gòu)體與聯(lián)合體的應(yīng)用，文件的應(yīng)用等。此類任務(wù)單可讓學(xué)生在SPOC平臺(tái)學(xué)習(xí)的過(guò)程借助內(nèi)置通訊功能與教師進(jìn)行溝通。

其次，利用SPOC課程展開自主學(xué)習(xí)。完成SPOC平臺(tái)建設(shè)后，學(xué)生可以借助終端設(shè)備參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)照教材的方式觀看在線平臺(tái)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)可以暫停、反復(fù)觀看，對(duì)計(jì)算機(jī)課程相關(guān)知識(shí)的要點(diǎn)進(jìn)行記錄和思考。如果學(xué)習(xí)中遇到疑難問題，可以借助平臺(tái)即時(shí)通信功能與教師或其他同學(xué)進(jìn)行交流，并且針對(duì)問題做出積極探討。當(dāng)學(xué)生完成SPOC課前課程學(xué)習(xí)后，還可以通過(guò)測(cè)試題對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，并自主比照測(cè)試答案與解析，針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺。此類互動(dòng)交流環(huán)境為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和討論平臺(tái)，有助于深化他們對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

最后，教師需要利用SPOC平臺(tái)智能功能分析學(xué)情。一般可以通過(guò)教師賬號(hào)評(píng)估學(xué)生的測(cè)試結(jié)果，利用平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能了解學(xué)生答題正確、錯(cuò)誤的分布情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和疑惑進(jìn)行可視化了解。例如，對(duì)順序結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不少學(xué)生會(huì)在測(cè)試中對(duì)三種結(jié)構(gòu)的應(yīng)用思路產(chǎn)生混淆。當(dāng)教師看到此類反饋，需要將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在理論知識(shí)層面，對(duì)教學(xué)計(jì)劃作出調(diào)整，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。

通過(guò)以上教學(xué)流程和教學(xué)方法，基于SPOC的混合式教學(xué)可以提供更個(gè)性化和更靈活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)教師也能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并改進(jìn)教學(xué)策略。

2.課堂知識(shí)內(nèi)化

首先，針對(duì)典型問題展開講解與點(diǎn)撥。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，SPOC在線教學(xué)更像是課堂授課教育的重要補(bǔ)充，教師并不會(huì)像傳統(tǒng)教學(xué)一樣，針對(duì)整個(gè)教材涉及的全部知識(shí)進(jìn)行全面講授，主要是結(jié)合課堂授課內(nèi)容，利用在線方式對(duì)講解教學(xué)大綱重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。教師可以對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，然后結(jié)合課堂題目提問與平臺(tái)測(cè)試結(jié)果針對(duì)學(xué)生遇到的共性問題進(jìn)行集中講解，利用此類方式幫助學(xué)生理解、解決共性問題，并幫助他們建立更扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)體系，促使學(xué)生深入理解、消化各知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)不同的學(xué)生針對(duì)課堂提出的問題做出回答，一方面鼓勵(lì)學(xué)生以積極的態(tài)度參與課堂學(xué)習(xí)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生將觀點(diǎn)分享給大家。當(dāng)不同學(xué)生之間表現(xiàn)觀點(diǎn)不一致時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開進(jìn)一步討論，通過(guò)辯論的方式讓問題的正確答案逐漸明朗起來(lái)。此類實(shí)體教學(xué)配合SPOC平臺(tái)教學(xué)的方式可以幫助學(xué)生掌握知識(shí)，建立深厚的知識(shí)根基，為其今后的學(xué)習(xí)、實(shí)踐提供更多的支持。

其次，針對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行解決。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是高職院校關(guān)注的重點(diǎn)，教師需在教學(xué)中充分注意學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，讓學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)到的計(jì)算機(jī)知識(shí)解決各類實(shí)際問題。教師可以借助具體的實(shí)踐任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生參與到自主實(shí)踐、合作探究當(dāng)中。比如，當(dāng)教師完成《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（C語(yǔ)言）》的線上教學(xué)與課堂教學(xué)后，可以引導(dǎo)學(xué)生參與到上機(jī)操作當(dāng)中，深化學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)、軟件操作的認(rèn)識(shí)。此類教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加個(gè)性化和靈活性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際操作技能，為其今后的學(xué)習(xí)與工作打下基礎(chǔ)。

最后，針對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。當(dāng)學(xué)生完成教師布設(shè)的任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將作品或?qū)W習(xí)過(guò)程中的心得分享出來(lái)，由教師或?qū)W生針對(duì)不同小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并給予建議和反饋。此類方式有助于激發(fā)學(xué)生的深度思考，讓學(xué)生從實(shí)踐中完善自己的知識(shí)技能。同時(shí)，教師也可以依據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)展開深度講解，幫助學(xué)生鞏固各項(xiàng)知識(shí)。教師在實(shí)踐教學(xué)中的反饋和再度講解可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，加深他們對(duì)學(xué)習(xí)的理解，并檢驗(yàn)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的能力，這也為學(xué)生提供了持續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)步的動(dòng)力。

綜上，教師可以通過(guò)上述教學(xué)流程引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極思考和參與，提高他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于學(xué)生的深入學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，同時(shí)也提供了豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和交流渠道。

3.課后知識(shí)拓展

課后拓展模塊屬于混合式教學(xué)模式的重要構(gòu)成，在拓展學(xué)生知識(shí)覆蓋面、促進(jìn)教師教學(xué)水平提升方面顯示出重要價(jià)值。從學(xué)生角度入手，可以將SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)為基礎(chǔ)，于課后進(jìn)行資源搜集與綜合，借助課程資料、課后習(xí)題、討論區(qū)，實(shí)現(xiàn)課后復(fù)習(xí)鞏固和拓展延伸，使學(xué)生的知識(shí)理解程度與實(shí)操技能熟練度得到提升。同時(shí)，學(xué)生也可以借助SPOC平臺(tái)對(duì)其學(xué)習(xí)感悟與收獲進(jìn)行分享，強(qiáng)化學(xué)生之間的交流與啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)視野的有效拓展。從教師角度入手，可以在學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固和拓展延伸過(guò)程中了解反饋內(nèi)容，便于為學(xué)生的疑問提供回答，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)中存在的問題，讓其可以投入到更具針對(duì)性的學(xué)習(xí)中。通過(guò)教師的教學(xué)反思、學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固和拓展延伸，可以形成良性循環(huán)，讓教師不斷調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生不斷鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，以此類互動(dòng)和反饋機(jī)制促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教師教學(xué)效果的有效提升。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

首先，需要突出評(píng)價(jià)的過(guò)程監(jiān)控功能。SPOC平臺(tái)作為在線教學(xué)平臺(tái)，其學(xué)習(xí)環(huán)境不固定且較復(fù)雜，容易讓學(xué)生受各種干擾的影響，進(jìn)而造成他們學(xué)習(xí)效果不佳。因此，需要將評(píng)價(jià)體系的過(guò)程監(jiān)控功能充分凸顯出來(lái)，讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與遇到的困難，便于教師為他們提供針對(duì)性的指導(dǎo)。其次，應(yīng)用智能技術(shù)開展診斷性評(píng)價(jià)。教師在開展計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，需將SPOC體系、混合式教學(xué)的理念充分凸顯出來(lái)，積極應(yīng)用智能化技術(shù)針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)展開診斷性評(píng)價(jià)，在了解學(xué)生基本情況的前提下開展更具針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。最后，積極融合線下評(píng)價(jià)手段。一般來(lái)說(shuō)，可以將操作任務(wù)、測(cè)試作為評(píng)價(jià)方式，借助此類方式針對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)情況與能力進(jìn)行分析，為教師提供更精確的教學(xué)反饋，同時(shí)也可以讓學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力得到提升。

（四）技術(shù)保障與資源優(yōu)化

為確保SPOC平臺(tái)在混合式教學(xué)中的最佳效能，學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)需提供堅(jiān)實(shí)的技術(shù)后盾。平臺(tái)的穩(wěn)定運(yùn)行是教學(xué)順暢進(jìn)行的基礎(chǔ)，因此，需有專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)日常運(yùn)維、故障排除與數(shù)據(jù)備份。該團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)定期更新技術(shù)、升級(jí)系統(tǒng)，以持續(xù)強(qiáng)化平臺(tái)安全與功能。同時(shí)，為幫助師生熟練使用平臺(tái)，學(xué)校應(yīng)提供針對(duì)性的技術(shù)培訓(xùn)，重點(diǎn)講解新功能及操作。此外，建議設(shè)立技術(shù)支持熱線或在線服務(wù)，以便迅速響應(yīng)并解決技術(shù)問題，確保教學(xué)無(wú)間斷。在資源優(yōu)化上，教師應(yīng)結(jié)合課程反饋與數(shù)據(jù)分析，定期更新教學(xué)資源，確保資源與教學(xué)目標(biāo)相匹配。教學(xué)視頻、案例與習(xí)題等應(yīng)保持與時(shí)俱進(jìn)，基于最新學(xué)術(shù)和行業(yè)趨勢(shì)進(jìn)行更新，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，為其提供前沿知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而全面提高他們的專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)操能力。

（五）教學(xué)持續(xù)改進(jìn)與學(xué)生發(fā)展

在SPOC混合式教學(xué)中，教師需不斷反思并改進(jìn)自身教學(xué)實(shí)踐，以提升教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)定期評(píng)估教學(xué)效果，深入分析學(xué)生反饋和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師應(yīng)精準(zhǔn)優(yōu)化教學(xué)策略。具體而言，可調(diào)整課程結(jié)構(gòu)以更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)完善智能分析模塊，為學(xué)生提供更個(gè)性化的輔導(dǎo)。討論區(qū)話題也應(yīng)隨教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生需求調(diào)整，以深化學(xué)生間的交流與合作。此外，教師應(yīng)著重培育學(xué)生的綜合能力，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)和項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并通過(guò)跨學(xué)科探究，提升其實(shí)踐和批判性思維能力。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，提供豐富的學(xué)習(xí)資源和針對(duì)性指導(dǎo)，確保每位學(xué)生全面發(fā)展。這種持續(xù)的改進(jìn)和個(gè)性化教學(xué)，將大幅提升教學(xué)效果，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由此可見，在SPOC混合式教學(xué)模式下，為提升計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量與效果，教師必須從多個(gè)角度做好努力，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多元化發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于SPOC的混合式教學(xué)模式是通過(guò)結(jié)合線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)的方式實(shí)施教學(xué)，教師可以利用SPOC平臺(tái)提供的在線學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供靈活的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)，教師還可以通過(guò)在線平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和反饋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并解答他們的疑問。此類教學(xué)模式下，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和需要，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與時(shí)間，顯示出非常強(qiáng)的彈性特征。教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，有助于提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

作者單位：宋菁 江蘇揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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[4]盧雪玲.基于SPOC的混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐——以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（45）：34-35.

[5]王晉華，尹小華.基于云班課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的SPOC混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐——以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程為例[J].電腦與電信，2021（06）：33-37.