摘要：在中高職院校開展思政教育工作時應積極融合工匠精神，助力學生樹立端正科學的價值觀，促使學生在從業(yè)過程中能自覺約束個人行為，展現(xiàn)應有的社會價值。為此，中高職院校思政教育工作人員應對工匠精神進行研究，構(gòu)建完善健全的思政課一體化教學體系，培養(yǎng)出契合信息化時代需要的專業(yè)技術(shù)型人才。

關(guān)鍵詞：信息化視域；工匠精神；中高職；思政課一體化；建設(shè)

一、引言

中高職院校是國內(nèi)重要的專業(yè)技術(shù)類人才培育基地，在培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)能力方面已經(jīng)建立較完善的工作體系。然而在思政教育方面，中高職院校略顯薄弱，學生思想覺悟水平與人文素養(yǎng)水平尚有較大的提升空間。在社會快速發(fā)展背景下，各行各業(yè)對從業(yè)人員的綜合素質(zhì)與專業(yè)精神提出了更高要求。因此，中高職院校在加強思政教育時，也應著重培養(yǎng)學生工匠精神，以便能滿足社會發(fā)展需求。

二、工匠精神概念論述

匠精神不僅是專業(yè)技能體現(xiàn)，更是一種精益求精、腳踏實地、積極上進、敢于創(chuàng)新的優(yōu)秀精神，充分融合了匠德、匠心、匠藝與匠規(guī)，是優(yōu)秀從業(yè)者不變的從業(yè)價值取向。自古以來，我國一直有崇尚工匠精神的優(yōu)良傳統(tǒng)，國家的工藝水平也因此在全球享有盛譽，這與從業(yè)人員精益求精、盡善盡美的工匠精神密不可分。信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，中國從“中國制造”走向“中國智造”，工匠精神也注入了新時代意義。教育工作者應在開展思政教育時，重視對學生攻堅精神的培養(yǎng)，將其融入到教育教學全過程，為學生專業(yè)成長和綜合素質(zhì)提升奠定堅實基礎(chǔ)，確保能培養(yǎng)出更多德技雙馨的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，以適應新時代發(fā)展的要求。

三、將工匠精神融入中高職思政課一體化的重要性

（一）助力學生養(yǎng)成良好的行為習慣

中高職院校作為輸出專業(yè)技術(shù)類人才的重要基地，肩負著為社會各界輸出高水平從業(yè)人員的責任。通過將工匠精神融入中高職思政教育課程中，能夠使思政教育工作緊跟社會發(fā)展形勢，進而激發(fā)學生的職業(yè)認同感與職業(yè)歸屬感，促使學生全身心投入到工作崗位中。

此外，思政教育工作者還可鼓勵學生參與實習活動，在實操中深入理解理論知識，不斷提高自身從業(yè)素養(yǎng)水平，形成良好的行為習慣。

（二）助力學生提高個人道德素養(yǎng)水平

在新時代，工匠精神的內(nèi)涵已不再局限于熱愛生活與忠于工作崗位，還包括工作與生活中需要恪守的社會道德。例如，工匠精神包括的忠誠度與責任感。在中高職院校內(nèi)部促進思政教育和工匠精神相互融合，能夠強化培養(yǎng)在校生的使命感與責任感，促使在校生自覺承擔責任、履行義務，不斷提高個人道德素養(yǎng)水平，理解企業(yè)各項規(guī)章制度、自覺維護所處就業(yè)崗位。

（三）助力學生成為新時代技術(shù)技能型人才

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，國民的生活質(zhì)量水平不斷提升，工匠精神在此過程中發(fā)揮著重要作用。作為國家教育的關(guān)鍵一環(huán)，中高職教育承擔著培養(yǎng)多樣化技術(shù)技能人才、傳承技術(shù)技能、弘揚工匠精神的使命。而思政課程在中高職院校實現(xiàn)立德樹人的目標中，扮演著至關(guān)重要的角色。

將工匠精神融入中高職思政課程中，開展一體化改革能有助于提升課程質(zhì)量，增強課程的活力，更好地服務于國家人才發(fā)展戰(zhàn)略，將學生培養(yǎng)成新時代所需求的技術(shù)技能型人才，促使學生全面發(fā)展。

四、信息化視域下工匠精神融入中高職思政課一體化建設(shè)路徑

（一）重塑思政課價值導向，以工匠精神為核心構(gòu)建教學目標

在規(guī)劃中高職思政課一體化教學宏偉藍圖中，首要關(guān)鍵是精準定位教學目標，以“工匠精神”為核心，引領(lǐng)學生職業(yè)成長發(fā)展的道路。教師應正確認識到，工匠精神不僅是職業(yè)技能的巔峰追求，更是職業(yè)精神與道德情操的高度凝練，與思政課的價值引領(lǐng)功能不謀而合。因此，應設(shè)定科學合理的教學目標。首先，明確工匠精神與中高職思政課程的契合性，實現(xiàn)價值共鳴。從理論層面厘清工匠精神與思政課內(nèi)容的聯(lián)系，將工匠精神中的核心要素，包括敬業(yè)、專注、創(chuàng)新、精益求精等作為思政課教學的精神內(nèi)核，滿足學生精神追求與價值認同。將工匠精神融入到思政課教學目標中，使學生能自覺肩負起責任與使命，用自身行動踐行工匠精神。通過此舉，使學生能正確認識到職業(yè)教育除了能習得技能，還能塑造人格與升華精神。其次，堅持循序漸進原則，培養(yǎng)學生責任擔當意識。教師應遵循學生成長規(guī)律，設(shè)計符合其發(fā)展規(guī)律且層次分明的教學目標體系。

例如，中職階段，側(cè)重培養(yǎng)學生工匠精神的基礎(chǔ)認知與興趣激發(fā)，引導學生能逐漸樹立起職業(yè)理想，形成初步的職業(yè)責任感；高職階段側(cè)重拓展深化，強調(diào)工匠精神在職業(yè)生涯中的實踐應用，鼓勵學生能將個人理想與國家發(fā)展大局融合，使其形成勇于擔當精神和歷史使命。利用此種層層遞進的教學目標，確保學生能形成良好的道德情操與職業(yè)責任感。最后，強化頂層設(shè)計，實現(xiàn)各階段教學無縫銜接。為了確保中高職思政課教學目標能在邏輯上實現(xiàn)連貫與內(nèi)容互補，應重視銜接工作。例如，中職思政教學中，應有意識向高職階段的思政課延伸、拓展，為高職階段思政課學習奠基；高職階段思政課目標則要密切銜接中職，立足中職學生學習基礎(chǔ)，確保能讓中高職思政課程教學實現(xiàn)良好銜接，促使學生知識深化與能力提高，形成“工匠精神”為引領(lǐng)的思政課一體化教學目標體系。

（二）深耕工匠精神素材，打造特色鮮明的思政一體化教材體系

教材建設(shè)作為中高職思政一體化中重要的環(huán)節(jié)之一，是教學改革的基石，利用教材改革，能確保思政課程內(nèi)容實現(xiàn)有效銜接，構(gòu)建出以“工匠精神”為特色的中高職思政一體化教材體系，為教學改革順利實施打下前提基礎(chǔ)。

首先，統(tǒng)籌課程標準，凸顯工匠精神特色。在制定與實施課程標準時，應明確工匠精神在思政教材中的核心地位，以課程標準為引領(lǐng)，確保所制定的教材內(nèi)容能符合思政一體化發(fā)展規(guī)律，也能將工匠精神的特色展示出來，真正為教材編寫提供科學合理的實踐指導。

其次，中高職思政教材內(nèi)容貫通，分段遞進。在編排思政教材時，應遵循著整體設(shè)計、分段實施的原則，精心編排思政教材的內(nèi)容。例如，編排時應確保內(nèi)容連貫上，依據(jù)中高職學生認知特點與發(fā)展需求，分階段與分層次將工匠精神素材融入思政課程中，將其所具有的豐富內(nèi)涵與時代價值展現(xiàn)出來。

最后，深入挖掘素材，傳承工匠精神。在設(shè)計思政教材時，應大力挖掘教材當中所蘊含的工匠精神元素，包括杰出工匠感人事跡、傳統(tǒng)技藝精湛傳承等。利用素材的呈現(xiàn)與解讀，使學生能切身實際地感受到工匠精神魅力，激發(fā)學生學習技能與追求卓越精神的熱情。

（三）強化實踐教學，構(gòu)建工匠精神融入思政一體化實踐教學體系

實踐教學本質(zhì)目標，是讓學生能在學習中學會做一名真正的“職業(yè)人”。而實踐教學作為思政課不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是傳承與培育學生工匠精神的強有力途徑。因此，應構(gòu)建以工匠精神為特色的思政課一體化實踐教學體系，發(fā)揮其引領(lǐng)作用，實現(xiàn)對學生的全面培育。首先，工匠精神融入實際案例，為學生職業(yè)奠基。教師在開展思政課教學時，應將工匠精神融入到實際案例中，例如，以情境模擬、角色扮演等形式，讓學生參與到模擬工作中，于模擬的職業(yè)環(huán)境中真正體驗到工匠精神的實際應用。利用此種案例分析形式，使學生能深入理解工匠精神的內(nèi)涵與價值，進一步增強學生的職業(yè)認同感與責任感。其次，開展專業(yè)融合與職業(yè)導向工作。在一體化實踐教學中，弘揚學生的工匠精神具有多樣形式，可結(jié)合學生的所學專業(yè)與未來職業(yè)發(fā)展方向，設(shè)計多種實踐活動。例如，以參觀企業(yè)、實地考察、專家講座等，使學生能直觀了解行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、職業(yè)要求與道德規(guī)范等內(nèi)容。在此過程中，教師應著重強調(diào)工匠精神在職業(yè)生涯中的重要性、意義，使學生能在學習中形成正確的職業(yè)觀與價值觀。最后，邀請行業(yè)專家，發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用。

在實踐教學中，邀請行業(yè)中的優(yōu)秀工匠、技術(shù)能手等充當為中高職院校的實踐導_{2fa5146119c6e2de4dbd0819f9ebf735}師，例如，通過邀請他們分享工作經(jīng)驗、開展講座等，加深學生對工匠精神的認識與理解；并鼓勵學生參與企業(yè)實踐、師徒結(jié)對等系列活動中，使學生能于實踐中體驗與感受工匠精神的魅力，將其內(nèi)化成自身職業(yè)素養(yǎng)與道德情操。

（四）打造“工匠精神”主題性教育工作模式

信息化時代背景下，思政教師在開展“工匠精神”主題教育工作時，應全方位利用新媒體平臺的作用，如騰訊會議、釘釘會議、網(wǎng)易云課堂、Zoom等工具，打破傳統(tǒng)教學的局限性，為學生提供靈活與便捷的學習途徑。中高職學生此階段正處于青春期，學生的思維活躍，對周圍的一切事物充滿著強烈的好奇心與求知欲。因此，教師應基于此特點，利用新媒體技術(shù)設(shè)計形式多樣與豐富多彩的活動吸引學生參與其中，激發(fā)學生對工匠精神的學習欲望，讓思政教育能收獲良好實效。例如，教師可以借助騰訊會議app組織開辦“我心目中的工匠精神踐行榜樣”主題活動，促進思政教育和工匠精神相互融合，依托層層指導方式，鼓勵學生深入思考、深入探究?；顒娱_辦前，教師可以為學生預先布置如下任務：“利用互聯(lián)網(wǎng)檢索與‘工匠精神’有關(guān)的人物事跡材料，并將其制作成PPT或短視頻，再根據(jù)PPT或短視頻內(nèi)容講述個人觀點。”活動開辦過程中，教師可以鼓勵學生公開展示個人作品，教師則需要在學生展示完畢后進行總結(jié)與評價。如此一來，教師既能夠達成工匠精神培育目標，又能夠強化培養(yǎng)學生的信息搜集整理能力、實操能力與言語表達能力。

（五）融入工匠精神激活學習動力，推進中高職思政課教學法深度融合

為了能在教學中提升以工匠精神為特色的中高職思政課一體化改革實效性，要對已有的教學策略進行優(yōu)化，創(chuàng)新教學方法。利用此舉，激發(fā)學生自主學習的興趣，使學生主動參與課堂，促進中高職思政教學法實現(xiàn)有效銜接與深度融合，讓學生能在思政課程中收獲實質(zhì)性成長，提升對課程的滿意度與認同感。學生是課堂教學活動的核心，教育的真諦是要激發(fā)學生的內(nèi)在動力，促使學生能在學習中實現(xiàn)自我成長。

鑒于此，思政教學應依據(jù)課程內(nèi)容與學生特點，采用多樣化教學手段教學。例如，依托信息技術(shù)，將情境模擬、角色扮演等引入思政教學，讓學生在模擬的社會環(huán)境中學習與體驗，增強學生學習的實踐性與沉浸感；利用小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等，鼓勵學生能在課前實現(xiàn)自主學習、課堂深入討論，激發(fā)學生學習主動性與創(chuàng)造性。利用系列創(chuàng)新的教學方法，喚醒學生對思政課程的興趣與探索欲，使學生充分感受工匠精神融入思政教學的價值所在。與此同時，教師還應積極挖掘工匠精神，引導學生探討思政課程中所蘊含的工匠精神內(nèi)容，理解工匠精神的價值，鼓勵學生能將工匠精神作為資深職業(yè)追求與人生態(tài)度。并且還要開展個性化教學，依托學生個性特點與專業(yè)背景，設(shè)計個性化的教學方案與活動，舉辦豐富多彩且與工匠精神相關(guān)的主題活動。

例如，技能競賽、創(chuàng)新設(shè)計大賽、職業(yè)研討會等，為學生提供一個展示自身才華與交流經(jīng)驗的平臺，使學生直觀感到工匠精神，激發(fā)其學習思政課程的積極性，促使其綜合能力的發(fā)展，樹立起為國家現(xiàn)代化建設(shè)而努力奮斗的宏偉志向。

（六）加強師資隊伍建設(shè)，提升中高職思政一體化教學質(zhì)量

思政師資隊伍的建設(shè)工作十分重要，塑造一支“匠心獨運”的教育團隊，能推動工匠精神為引領(lǐng)，促進中高職思政課程一體化改革的強有力舉措。為此，思政教師應正確把握與領(lǐng)悟工匠精神的精髓所在，將工匠精神融入到思政課一體化建設(shè)中，使其貫穿于教學始終。

首先，思政教師應具備工匠情懷，將其作為價值引領(lǐng)。教師應內(nèi)化工匠精神，在教學中將精益求精、專注執(zhí)著的態(tài)度融入日常教學與行為中，引領(lǐng)學生的價值觀導向。例如，教學中應深入講解工匠精神內(nèi)涵，結(jié)合歷史與現(xiàn)代的工匠案例，深化學生對工匠精神的理解與認同，提高思政課程的吸引力與說服力。

其次，教師應身體力行，融入教學始終。思政教師開展教學時，應將工匠精神體現(xiàn)在思政教學的每個教學環(huán)節(jié)中，不管是課程準備、講授，還是與學生互動，皆應將自身的高標準職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)出來。利用自身的教學風格與專業(yè)知識，成為學生的榜樣，感染與激發(fā)學生，將自身的專業(yè)精神傳遞給學生，為其形成工匠精神鋪墊。

再次，理論與實踐結(jié)合，引領(lǐng)學生踐行工匠精神。教師在設(shè)計思政教學活動中，要將理論與實踐緊密結(jié)合，如以案例分析、項目研究等形式開展教學，并組織思政實踐活動，引導學生參與志愿服務、行業(yè)實習等活動中，將工匠精神融入具體活動中，體驗與踐行工匠精神。

最后，緊跟行業(yè)發(fā)展動態(tài)，融入最新趨勢，對接企業(yè)需求。教師應保持對行業(yè)的敏銳度，及時將新技術(shù)、新知識、新工藝等融入思政課程，使學生能把握行業(yè)動態(tài)，還要與企業(yè)需求對接，邀請行業(yè)專家參與教學，使學生能了解企業(yè)對工匠精神的需求，感受到其在職場上的實際應用，激發(fā)學生自覺學習與傳承工匠精神，為學生今后職業(yè)發(fā)展奠基。

五、結(jié)束語

綜上所述，立足信息化視域，中高職院校將工匠精神融入思政教育過程中是大勢所趨。如果要穩(wěn)扎穩(wěn)打走好這條道路，教育工作者需要在探索過程中持續(xù)尋求創(chuàng)新，積極創(chuàng)新教學工作內(nèi)涵和教學工作方法。另外，考慮中高職院校教育環(huán)境較復雜，學生的工匠精神和從業(yè)素養(yǎng)的形成過程會受多方面因素的影響，廣大思政教育工作者應持續(xù)探尋契合學生發(fā)展特征的教學路徑，為實現(xiàn)民族偉大復興輸送源源不斷的優(yōu)秀人才。

作者單位：王貴忠 蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)大學

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