摘要：語(yǔ)文是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，作文是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。但目前，無(wú)論是作文教學(xué)還是學(xué)生的寫(xiě)作都存在一些問(wèn)題。為此，教師可將經(jīng)典繪本引入作文教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激活學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的寫(xiě)作技巧。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要科學(xué)選擇繪本，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，借助信息技術(shù)的力量，強(qiáng)化學(xué)生的理解，同時(shí)整合繪本設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)、開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，以此充分發(fā)揮繪本的作用，積極提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典繪本；小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；興趣；想象力；技巧；情境；評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）29-0117-04

青少年學(xué)生缺乏社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)且身心發(fā)育并不成熟，因此在寫(xiě)作中存在無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)事可寫(xiě)的情況。為進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作水平及語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量，教師可引入經(jīng)典繪本，以學(xué)生喜歡、感興趣的形式降低作文教學(xué)難度，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材和寫(xiě)作技巧積累。繪本俗稱(chēng)圖畫(huà)書(shū)，是一種以圖畫(huà)為主、文字為輔的兒童讀物，其有精美的插圖以及深厚的文化內(nèi)涵，應(yīng)用于語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，不僅可激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作興趣，還可提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，探索與實(shí)踐經(jīng)典繪本在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，具有積極意義。

一、當(dāng)下語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生的寫(xiě)作思維不活躍

在語(yǔ)文寫(xiě)作中，最普遍的問(wèn)題是學(xué)生沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)，或?qū)懗龅淖魑娜缌魉~，內(nèi)容毫無(wú)邏輯，語(yǔ)言混亂，不夠充實(shí)飽滿(mǎn)，整體閱讀性不強(qiáng)。出現(xiàn)這些問(wèn)題的主要原因是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，積累的寫(xiě)作素材比較少，無(wú)法將自己想要表達(dá)的內(nèi)容用文字準(zhǔn)確、清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。有的學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)嚴(yán)格按照教師給出的要求操作，不敢逾越“雷池”一步，缺乏自己的思考和創(chuàng)意。這樣，學(xué)生寫(xiě)出的文章在內(nèi)容上單調(diào)，在形式上缺乏新意，在情感上蒼白，質(zhì)量不高。

2.教學(xué)方法與內(nèi)容單一

受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，部分教師在語(yǔ)文作文教學(xué)中限定寫(xiě)作主題與寫(xiě)作范圍，以自己在臺(tái)上講、讓學(xué)生在下面聽(tīng)的方式為主。這種教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，教學(xué)效果自然不理想[1]。另外，有的教師在寫(xiě)作教學(xué)中主要圍繞教材中的范文講解，未結(jié)合學(xué)生在文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)、情感表現(xiàn)等方面存在的問(wèn)題詳細(xì)剖析。這樣，學(xué)生就不會(huì)將范文涉及的寫(xiě)作知識(shí)與自己的寫(xiě)作相結(jié)合。有的教師設(shè)計(jì)的寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容單一，未結(jié)合教材內(nèi)容引入課外優(yōu)秀文章。這既無(wú)助于拓寬學(xué)生的寫(xiě)作視野與寫(xiě)作思路，還無(wú)助于學(xué)生積累寫(xiě)作素材、豐富寫(xiě)作技巧。

3.寫(xiě)作評(píng)價(jià)方式有待完善

在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，部分教師只關(guān)注“教”與“學(xué)”，而忽視“評(píng)”，未做到“教學(xué)評(píng)一體化”發(fā)展。有的教師采取的評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，如只簡(jiǎn)單地打一個(gè)分?jǐn)?shù)，未作詳細(xì)評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生就不能通過(guò)教師的反饋了解自身在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，也無(wú)法針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)與提高。另外，作文教學(xué)評(píng)價(jià)主體方面存在以教師的評(píng)價(jià)為主、學(xué)生被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的情況。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式缺乏互動(dòng)與交流，不僅會(huì)影響評(píng)價(jià)的全面性、公正性，還會(huì)影響學(xué)生的參與興趣[2]。

二、經(jīng)典繪本應(yīng)用于語(yǔ)文作文教學(xué)中的意義

1.激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣是作文教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)。經(jīng)典繪本中生動(dòng)有趣的圖畫(huà)以及簡(jiǎn)練優(yōu)美的文字能夠極大吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的視線(xiàn)、思維鎖定在課堂上，避免其出現(xiàn)走神的情況。同時(shí)，經(jīng)典繪本中曲折的故事情節(jié)與豐富多彩的人物形象，能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量寫(xiě)作素材。教師可指導(dǎo)學(xué)生積累與學(xué)習(xí)繪本中的優(yōu)美詞句以及表達(dá)方式，為寫(xiě)作練習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.激活學(xué)生的想象力

青少年學(xué)生正處于思維快速發(fā)展的時(shí)期，其腦海中有非常多的奇思妙想，如何引導(dǎo)學(xué)生將腦海中的所思所想通過(guò)文字的形式準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)，是寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)。繪本中的很多故事是基于現(xiàn)實(shí)生活的想象與夸張，學(xué)生可通過(guò)閱讀激活自身的想象力與創(chuàng)造力，并在寫(xiě)作中大膽想象，創(chuàng)新性表達(dá)自己的奇思妙想[3]。另外，教師還可借助繪本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從不同角度思考問(wèn)題，以此進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

3.豐富學(xué)生的寫(xiě)作技巧

經(jīng)典繪本中的故事情節(jié)曲折，人物形象鮮明，語(yǔ)言精練易懂。學(xué)生通過(guò)閱讀，可學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法以及表達(dá)方式，積累豐富多樣的寫(xiě)作技巧。此外，經(jīng)典繪本在講述故事的同時(shí)，還會(huì)傳遞做人做事的道理，具有豐富的教育內(nèi)涵。學(xué)生通過(guò)分析繪本內(nèi)容，可感悟到繪本所傳達(dá)的正確思想與價(jià)值觀，從而在寫(xiě)作中更加客觀地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法。這樣可使寫(xiě)出來(lái)的作文更有深度，更有內(nèi)涵。

三、經(jīng)典繪本在語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.選擇適當(dāng)繪本，積累豐富寫(xiě)作素材

捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“教師應(yīng)該用一切可能的方式，把孩子們求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來(lái)?！币胧箤W(xué)生主動(dòng)參與繪本閱讀，就要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，選擇適合學(xué)生的繪本內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作欲望。繪本的內(nèi)容與主題多種多樣，教師在挑選繪本的時(shí)候要以具有教育意義且主題鮮明為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在閱讀中逐漸樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成積極向上的生活態(tài)度，并將這種積極情感落實(shí)在寫(xiě)作中，以文字表達(dá)出來(lái)。另外，在選擇繪本的時(shí)候，教師還要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)與具體學(xué)習(xí)情況，如針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，選擇色彩鮮明、故事情節(jié)有趣、圖畫(huà)豐富的繪本；針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，選擇故事情節(jié)更加復(fù)雜并具有深刻寓意的繪本。這樣才能充分發(fā)揮出經(jīng)典繪本在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的作用，讓學(xué)生真正讀懂繪本內(nèi)容，并通過(guò)閱讀繪本來(lái)提升自己的寫(xiě)作能力[4]。同時(shí)，教師在選擇經(jīng)典繪本的時(shí)候還要考慮繪本內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)性，盡量選擇與學(xué)生實(shí)際生活貼近的繪本，使學(xué)生在閱讀中思考，在思考中寫(xiě)作，逐步提高自身寫(xiě)作水平。

例如，《一次……的旅行》的寫(xiě)作主題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，在教學(xué)前，教師可引導(dǎo)學(xué)生分享自己曾經(jīng)游覽過(guò)的地方，并與同學(xué)交流討論，以提高學(xué)生在寫(xiě)作課堂的參與度，然后讓學(xué)生找一找教材中有哪些關(guān)于旅行的課文，如《觀潮》《記金華的雙龍洞》《爬天都峰》等。這樣，可使學(xué)生將寫(xiě)作內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，在鞏固已學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提升知識(shí)遷移能力。為幫助學(xué)生豐富寫(xiě)作素材積累，教師可在寫(xiě)作前為學(xué)生選擇合適的繪本，如向低中年級(jí)學(xué)生推薦《坐電車(chē)出發(fā)》系列繪本。這一繪本有優(yōu)美的圖畫(huà)、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，學(xué)生通過(guò)閱讀，可感受到其中描寫(xiě)的山間、原野、花田、大海等不同景色，并積累與主題相關(guān)的寫(xiě)作素材。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，教師可推薦具有豐富內(nèi)涵的繪本，如《花婆婆》。這個(gè)繪本展示了作者對(duì)遠(yuǎn)方以及美好生活的追求，非常適合開(kāi)展作文教學(xué)。通過(guò)繪本中豐富的圖片以及優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)生可感受到世界的美好以及關(guān)于旅行的真諦，并將其作為寫(xiě)作素材應(yīng)用于寫(xiě)作中。

2.開(kāi)展經(jīng)典繪本情境化教學(xué)，理清寫(xiě)作思路

英國(guó)歷史學(xué)家麥考萊曾說(shuō)：“在所有人當(dāng)中，兒童的想象力最豐富?！鼻嗌倌陮W(xué)生的思維活躍，想象力豐富。在教學(xué)中，教師可利用經(jīng)典繪本創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生將腦海中想象的事物轉(zhuǎn)化為文字，在寫(xiě)作中準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想情感。在閱讀繪本的時(shí)候，有的學(xué)生以走馬觀花的方式瀏覽，這并不能真正起到輔助學(xué)習(xí)的作用。為此，教師可在教學(xué)前探究繪本內(nèi)容，然后創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下認(rèn)真閱讀繪本，并讀懂繪本內(nèi)涵，了解繪本的寫(xiě)作思路，然后將這些寫(xiě)作技巧應(yīng)用在自己的寫(xiě)作中[5]?；趯W(xué)生在寫(xiě)作中存在的情感表達(dá)不到位、內(nèi)容比較生硬的情況，教師也可借助繪本來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，如引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在扮演角色的過(guò)程中感受作者在繪本中傳遞的情感，體會(huì)繪本中的人物形象與性格特征，理清繪本的寫(xiě)作思路。

語(yǔ)文源自生活，也用于生活，語(yǔ)文作文教學(xué)中最常見(jiàn)的話(huà)題就是生活。例如，在“生活與美好”話(huà)題作文教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀繪本《市場(chǎng)街最后一站》。要想讓繪本真正發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)作用，就要避免學(xué)生單純地瀏覽圖片，教師可根據(jù)繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，如“為什么小杰都經(jīng)常有很多的抱怨”“小杰都生活中的美好都有哪些”“小杰都和小杰都奶奶是怎樣的人”。借助這些問(wèn)題，學(xué)生可真正讀懂繪本，并在問(wèn)題的引導(dǎo)下理清作者的創(chuàng)作思路，掌握繪本中蘊(yùn)含的生活哲理。完成繪本閱讀后，教師可根據(jù)繪本內(nèi)容開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在扮演中感受人物的情感變化，體會(huì)繪本中小杰都所忽略的生活中的美好。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“生活與美好”這一話(huà)題展開(kāi)討論并寫(xiě)作，讓學(xué)生聯(lián)系繪本內(nèi)容以及自己的實(shí)際生活，反思自己忽略的美好事物或情感，并落實(shí)在寫(xiě)作練習(xí)中。這樣，在經(jīng)典繪本的幫助下，學(xué)生可從不同角度思考寫(xiě)作主題，完善寫(xiě)作思路，并在寫(xiě)作中注入自己的真情實(shí)感，使寫(xiě)出來(lái)的作文有思想、有內(nèi)涵，可讀性強(qiáng)。

3.借助信息技術(shù)力量，強(qiáng)化內(nèi)容理解

在繪本教學(xué)中，只有引入大量的繪本，才能達(dá)到比較明顯的教學(xué)效果，但是大量繪本會(huì)給學(xué)校和家庭帶來(lái)一定的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用在教學(xué)中，在作文教學(xué)中，教師可將信息技術(shù)與經(jīng)典繪本教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生提供更加豐富的寫(xiě)作素材，如以多媒體為學(xué)生展示繪本中的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察和理解故事中的細(xì)節(jié)，或?qū)⒗L本以視頻等多元化方式呈現(xiàn)，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，深化學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解。在教學(xué)前，教師可將繪本內(nèi)容以及關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的資源發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課余時(shí)間自主預(yù)習(xí)，從而對(duì)繪本以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步了解[6]。在課堂教學(xué)中，教師可組織學(xué)生觀看與繪本及教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻等素材，并引導(dǎo)學(xué)生討論、分享自己對(duì)繪本的理解、感受，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在寫(xiě)作開(kāi)始前，教師還可選擇優(yōu)秀的范文在多媒體上展示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文的寫(xiě)作技巧以及表達(dá)方式，全面提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

例如，“故事新編”的教學(xué)目的是激發(fā)學(xué)生的想象力，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。在開(kāi)展“故事新編”寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師可借助信息技術(shù)呈現(xiàn)經(jīng)典繪本，為學(xué)生帶來(lái)全新的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)。以“龜兔賽跑故事新編”為例，教師可在教學(xué)開(kāi)始前在釘釘或微信群上傳繪本故事《龜兔賽跑》以及本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)中，可先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示《龜兔賽跑》繪本內(nèi)容及對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生重溫龜兔賽跑的故事，然后以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)龜兔賽跑這一故事進(jìn)行新編，如“如果兔子贏了怎么辦”“如果兔子半路撞上‘守株待兔’中的樹(shù)樁怎么辦”“怎樣用第一人稱(chēng)新編龜兔賽跑的故事”。這樣的教學(xué)活動(dòng)可讓學(xué)生從不同角度對(duì)“龜兔賽跑”這一寓言故事進(jìn)行編寫(xiě)，在提升學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的同時(shí)，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.結(jié)合繪本開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力

在閱讀繪本的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有很多感悟，為此，教師可以讀寫(xiě)結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中的所思所想以及繪本中的優(yōu)美詞句記錄下來(lái)，讓學(xué)生在閱讀中積累、在閱讀中成長(zhǎng)。但學(xué)生寫(xiě)作水平的提升并不是一蹴而就的，針對(duì)不知寫(xiě)什么的情況，教師可引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)繪本內(nèi)容，讓學(xué)生在寫(xiě)作練習(xí)中逐漸提高自身寫(xiě)作水平[7]。在這個(gè)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，為學(xué)生營(yíng)造相對(duì)寬松的寫(xiě)作環(huán)境，給予其相應(yīng)的時(shí)間與空間，避免過(guò)于限制學(xué)生的寫(xiě)作形式或內(nèi)容，使學(xué)生有充分的寫(xiě)作選擇權(quán)。學(xué)生的思想與成年人明顯不同，有的學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文可能不符合教學(xué)要求，這就要求教師不打擊或批評(píng)學(xué)生，而是充分尊重學(xué)生，從多角度肯定、評(píng)價(jià)學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力。

例如，語(yǔ)文教材中有大量童話(huà)故事，為此，教師可設(shè)計(jì)“走進(jìn)童話(huà)世界”的主題寫(xiě)作活動(dòng)。在開(kāi)始教學(xué)前，可先讓學(xué)生談一談自己最喜歡的童話(huà)故事，以及自己為什么喜歡這個(gè)童話(huà)故事，以此營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，吸引全體學(xué)生參與其中，然后為學(xué)生提供大量用以閱讀的童話(huà)故事繪本，如《海的女兒》《白雪公主》《賣(mài)火柴的小女孩》《皇帝的新裝》等。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)批注，并讓學(xué)生以小組為單位討論繪本故事內(nèi)容及所表達(dá)的深層含義。對(duì)于學(xué)生的不同理解，要引導(dǎo)學(xué)生從積極的角度去思考，并將這種思考落實(shí)在改寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)中，如鼓勵(lì)學(xué)生從獨(dú)立、自強(qiáng)的角度改編《睡美人》《白雪公主》等故事。再如，《丑小鴨》的結(jié)尾是丑小鴨變成天鵝飛走了，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象丑小鴨變成天鵝之后的故事，并續(xù)寫(xiě)。當(dāng)學(xué)生完成改寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)后，教師可組織學(xué)生分享自己創(chuàng)作的童話(huà)故事，以此提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

5.融合繪本開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，全面提高學(xué)生的寫(xiě)作水平

教學(xué)評(píng)價(jià)一直都是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。在作文教學(xué)中，教師可融合繪本展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)，并注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化，即不能簡(jiǎn)單看學(xué)生寫(xiě)了什么內(nèi)容，而是根據(jù)學(xué)生作文中的架構(gòu)、內(nèi)涵、情感、字詞、標(biāo)點(diǎn)等多個(gè)方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平[8]。例如，在借助繪本開(kāi)展寫(xiě)作時(shí)，部分學(xué)生直接照抄繪本的內(nèi)容。顯然，這種行為是不可取的。教師要及時(shí)反饋，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作技巧以及人物塑造方法，杜絕照抄繪本的情況。作文只有融入自己的真情實(shí)感，才能打動(dòng)人，有可讀性。

例如，在“父母之愛(ài)”的主題作文教學(xué)中，部分學(xué)生在閱讀教師推薦的《猜猜我有多愛(ài)你》《大嗓門(mén)媽媽》《我和老爸》等繪本后，就在寫(xiě)作中照搬照抄繪本中表現(xiàn)親情的內(nèi)容或技巧。這樣的作文華而不實(shí)，缺少真情實(shí)感的流露。在評(píng)價(jià)中，教師要關(guān)注學(xué)生的情感表達(dá)，并指導(dǎo)學(xué)生如何借鑒繪本的表現(xiàn)方式表達(dá)自己的情感。在評(píng)價(jià)形式上，教師可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)其他同學(xué)作文的同時(shí)獲得寫(xiě)作靈感，積累寫(xiě)作技巧。作文評(píng)價(jià)完成后，教師要及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生了解自己在寫(xiě)作中存在的優(yōu)勢(shì)與不足，從而針對(duì)性地調(diào)整寫(xiě)作方向和寫(xiě)作態(tài)度。同時(shí)，教師也可根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化語(yǔ)文作文教學(xué)模式，進(jìn)一步提高寫(xiě)作教學(xué)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文作文教學(xué)中，經(jīng)典繪本發(fā)揮著重要作用，其有助于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激活學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，豐富寫(xiě)作技巧，以此全面提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。在利用經(jīng)典繪本開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情選擇繪本、設(shè)計(jì)繪本呈現(xiàn)方式，幫助學(xué)生積累素材、理清寫(xiě)作思路、豐富寫(xiě)作技巧，全面提高學(xué)生的寫(xiě)作水平及語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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Exploration of the Application of Classic Picture Books in Composition Teaching

Bai Guoben

（Gansu Province Minqin County Nanguan Primary School， Minqin 733399， China）

Abstract： Chinese language is a fundamental subject in compulsory education， and composition is an important component of Chinese language teaching. But currently， there are some problems in both composition teaching and student writing. To this end， teachers can introduce classic picture books into composition teaching to stimulate students’ interest in writing， activate their imagination， and enrich their writing skills. In teaching practice， teachers should scientifically select picture books， help students accumulate writing materials， and create corresponding teaching scenarios. With the help of information technology， students’ understanding should be strengthened. At the same time， picture book design and writing tasks should be integrated and teaching evaluations should be carried out to fully utilize the role of picture books and actively improve students’ writing skills.

Key words： classic picture books； primary school Chinese language； composition teaching； interest； imagination； skill； context； evaluate