摘要：目前，高職院校生理學(xué)教學(xué)存在教學(xué)理念陳舊、學(xué)科間缺乏交流合作等情況，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃、綜合能力提升不明顯。為此，高職院?？蓪OPPPS教學(xué)模式融入教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)層層遞進(jìn)、理論和實(shí)踐并重的方式，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。BOPPPS教學(xué)模式融入高職院校生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略有：更新教學(xué)方法、提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、支持學(xué)做結(jié)合，開(kāi)辟實(shí)驗(yàn)空間、深化實(shí)踐應(yīng)用，以此提升學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：BOPPPS教學(xué)模式；高職院校；生理學(xué)；預(yù)習(xí)；實(shí)踐；檢測(cè)；氛圍；教材

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）29-0113-04

基金項(xiàng)目：河南省衛(wèi)健委醫(yī)學(xué)教育研究項(xiàng)目（編號(hào)：WJLX2023 248）；2023年河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目2024（編號(hào)：05929）

生理學(xué)是高職院校醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)性課程，重點(diǎn)研究人體正常生理機(jī)能現(xiàn)象及內(nèi)在規(guī)律。學(xué)生通過(guò)生理學(xué)的學(xué)習(xí)可夯實(shí)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)基礎(chǔ)，提升操作技能[1]。但生理學(xué)科內(nèi)容邏輯性強(qiáng)且抽象，學(xué)習(xí)難度較大。因此，以教學(xué)方式的優(yōu)化創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力、探索能力，是生理學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。BOPPPS教學(xué)模式是目前國(guó)際上較為流行的一種標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式，其是以學(xué)生為中心、為基本的教學(xué)理念，具體包括導(dǎo)入（B）、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（O）、前測(cè)（P）、參與式教學(xué)（P）、后測(cè)（P）、總結(jié)（S）六個(gè)環(huán)節(jié)。BOPPPS作為一種全新的教育模式，突出教學(xué)知識(shí)的條理性、整體性，可促進(jìn)課堂組織模式及學(xué)習(xí)方法的更新、優(yōu)化，有助于提高教學(xué)效率及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討B(tài)OPPPS教學(xué)模式在高職院校生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以期為生理學(xué)教學(xué)提供方法的借鑒。

一、高職院校生理學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)理念陳舊，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

在生理學(xué)教學(xué)中，部分教師采用滿(mǎn)堂灌的填鴨式教學(xué)，并以理論知識(shí)講解為主。這種單一的知識(shí)傳授方式相對(duì)機(jī)械且程式化，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力發(fā)展受限[2]。另外，從知識(shí)體系來(lái)看，隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，生理學(xué)知識(shí)也在不斷更新、變化，但部分教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)，未及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。而陳舊的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，也無(wú)助于學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展。

2.學(xué)科間缺乏交流合作，學(xué)生綜合能力欠佳

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)采取分科教學(xué)方式，通過(guò)模板化的知識(shí)體系傳授知識(shí)，生物學(xué)教學(xué)也是如此。這種分科教學(xué)方式導(dǎo)致各學(xué)科各自為政，缺乏互動(dòng)交流。這不僅會(huì)限制學(xué)生對(duì)生物學(xué)與其他學(xué)科共同點(diǎn)的理解，還會(huì)制約和影響學(xué)生以多學(xué)科視角解決實(shí)際問(wèn)題能力的提升[3]。

二、BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用于高職院校生理學(xué)教學(xué)中的意義

BOPPPS教育模式對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)有重要意義。第一，BOPPPS強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并以此作為課程教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)教學(xué)改革。伴隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，注重教學(xué)模式的多樣化發(fā)展，注重學(xué)生的主體性發(fā)揮以及全面發(fā)展，培養(yǎng)具有寬廣視野的綜合性醫(yī)學(xué)人才，是當(dāng)前高職院校生理學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。BOPPPS教育模式符合時(shí)代發(fā)展要求，符合教學(xué)改革要求，可為高職院校生理學(xué)教學(xué)提供全新的視角和思路。第二，BOPPPS強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的融合發(fā)展。醫(yī)學(xué)知識(shí)在分布上具有分散化、碎片化的特點(diǎn)，而醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中要整合不同學(xué)科的醫(yī)學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用。BOPPPS教學(xué)模式有助于整合不同學(xué)科知識(shí)，分析把握各學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯，找尋不同知識(shí)以及知識(shí)與問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)[4]。在教學(xué)中，教師可借助BOPPPS教學(xué)模式設(shè)計(jì)問(wèn)題、梳理問(wèn)題、解決問(wèn)題，幫助學(xué)生深刻體會(huì)其中蘊(yùn)藏的科學(xué)原理，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科發(fā)展，并在扎實(shí)掌握跨學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上高效應(yīng)用知識(shí)。

三、BOPPPS教學(xué)模式在高職院校生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用流程

BOPPPS教學(xué)模式可為教師的教學(xué)提供完整的教學(xué)框架和理論支持。在生理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模式時(shí)，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的基本教學(xué)理念，結(jié)合信息化輔助教學(xué)工具，將課前、課中、課后三大階段的教學(xué)與BOPPPS教學(xué)模式的六個(gè)環(huán)節(jié)相融合，并銜接好線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下課堂，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)全過(guò)程的優(yōu)化。

1.課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可將與具體教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料和導(dǎo)學(xué)視頻發(fā)布到線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生開(kāi)展線(xiàn)上自主探究。在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，可在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布導(dǎo)學(xué)資料，包括視頻資料、PPT資料、文字資料等多種形式[5]。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，課前預(yù)習(xí)可包括本節(jié)課的基本知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)內(nèi)容的背景知識(shí)以及案例素材等。基于線(xiàn)上平臺(tái)進(jìn)行的預(yù)習(xí)，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加彈性化，并有更多學(xué)習(xí)選擇權(quán)。通過(guò)科學(xué)規(guī)范的預(yù)習(xí)，學(xué)生可獲得基礎(chǔ)性的知識(shí)儲(chǔ)備，降低自身的認(rèn)知負(fù)荷，這既可為后續(xù)課堂教學(xué)的順利展開(kāi)奠定基礎(chǔ)，也可為課堂互動(dòng)提供必要支持。

2.課中實(shí)踐環(huán)節(jié)

第一，課前摸底，即前測(cè)。在課前，教師可通過(guò)引導(dǎo)性提問(wèn)以及一些小測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的掌握和熟悉程度，然后以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)后續(xù)討論環(huán)節(jié)，確定教學(xué)中的重難點(diǎn)[6]。這既有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，也有利于學(xué)生根據(jù)檢測(cè)結(jié)果明晰自己的知識(shí)學(xué)習(xí)方向。第二，引入部分。教師可結(jié)合學(xué)生的課前預(yù)習(xí)任務(wù)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并以此為切入點(diǎn)導(dǎo)入新課。這既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)有更深入的理解。第三，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，教師可結(jié)合STEAM教學(xué)理念，從理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、臨床素養(yǎng)三大層面展開(kāi)。在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可借助思維導(dǎo)圖輔助性工具，幫助學(xué)生構(gòu)建起本節(jié)課的知識(shí)框架，理清本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)脈絡(luò)，讓學(xué)生知曉通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)所要達(dá)到的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)。這樣，在科學(xué)、明確目標(biāo)的指引下，學(xué)生的學(xué)習(xí)將更有針對(duì)性。第四，參與式學(xué)習(xí)。這是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，具體內(nèi)容是通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的理解、掌握。例如，在教學(xué)“泌尿功能的調(diào)節(jié)”這部分知識(shí)時(shí)，教師可結(jié)合糖尿病、水利尿、滲透性利尿方面的多個(gè)臨床案例，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)與臨床實(shí)際相結(jié)合，或通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)與醫(yī)院專(zhuān)家連麥的方式，設(shè)置課崗對(duì)接環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提升職業(yè)能力。第五，課后檢驗(yàn)。在完成具體知識(shí)點(diǎn)講解、相關(guān)案例分析后，教師可通過(guò)隨堂小測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)生理學(xué)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，也可在課后檢驗(yàn)中融入一些執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師等相關(guān)職業(yè)資格考核內(nèi)容，以課證融通的方式提升教育教學(xué)效率。第六，總結(jié)環(huán)節(jié)。課堂總結(jié)主要是回顧本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，可結(jié)合思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生梳理分析本節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)，使其深化對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解和把握。

3.課后檢測(cè)與提升環(huán)節(jié)

在課下，教師要注重知識(shí)的拓展延伸，結(jié)合信息化教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生布置相應(yīng)的線(xiàn)上作業(yè)或線(xiàn)上實(shí)驗(yàn)任務(wù)，使學(xué)生內(nèi)化吸收所學(xué)知識(shí)。例如，在講解呼吸系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)后，教師可安排課下制作宣傳海報(bào)或科普視頻的任務(wù)，讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中。為進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率，教師可結(jié)合STEAM教育理念，構(gòu)建智慧課堂考核評(píng)價(jià)機(jī)制。在評(píng)價(jià)考核時(shí)，具體內(nèi)容可按照基礎(chǔ)理論知識(shí)占比40%、專(zhuān)業(yè)技能占比30%、臨床素養(yǎng)占比20%、加分項(xiàng)占比10%的維度打造智慧課堂考核評(píng)價(jià)體系，且在考核實(shí)踐中將形成性考核與終結(jié)性考核有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這可靈活動(dòng)態(tài)地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，客觀(guān)、真實(shí)地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、BOPPPS教學(xué)模式在高職院校生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

在以往的生理學(xué)課程教學(xué)中，師生之間、生生之間互動(dòng)有限，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度不足、課堂學(xué)習(xí)效果不理想。生理學(xué)是醫(yī)學(xué)中承上啟下的橋梁性課程，涉及的知識(shí)邏輯性強(qiáng)且抽象、難度大[7]。基于BOPPPS教學(xué)模式開(kāi)展生理學(xué)教學(xué)創(chuàng)新與改革時(shí)，教師要結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀況以及相關(guān)教學(xué)理念，積極創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方法。

1.更新教學(xué)方法，提升教學(xué)效率

（1）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。在教學(xué)中，教師可結(jié)合BOPPPS教學(xué)模式六個(gè)環(huán)節(jié)的要求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可提前三天將課堂教學(xué)所需的學(xué)習(xí)材料上傳到線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，并為學(xué)生發(fā)布相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課前有序?qū)W習(xí)，結(jié)合本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)及檢測(cè)任務(wù)。在接下來(lái)的參與式教學(xué)中，可以情境創(chuàng)設(shè)的方式導(dǎo)入新課，以激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。例如，在講解與血型相關(guān)的知識(shí)時(shí)，可結(jié)合相關(guān)新聞案例創(chuàng)設(shè)具體情境，使學(xué)生了解我國(guó)醫(yī)療用血緊張的現(xiàn)狀，并深入分析血型、血液等相關(guān)知識(shí)[8]。

（2）以問(wèn)題“點(diǎn)燃”課堂。在講解重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，教師可以問(wèn)題為線(xiàn)索，有機(jī)融入能力培養(yǎng)、價(jià)值觀(guān)引導(dǎo)等內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生思考，如結(jié)合具體教學(xué)案例，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲，或結(jié)合線(xiàn)上平臺(tái)，組織學(xué)生自由討論或分組討論相關(guān)問(wèn)題[9]。學(xué)生可在手機(jī)端提交自己的觀(guān)點(diǎn)，然后教師根據(jù)學(xué)生的回答靈活調(diào)整教學(xué)策略，并通過(guò)電子白板的投屏功能，為學(xué)生展現(xiàn)班內(nèi)一些優(yōu)秀答案。這有利于活躍課堂氛圍，發(fā)揮正面激勵(lì)的作用。

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，支持學(xué)做結(jié)合

在生理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，部分教師采用的方法與當(dāng)前教育改革的發(fā)展要求不完全適應(yīng)，而這不利于學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展。為此，教師可借助BOPPPS教學(xué)模式，突u1o1XfZrlXzMvd/xP64ekA==破只講解課本內(nèi)容、只講解理論知識(shí)的思維局限，體現(xiàn)課堂教學(xué)的開(kāi)放性、啟發(fā)性、討論性，使學(xué)生在學(xué)做結(jié)合中提高學(xué)習(xí)能力。在開(kāi)放式教學(xué)中，教師可圍繞相關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)開(kāi)放性話(huà)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法，暢所欲言。當(dāng)學(xué)生表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)、意見(jiàn)后，可鼓勵(lì)學(xué)生以驗(yàn)證觀(guān)點(diǎn)為切入，分析開(kāi)放性話(huà)題背后的生理學(xué)知識(shí)內(nèi)涵。這種由開(kāi)放性話(huà)題為導(dǎo)入開(kāi)展的思考探究，能夠顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與實(shí)踐探討的動(dòng)力，點(diǎn)燃學(xué)生的實(shí)踐熱情。在生理學(xué)教學(xué)中，教師還可以案例或問(wèn)題為線(xiàn)索，采取討論式、啟發(fā)式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)視角分析探討生理學(xué)在不同情境下的應(yīng)用，積極提高學(xué)生的問(wèn)題分析能力和解決能力[10]。在應(yīng)用比較式教學(xué)法時(shí)，教師可利用思維導(dǎo)圖、表格等輔助性教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)相似的知識(shí)點(diǎn)，找出知識(shí)的異同之處，在避免混淆的同時(shí)針對(duì)性地應(yīng)用知識(shí)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的新型教學(xué)工具應(yīng)用于生理學(xué)教學(xué)中，如多媒體教學(xué)軟件、希沃白板等。在基于BOPPPS教學(xué)模式的生理學(xué)課堂上，教師要與時(shí)俱進(jìn)，充分利用信息技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，傳授知識(shí)，如借助多媒體工具為學(xué)生直觀(guān)呈現(xiàn)人體心臟泵血器官循環(huán)的抽象過(guò)程，或結(jié)合希沃白板的模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)。

3.開(kāi)辟實(shí)驗(yàn)空間，深化實(shí)踐應(yīng)用

從實(shí)驗(yàn)操作的角度來(lái)看，在生理學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用提供平臺(tái)，充分利用學(xué)生的課堂時(shí)間、課余時(shí)間，組織其開(kāi)展實(shí)踐操作，使其實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐的深度結(jié)合。生理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握生理學(xué)理論知識(shí)，具備臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐能力。在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面，實(shí)驗(yàn)是有效途徑之一。例如，在講解“尿的生成與排放”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可組織學(xué)生開(kāi)展影響尿生成的因素實(shí)驗(yàn)，首先明確實(shí)驗(yàn)的主題和具體要求，然后讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，落實(shí)實(shí)驗(yàn)操作，觀(guān)察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并總結(jié)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。各個(gè)環(huán)節(jié)均由學(xué)生獨(dú)立操作，既能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能讓學(xué)生從以往枯燥的理論知識(shí)學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，在實(shí)踐操作中達(dá)成做與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，并提升自身的動(dòng)手能力和綜合素養(yǎng)。

五、高職院校生理學(xué)教學(xué)應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模式的保障措施

1.營(yíng)造生動(dòng)有特色的學(xué)習(xí)氛圍

BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用于生理學(xué)教學(xué)中，教師不僅要在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程方面進(jìn)行創(chuàng)新，還要為學(xué)生的實(shí)踐探索營(yíng)造輕松活潑的課堂氛圍，讓學(xué)生在放松的狀態(tài)下習(xí)得知識(shí)，掌握技能。這就要求教師以平等的方式與學(xué)生相處，在亦師亦友的基礎(chǔ)上執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃。

2.提高教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力

在BOPPPS教學(xué)模式下，教師要不斷提高自身的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)生理學(xué)教學(xué)模式改革。對(duì)此，高職院校要鼓勵(lì)教師定期參與教學(xué)培訓(xùn)、交換學(xué)習(xí)或以教研組為單位定期反思教學(xué)成果，通過(guò)與其他教師進(jìn)行深度交流分享，持續(xù)提升自身的教學(xué)能力。

3.嚴(yán)格教學(xué)過(guò)程、教學(xué)質(zhì)量管理

在推進(jìn)生理學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程中，高職院校要做好教學(xué)過(guò)程、教學(xué)質(zhì)量管理，避免BOPPPS教學(xué)模式流于形式，可通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課等多種方法，促使教師不斷反思教學(xué)過(guò)程，找準(zhǔn)教學(xué)中的矛盾沖突點(diǎn)，并及時(shí)調(diào)整。同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生反饋，以深度師生溝通的方式，使教師獲得更全面、更完整的反饋意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)生理學(xué)教學(xué)的良性循環(huán)。

4.編寫(xiě)一體化的生理學(xué)教材

隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，醫(yī)學(xué)知識(shí)也在不斷更新，而傳統(tǒng)教材在內(nèi)容上的滯后性無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與成長(zhǎng)需求。為此，高職院?？裳?qǐng)資深教師組建本校的教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合生理學(xué)的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)傳統(tǒng)教材去粗存精，編寫(xiě)具有學(xué)校特色，能夠彰顯理論與實(shí)踐相結(jié)合特點(diǎn)的生理學(xué)教材，為生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升提供支持。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用于生理學(xué)教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)用能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合BOPPPS教學(xué)模式的六大環(huán)節(jié)，基于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，做好內(nèi)容融合、教學(xué)方法更新，積極提升生理學(xué)課堂教學(xué)效率，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)奠定知識(shí)、技能和素養(yǎng)基礎(chǔ)。

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Exploration of the Application of BOPPPS Teaching Mode in Physiology Teaching in Higher Vocational Colleges

Zhang Min， Li Min， Chen Cai， Ren Chuanzhong

（Xinyang Vocational and Technical College， Xinyang 464000， China）

Abstract： Currently， there are outdated teaching concepts and a lack of communication and cooperation between disciplines in physiology teaching in vocational colleges， which leads to a lack of interest in learning and a lack of significant improvement in students’ comprehensive abilities. Therefore， vocational colleges can integrate the BOPPPS teaching model into the entire teaching process， and further improve the quality of talent cultivation through a progressive approach that emphasizes both theory and practice. The application strategies of integrating BOPPPS teaching mode into physiology teaching in vocational colleges include updating teaching methods， improving teaching efficiency， cultivating learning ability， supporting the combination of learning and practice， opening up experimental space， deepening practical application， thereby enhancing students’ practical and innovative abilities， and promoting their comprehensive development.

Key words： BOPPPS teaching mode； higher vocational colleges； physiology； preview； practice； testing； atmosphere； teaching material