摘要：在教育教學中，核心素養(yǎng)是衡量學生綜合發(fā)展情況的標尺。在初中英語教學中，教師可基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，以大單元教學法整合學科內容，為學生提供更系統(tǒng)和更深入的學習體驗，積極提升學生的跨文化交際意識以及語言運用能力和自主學習能力。文章深入分析核心素養(yǎng)視域下大單元教學在初中英語課堂的應用價值、原則及存在的問題，并在此基礎上提出應用策略，以期為英語教學實踐提供相應借鑒。

關鍵詞：初中英語；核心素養(yǎng)；大單元教學；小組合作；閱讀；寫作；整合；情境

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）29-0101-04

“聚焦核心素養(yǎng)，面向未來”，是義務教育階段的基本教學原則。大單元教學是一種全新的教學范式，指以大主題或大任務為中心設計教學目標，并圍繞教學目標對教學內容進行分析、整合、重組和開發(fā)[1]。其有助于激發(fā)學生的學習興趣、學習動力，促使學生在自主學習和主動思考中發(fā)展批判性思維、創(chuàng)造性思維，以此為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎。在初中英語教學中，教師可采取大單元教學模式，緊密結合學生實際學情設計教學內容，在深化學生對知識理解、掌握的同時，提高學生的英語學科核心素養(yǎng)。本文結合教學實踐，探究大單元教學在初中英語課堂的應用，以期為初中英語教學提供方法的借鑒。

一、核心素養(yǎng)視域下大單元教學在英語課堂的應用價值

1.優(yōu)化整合課程資源

在以大單元教學方式開展教學時，教師要深入研究教材，并在整體把握教材內容的基礎上，有效整合和利用課程資源，同時不斷探索和開發(fā)新的教學資源，從而為學生提供更豐富的學習內容和教學資源，在豐富學生英語知識儲備的同時，開闊學生的知識視野，促進學生全面發(fā)展。同時，教師還可通過與其他教師的信息交流、教學資源共享，使教學內容更有內涵、更有深度。這樣，可實現(xiàn)教學資源的最大化利用，以此為教學質量提升、學生的核心素養(yǎng)提升提供更多保障。

2.提升學生的語言運用能力

大單元教學強調為學生創(chuàng)設教學情境，讓其在模擬情境中學習英語并應用英語。這種教學方式既可夯實學生的英語知識基礎，又可提高學生的聽、說、讀、寫等語言運用能力。另外，大單元教學注重營造開放、共享的教學氛圍，可使學生在相互協(xié)作中扎實掌握單詞、語法、句型知識，從而在實際交際中更有信心，更準確、流利地表達自己的思想，并在這一過程中提升自身的跨文化交際能力，以適應經(jīng)濟全球化發(fā)展[2]。

3.提高學生的思維品質

大單元教學重在對主題進行深度探索和分析，鼓勵學生突破常規(guī)思維的限制，從不同的角度去思考問題，以此發(fā)展學生的批判思維和創(chuàng)造能力。同時，大單元教學法還可在指導學生自主、協(xié)作學習的基礎上，積極培養(yǎng)學生的獨立思維以及協(xié)作解決問題能力。基于此種教學方式，學生會從單純的知識“容器”變成知識的積極探索者，在課堂上主動參與討論，積極表達自己的看法，與其他學生交換意見，碰撞思想，以此激發(fā)出更濃厚的學習興趣，深化對知識的理解，并提高學習效率。大單元教學還重視對學生動手能力、創(chuàng)新能力的訓練，以富有挑戰(zhàn)性的教學任務，引導學生運用所學理論知識，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力來解決實際問題。這樣，可讓學生走出自己的“安樂窩”，用新的方式、新的思維來學習、探索，以此發(fā)展自己的創(chuàng)造精神和動手能力。另外，大單元教學還注重引導學生進行自我反思、歸納，通過指導學生深刻反思自己的學習活動，讓其認識到自己的長處和短處，以此采取更有效的學習方式。這既可提高學生的學習效率，還可提高學生的思維品質。

4.實現(xiàn)師生共同成長

在大單元教學中，教師只有具備先進的教育理念、較高的專業(yè)素質和教育水平，才能科學把握學科發(fā)展動向和趨勢，為學生提供最新、最有價值的學習資源，不斷提高學生的學科素養(yǎng)。為此，教師要根據(jù)學生的實際發(fā)展需要，不斷更新自己的教育觀念和教學方式，積極轉變自身角色，即從傳統(tǒng)的知識傳授者變成引導和促進學生學習的人，把學生的學習進程和個體發(fā)展放在首位，積極了解學生的學習特點和學習需要，以此制定出更有針對性的教學方案和策略[3]。另外，學生個體的差異性較大，每個學生都有各自的特點和優(yōu)勢。大單元教學要求教師充分尊重學生的個體差異性，發(fā)掘并培育他們的興趣，以個性化輔導和幫助，促使學生充分發(fā)揮自身潛力，實現(xiàn)個性化發(fā)展。而教師在教育指導學生的同時，自身也在不斷成長。不僅如此，師生還可在共同成長的過程中，培養(yǎng)出互相信賴、互相扶持的感情，實現(xiàn)師生之間的良性互動。這對大單元教學來說，是一種積極因素。

二、核心素養(yǎng)視域下大單元教學在初中英語課堂的應用原則

1.學生主體原則

以學生為主體的原則，強調在以核心素養(yǎng)為指導的初中英語大單元教學中，把學生看作教學活動的中心，鼓勵其最大程度發(fā)揮自己的積極性、創(chuàng)造性。這就需要教師在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，積極激發(fā)學生的學習興趣，使其全身心投入到學習中，不斷提高自主學習能力和協(xié)作學習能力[4]。與此同時，教師還要尊重學生的個體差性異，滿足其不同的學習需求、成長需要，使其實現(xiàn)個性化發(fā)展、全面發(fā)展。

2.互動溝通原則

互動溝通原則是核心素養(yǎng)視域下初中英語大單元教學的一項重要原則，該原則重點強調師生之間、生生之間的有效交流、互動。為此，教師可利用課堂討論、小組合作、角色扮演等活動，來激發(fā)學生的參與積極性，促進其聽、說等能力的發(fā)展，同時重視學生的情感需要，構建和諧、平等的師生關系，營造輕松愉快的學習環(huán)境[5]。這樣，學生能更好地發(fā)表個人意見，也可進行更為主動的交流溝通。在互動溝通中，教師要充分發(fā)揮引導者的作用，對學生進行及時反饋和輔導，幫助他們解決學習中遇到的難題，培養(yǎng)其英語應用能力。而借助有效交流和互動，教師還可及時掌握學生的實際學習情況和學習需要，以便調整教學策略，從而不斷提高教學效率。

3.實踐探索原則

實踐探索原則是核心素養(yǎng)視域下初中英語大單元教學的重要導向，該原則重點強調實際操作和深入探究在教學中的重要性。這就要求教師設計具有挑戰(zhàn)性的學習任務來激發(fā)學生的探索欲望，引導其將所學知識應用于各種情境中，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和獨立解決問題能力、實踐能力[6]。在大單元教學實踐中，教師還要以各種全新策略充分調動學生的想象力、創(chuàng)造力，讓其具備適應各種環(huán)境和發(fā)展的關鍵能力。為保證實踐探究活動順利開展，教師要給予學生必要的引導和幫助，密切關注學生的學習進度，及時幫助他們解決實際操作中遇到的問題，使其順利、高質量完成學習任務。

三、當前英語課堂開展大單元教學面臨的問題

1.重教學輕育人

在初中英語教學中，部分教師過分強調學生對英語語法、句型等知識的掌握，而忽略指導其掌握更科學有效的學習方法。另外，部分教師在培養(yǎng)學生的人格和道德素養(yǎng)方面投入不足。這就難以提升學生的整體素質，使學生完全成為學習的“機器”。

2.重數(shù)量輕質量

在大單元英語教學中，很多教師在教學中融入和課文主題相關的多篇相似文本，引導學生比較和整合不同文本的觀點和信息，幫助學生更全面地理解主題，并提高閱讀能力和思維能力。但受學習時間和理解能力限制，對數(shù)量過多的文本，教師無法逐一聯(lián)系教材詳細講解，學生也很難掌握其中涉及的短語、語法、句型等英語知識。這就導致大單元整體教學目標難以實現(xiàn)。

四、核心素養(yǎng)視域下大單元教學在英語課堂的應用策略

1.以小組合作促進學生合作交流

小組合作是核心素養(yǎng)視域下大單元教學的一項重要策略。通過小組活動，學生可互相學習，相互幫助，并在這一過程中逐步提高自身的英語學習水平。而要想保證小組合作學習成效，教師就要結合學生的具體情況，根據(jù)學習基礎、學習能力、興趣愛好等因素將學生分成多個同質小組，并組織小組討論、角色扮演等活動，引導學生在小組中積極交流分享，以此培養(yǎng)學生的團隊合作精神、溝通能力，提高學生的英語學習效率[7]。另外，教師要對學生在小組合作學習中的表現(xiàn)與成果給予及時反饋和引導，幫助他們解決學習過程中碰到的難題，并提供針對性的指導意見，積極提高學生的自主學習能力和合作學習能力，確保其綜合素養(yǎng)逐步提升。例如，在講解“What time do you go to school？”這一單元時，教師可先將學生分成幾個小組，讓學生在小組內以英語分享自己的上學時間，討論早起的困難和好處，之后引導學生模擬不同的場景開展角色扮演活動，如上學路上、課堂學習等，并在實際情境中運用英語表達自己的想法和觀點。通過角色扮演，學生可更好地理解英語在實際生活中的運用，并逐步提高自身的英語交際能力。對于學生在角色扮演中的表現(xiàn)，教師要及時反饋和引導，如及時指出、糾正學生在討論和角色扮演中出現(xiàn)的語法錯誤，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，并積極改進自己的學習方法，調整學習態(tài)度。

2.開展英語讀寫活動，培養(yǎng)的學生英語運用能力

在英語大單元教學中，讀和寫是提高學生讀寫能力的重要手段。其中，閱讀有助于豐富學生的詞匯積累，提高學生的閱讀理解水平以及對英語應用的理解能力。例如，通過閱讀不同類型的文本，學生能了解大量的英語知識和文化背景，接觸不同的語言風格、表達方式以及思想觀點，并在這一過程中提高自身對英語知識的認識和感受，形成跨文化意識和批判性思維[8]。另外，教師還要引導學生深入討論分析文本，并積極發(fā)表自己的見解，以此培養(yǎng)學生的語言表達能力和溝通能力。而寫作有助于訓練學生的語言、思維等方面能力，促使學生將所學英語知識應用于實際交流中。在大單元英語教學中，教師可結合本單元主題設計相應寫作任務，要求學生理清思路，合理組織語言。閱讀和寫作的有機整合，既有助于提升學生的讀、寫等英語運用能力，還有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、語言表達能力以及跨文化認知能力、判斷能力，以此為學生今后的學習和工作打下良好基礎。例如，在講解“Could you please clean your room？”這一單元時，教師可先引導學生閱讀一篇關于房間整理的文本，文本要包含一些有關房間整理的詞匯和表達方式。通過閱讀，學生可積累相應英語詞匯，了解關于房間整理的英語知識和文化背景，從而加深對文本內容的理解，提高英語運用能力。之后，教師可根據(jù)該單元的主題，讓學生寫一篇關于整理房間的小短文，邏輯清晰地表達自己的觀點，寫作完成后組織學生互相交流和分享自己的文章，讓其從不同角度理解與房間整理相關的英語知識。

3.創(chuàng)設生活化教學情境，營造大單元學習氛圍

在大單元英語教學中，教師要針對學生的具體學情和學習需求，靈活采用各種教學方式和方法，激發(fā)學生的學習欲望，使其在積極參與中逐步提高自身英語核心素養(yǎng)。而創(chuàng)設生活化教學情境是營造大單元學習氛圍的一種有效方式，其有助于學生產(chǎn)生濃厚的英語學習興趣，積極參與學習活動。在教學實踐中，教師可結合大單元主題，創(chuàng)設與學生實際生活相關的教學情境，讓學生在模擬真實的情境中運用英語知識，從而促進學生對英語知識的理解、記憶和應用[9]。另外，生活化教學情境還有助于促進學生的英語技能發(fā)展，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，使其在應用英語知識的實踐中逐步提高學習效率。例如，在講解“When is your birthday？”這一單元時，教師可結合學生的實際生活，創(chuàng)設一個生日派對的教學情境，將教室布置成生日派對的場景，讓學生感受到濃厚的生日氛圍，或讓學生自帶生日蛋糕、禮物等道具，以此來增強情境的真實感。在此基礎上，可引導學生運用英語在情境中交流，如互相詢問對方的生日，祝福對方生日快樂，并分享自己的生日愿望和經(jīng)歷。通過這種方式，學生可體會到英語知識的運用價值，加深對英語知識的認識和理解。教師還可設計一些與生日相關的游戲和活動，營造快樂的英語學習氛圍，如設計猜謎游戲，讓學生猜測對方的生日，或鼓勵學生制作生日賀卡，用英語寫上祝福語，以此促進學生的英語技能發(fā)展，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識。

4.明確教學思路，整合單元內容

在大單元英語教學中，對單元內容進行整合是其中的關鍵環(huán)節(jié)，而整合單元內容的基礎是明確教學思路，確定教學目標、教學重點和難點，只有這樣，才能保證教學內容的有效性、準確性[10]。對此，教師要結合學生的具體情況以及教學內容，對大單元中的文本、詞匯、語法等知識進行系統(tǒng)整合，形成結構清晰、邏輯嚴密的知識體系，使學生學到的英語知識系統(tǒng)而全面。在教學中，教師還要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生在目標明確的學習思路中逐步提高自身的思維能力和解決問題能力。例如，在講解“Can you come to my party？”這一單元時，教師要先確定教學目標以及教學重點和難點，引導學生掌握邀請和答復的表達方式，了解不同場合的禮儀和習俗，然后在此基礎上系統(tǒng)整合相關詞匯和表達方式，如“invitation、accept、decline”等。這樣，學生就可掌握這些詞匯的應用，了解發(fā)出和回應邀請的表達方式，在豐富自身英語知識儲備的同時，提高英語核心素養(yǎng)。

五、結語

綜上所述，在核心素養(yǎng)視域下，大單元教學在初中英語教學中的應用價值體現(xiàn)在多個方面，可為學生的英語學習提供更全面、更系統(tǒng)的學習體驗，使其實現(xiàn)全面發(fā)展。其中，大單元教學可通過整合單元內容，使學生系統(tǒng)學習英語知識，提高聽、說、讀、寫等方面技能，可通過開展自主學習和合作學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作學習能力，為學生未來的學習和工作奠定基礎，可通過介紹不同文化背景下的英語語言運用，培養(yǎng)學生的批判性思維和跨文化意識、跨文化交流能力。在實際教學中，教師要從實際情況出發(fā)，結合教學和學生的學習需求，采取小組合作、讀寫結合、創(chuàng)設生活化情境、整合單元內容等策略，充分發(fā)揮大單元教學的價值和作用，積極提高初中英語教學效率，提高學生的英語學習效率和英語學科核心素養(yǎng)。

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Exploration of the Application of Large Unit Teaching in English Classroom from the Perspective of Core Competencies

Guo Jianxiang

（Guizhou Province Guiyang City Guanshanhu District Foreign Language Experimental High School， Guiyang 550081， China）

Abstract： In education and teaching， core competence is the yardstick for measuring students’ comprehensive development. In junior middle school English teaching， teachers can integrate subject content through the large unit teaching method based on the requirements of core literacy cultivation， provide students with a more systematic and in-depth learning experience， actively enhance students’ cross-cultural communication awareness， language application ability， and self-learning ability. The article deeply analyzes the application value， principles， and existing problems of large unit teaching in junior middle school English classrooms from the perspective of core competence， and proposes application strategies based on this， in order to provide corresponding reference for English teaching practice.

Key words： junior middle school English； core competencies； large unit teaching； group collaboration； read； writing； integration；situation