摘要：大學(xué)英語應(yīng)用能力的核心要素包括語言技能、詞匯量和語法知識、文化意識、學(xué)習(xí)策略以及自主學(xué)習(xí)、反思能力等內(nèi)容?；谡J知語言學(xué)視域的大學(xué)英語應(yīng)用能力培養(yǎng)有助于發(fā)展大學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新意識、問題解決能力和在真實場景中的英語運用能力，使其成長為自主、積極、持續(xù)進步的英語學(xué)習(xí)者，以此為大學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。認知語言學(xué)視域下大學(xué)英語應(yīng)用能力培養(yǎng)策略有：注重認知過程的理解、引導(dǎo)認知策略的運用、注重語境化學(xué)習(xí)和實踐、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和反思。

關(guān)鍵詞：認知語言學(xué)；大學(xué)英語；英語應(yīng)用能力；自主學(xué)習(xí)；認知過程；語境化；反思

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）29-0073-04

隨著全球化進程的加快和信息技術(shù)的發(fā)展，英語已經(jīng)成為國際交流和合作的重要工具。大學(xué)生作為社會未來的中堅力量，其英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。認知語言學(xué)是從認知心理學(xué)和語言學(xué)角度研究語言的習(xí)得和運用規(guī)律，其強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知過程、信息加工能力和語言運用策略，有助于提升大學(xué)生的英語口語表達能力和寫作能力，是深入探討大學(xué)英語應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的理論支撐[1]。借助認知語言學(xué)的理論框架，教師可更好地分析大學(xué)生在詞匯記憶、語法習(xí)得、語篇構(gòu)建等英語應(yīng)用能力方面的表現(xiàn)，從而為設(shè)計有效的教學(xué)方案提供科學(xué)依據(jù)[2]。在這一背景下，研究基于認知語言學(xué)的大學(xué)英語應(yīng)用能力培養(yǎng)模式具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義，其不僅有助于提升大學(xué)生的英語實際運用能力，還有助于豐富英語教育理論，促進英語教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展，為國內(nèi)高校英語教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升提供有益借鑒和支持[3]。

一、大學(xué)英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的必要性

對于大學(xué)生來說，具備良好的英語應(yīng)用能力有助于提升自身就業(yè)競爭力，實現(xiàn)長遠發(fā)展[4]。無論是跨國企業(yè)的工作、國際交流合作，還是學(xué)術(shù)研究與學(xué)術(shù)交流，都對英語應(yīng)用能力有較高要求。而大學(xué)生只有具備良好的英語聽說讀寫能力，才能更好地適應(yīng)社會的發(fā)展變化。一方面，英語已經(jīng)成為人們獲取信息、深度學(xué)習(xí)、融入國際社會的必備工具[5]。通過英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，大學(xué)生能更好地吸收國際前沿知識，開闊視野，增強信心，提升綜合競爭力和綜合素養(yǎng)，包括思維能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等方面。另一方面，大學(xué)英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)對于促進跨文化交流和理解具有重要意義。通過英語學(xué)習(xí)，大學(xué)生可了解不同文化背景下的人們的思想觀念、價值觀念，尊重不同國家、不同民族的文化差異，并在這一過程中提升自身的跨文化溝通能力。可見，大學(xué)英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)不僅關(guān)系到大學(xué)生個人的職業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)成就，還關(guān)乎國家的整體國際競爭力。因此，高校應(yīng)高度重視大學(xué)英語應(yīng)用能力培養(yǎng)，采取有效措施和方法，培養(yǎng)更多具備全球視野、創(chuàng)新意識和跨文化交流能力的復(fù)合型人才，以適應(yīng)當今世界的多元化發(fā)展趨勢。

二、大學(xué)英語應(yīng)用能力的核心要素

大學(xué)英語應(yīng)用能力的核心要素包括語言技能、詞匯量和語法知識、文化意識、學(xué)習(xí)策略以及自主學(xué)習(xí)和反思能力。這些要素相互交織、相輔相成，幫助大學(xué)生實現(xiàn)跨文化環(huán)境下的有效交流和表達。

1.語言技能

語言技能是大學(xué)英語應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，包括聽、說、讀、寫四大方面。大學(xué)生需要具備良好的聽力理解能力，能夠準確理解各種口語信息；具備流利的口語表達能力，能夠清晰、連貫地表達思想和觀點；具備良好的閱讀理解能力，能夠理解和分析各種英語文本；具備熟練的寫作表達能力，能夠清晰、準確地書寫英語文章。

2.詞匯量和語法知識

除了基本的聽說讀寫語言技能外，詞匯量和語法知識也是英語應(yīng)用能力的重要組成部分。大學(xué)生需要掌握豐富的詞匯量，以準確表達自己的觀點，理解他人的意思。同時，大學(xué)生還要掌握相應(yīng)語法知識，能夠構(gòu)建正確的句子，并連句成篇，準確輸出語言。

3.文化意識

在大學(xué)英語應(yīng)用能力中，文化意識是不可或缺的要素。大學(xué)生要了解英語國家的文化背景、習(xí)俗和價值觀念，以便更好地理解和運用英語。另外，文化意識還可使大學(xué)生在跨文化交流中更加敏感和包容，從而進一步提升理解和溝通效果。

4.學(xué)習(xí)策略

大學(xué)生要掌握各種學(xué)習(xí)策略，如記憶技巧、閱讀理解策略、聽力技巧等，以便更有效地學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語知識。通過制訂合理的學(xué)習(xí)計劃、運用有效的學(xué)習(xí)策略，大學(xué)生可逐步提高學(xué)習(xí)效率。

5.自主學(xué)習(xí)和反思能力

自主學(xué)習(xí)和反思是提升英語應(yīng)用能力的關(guān)鍵要素。大學(xué)生需要具備自我管理、自我調(diào)節(jié)和自我評價能力，能夠獨立選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，及時發(fā)現(xiàn)問題并采取有效改進措施。通過反思學(xué)習(xí)過程和成果，大學(xué)生可更深入了解自己的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)方式，持續(xù)提升英語應(yīng)用能力。

三、認知語言學(xué)內(nèi)涵及與語言習(xí)得的關(guān)聯(lián)性

1.認知語言學(xué)內(nèi)涵

認知語言學(xué)是語言學(xué)的一門分支學(xué)科，其以第二代認知科學(xué)和體驗哲學(xué)為理論背景，涉及語言學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)論等多學(xué)科內(nèi)容。認知語言學(xué)認為，認知能力是人類知識的根本，語言的創(chuàng)建、學(xué)習(xí)及運用，基本上都能透過人類的認知而加以解釋。但認知語言學(xué)不是一種單一的語言理論，而是代表一種研究范式，是多種認知語言理論的統(tǒng)稱，其特點是把人們的日常經(jīng)驗看成語言使用的基礎(chǔ)，著重闡釋語言和一般認知能力之間密不可分的聯(lián)系。

2.認知語言學(xué)與語言習(xí)得的關(guān)聯(lián)性

認知語言學(xué)是一門交叉學(xué)科，其將認知心理學(xué)和語言學(xué)相結(jié)合，探討人類語言能力的認知基礎(chǔ)和心理機制，應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中有助于提高大學(xué)生的英語應(yīng)用能力[6]。這是因為認知語言學(xué)與語言習(xí)得之間存在密切關(guān)聯(lián)性。在語言習(xí)得領(lǐng)域，認知語言學(xué)提供了獨特的理論框架和觀點，對語言習(xí)得的機制、過程以及應(yīng)用方面有重要啟示意義。通過認知語言學(xué)的視角，大學(xué)生可更深入地理解語言習(xí)得的過程和規(guī)律，從而逐步提高英語應(yīng)用能力。具體來說，認知語言學(xué)與語言習(xí)得之間的關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)在對語言習(xí)得認知過程的深入研究、對學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)的了解、對認知策略和技能的分析以及對語言教學(xué)的指導(dǎo)作用等方面。

（1）認知語言學(xué)強調(diào)語言習(xí)得是一種認知過程。根據(jù)認知語言學(xué)的觀點，語言習(xí)得是一種認知過程，涉及大腦中復(fù)雜的信息加工與理解流程。學(xué)習(xí)者通過感知、記憶、理解和表達等認知活動，可將外部語言輸入轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言知識，從而形成語言能力。認知語言學(xué)提出了不同的模型和理論，如信息處理理論、認知語法和概念隱喻等，揭示了語言習(xí)得中認知過程的內(nèi)在機制。這意味著在培養(yǎng)大學(xué)生的英語應(yīng)用能力時，教育者要關(guān)注學(xué)習(xí)者的認知活動以及對英語文字和語音的認知處理過程，并結(jié)合認知語言學(xué)的理論，設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者思維、加強學(xué)習(xí)者記憶、促進學(xué)習(xí)者理解和推理的教學(xué)活動，幫助學(xué)習(xí)者更好地掌握和運用英語知識[7]。

（2）認知語言學(xué)強調(diào)語言系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)對語言習(xí)得的影響。學(xué)習(xí)者在接觸到大量的語言輸入后，會形成關(guān)于語言結(jié)構(gòu)、語言規(guī)則和語言用法的認知模式。這些認知模式影響著學(xué)習(xí)者的語言理解和表達能力，并在實際語言運用中發(fā)揮作用。因此，了解學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)和認知特點，有助于教育者設(shè)計有效的語言教學(xué)策略，促進學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得。同時，認知語言學(xué)還研究學(xué)習(xí)者在語言運用中的思維過程，如語言思維、理解生成模型等，揭示了學(xué)習(xí)者在語言任務(wù)中的認知加工特點。例如，學(xué)習(xí)者會根據(jù)自身的經(jīng)驗和知識形成對英語的認知結(jié)構(gòu)，而這會影響其語言理解和表達。因此，教師可通過了解學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)，利用學(xué)習(xí)者已有的知識和經(jīng)驗，引導(dǎo)其建立正確的語言認知結(jié)構(gòu)，形成較強的英語應(yīng)用能力。

（3）認知語言學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者與語言相關(guān)的元認知能力。認知語言學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得過程中采取的認知策略和技能，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者借助注意力、記憶、推理、歸納等認知策略來處理語言輸入，形成元認知能力，從而自主地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程和表達方式，并在這一過程中逐步提升英語應(yīng)用能力。元認知能力包括注意力、記憶、反思和計劃等，其對于學(xué)習(xí)者的英語應(yīng)用能力提升具有重要影響。教師可借鑒認知語言學(xué)的相關(guān)理論和方法，關(guān)注學(xué)習(xí)者的認知過程和認知特點，設(shè)計合理的教學(xué)活動，積極提升學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用效果，使其更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。

（4）認知語言學(xué)對第二語言習(xí)得和外語教學(xué)有深遠影響。借助認知語言學(xué)的相關(guān)理論和方法，第二語言習(xí)得者可更好地理解和掌握目標語言系統(tǒng)，提升語言運用能力。同時，在外語教學(xué)實踐中，教育者可借鑒認知語言學(xué)的原理，設(shè)計符合學(xué)習(xí)者認知特點的教學(xué)活動和任務(wù)，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和積極性。這樣，通過認知語言學(xué)的視角，教育者能夠更全面地認識語言習(xí)得的本質(zhì)，以此為提高學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得效果和促進語言教學(xué)創(chuàng)新提供理論支撐和實踐指導(dǎo)。

四、認知語言學(xué)視域下大學(xué)英語應(yīng)用能力培養(yǎng)策略

1.注重認知過程的理解

認知語言學(xué)視域下，注重認知過程的理解是指深入了解學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得和應(yīng)用中所涉及的認知活動和思維過程，促進其更有效地掌握和運用英語知識。在大學(xué)英語應(yīng)用能力培養(yǎng)中，教師可通過解析詞匯記憶、語法習(xí)得、語篇理解等認知過程，幫助大學(xué)生建立對英語學(xué)習(xí)過程的清晰認識。這樣，大學(xué)生就可知道自己是如何接觸并運用英語的，如何將聽到的英語轉(zhuǎn)化為理解、表達和情境運用的，還會意識到學(xué)習(xí)過程中的認知挑戰(zhàn)，并探索適合自己的認知策略，如積極參與課堂討論、使用情境化學(xué)習(xí)材料等[8]。可見，通過理解認知過程，大學(xué)生可更加深入地掌握自己在英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用中的認知特點，從而有針對性地提升自己的英語應(yīng)用能力。

2.引導(dǎo)認知策略的運用

在大學(xué)英語應(yīng)用能力培養(yǎng)過程中，引導(dǎo)認知策略的運用至關(guān)重要。認知策略是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用英語時所采取的特定方法、技巧，其有助于大學(xué)生更有效地處理語言信息、理解語言規(guī)則和運用英語。為此，教師可引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會識別、選擇并在合適的情境下靈活運用各種認知策略，如注意力集中、歸納推理、聯(lián)想記憶等，以此提高大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和英語應(yīng)用能力。此外，教師還要積極培養(yǎng)大學(xué)生的元認知能力，使其更好地掌握和調(diào)控自己的語言學(xué)習(xí)、運用。這樣，通過引導(dǎo)認知策略的運用，大學(xué)生可更有針對性地提升英語應(yīng)用能力和解決問題能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力，加深對英語學(xué)習(xí)過程的理解，從而更加自信地運用英語進行溝通交流。

3.注重語境化學(xué)習(xí)和實踐

語境化學(xué)習(xí)和實踐是大學(xué)英語教育中重要的教學(xué)理念和方法，也是大學(xué)英語應(yīng)用能力培養(yǎng)中至關(guān)重要的內(nèi)容。通過將語言學(xué)習(xí)和實踐置于真實、具體的語境中，大學(xué)生能夠更好地理解和掌握英語知識，提升語言運用的準確性、流利性。為此，教師可設(shè)計具有真實場景的任務(wù)和活動，如角色扮演、情境對話、實際情境模擬等，讓大學(xué)生在仿真的語言環(huán)境下進行練習(xí)和表達，并在這一過程中將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體的實踐能力[9]。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，還能加深其對語言運用的理解。此外，語境化的學(xué)習(xí)還有助于培養(yǎng)大學(xué)生的交際能力和知識運用能力。通過在真實的語境中進行交流和互動，大學(xué)生可更好地適應(yīng)各種語言應(yīng)用場景，理解語言的實際運用意義，增強自信，并鍛煉解決實際問題能力和英語表達能力，以此為將來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

在實踐方面，大學(xué)生通過參與各類實踐項目和活動，如社區(qū)服務(wù)、課題研究、志愿者活動等，可將所學(xué)的英語知識應(yīng)用到實際生活中，從而加強對語言的理解和運用，鍛煉口語表達和寫作能力，提升解決問題和合作能力，以及跨文化交流和理解能力。此外，實踐活動還有助于大學(xué)生形成對自我的正確認知，產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)和提升自我的動力，樹立英語應(yīng)用信心。可見，語境化學(xué)習(xí)和實踐是大學(xué)英語教學(xué)中非常重要的教學(xué)方法，能夠幫助大學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力，提升英語應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)。教師在教學(xué)中應(yīng)注重提供豐富多樣的語言環(huán)境和實踐機會，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，引導(dǎo)其在真實情境中積極運用英語，實現(xiàn)語言能力的全面提升。這樣，通過語境化學(xué)習(xí)和實踐，大學(xué)生能夠更好地適應(yīng)多樣化的語言交際場景，增強跨文化交流能力，從而在未來的職業(yè)發(fā)展中更具競爭力。

4.倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和反思

倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和反思在大學(xué)英語應(yīng)用能力培養(yǎng)中具有重要意義。在自主學(xué)習(xí)中，大學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略和方法，從而逐步提高自身的英語學(xué)習(xí)效率。為此，教師要引導(dǎo)大學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標，制訂學(xué)習(xí)計劃，同時提供資源和指導(dǎo)，以激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。此外，大學(xué)生還應(yīng)該學(xué)會自我反思。通過反思自己的學(xué)習(xí)過程和英語應(yīng)用情況，大學(xué)生可發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗、改進方法，從而不斷提升英語應(yīng)用能力。教師也要采取相應(yīng)策略培養(yǎng)大學(xué)生的反思意識，引導(dǎo)其深入思考學(xué)習(xí)過程中存在的問題以及面臨的挑戰(zhàn)，積極提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力和解決問題能力，使其在英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用中更加主動、獨立和有效，以此為未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)[10]。

五、結(jié)語

本研究對基于認知語言學(xué)視域下的大學(xué)英語應(yīng)用能力培養(yǎng)進行了探討和分析，旨在為提升大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力提供理論支持及實踐指導(dǎo)。深入理解認知過程、運用引導(dǎo)認知策略，以及強調(diào)語境化學(xué)習(xí)與實踐、自主學(xué)習(xí)和反思的重要性等，可幫助大學(xué)生全面發(fā)展英語應(yīng)用能力。在未來的教學(xué)實踐中，大學(xué)英語教師可根據(jù)本研究提出的模式，設(shè)計和實施更有針對性和有效性的教學(xué)方案，以激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力，使其成長為具備批判性思維、解決問題能力和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀英語學(xué)習(xí)者。希望本研究能夠為相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)和研究工作提供一定借鑒和啟發(fā)，以此推動大學(xué)英語教育改革。

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Exploration of the Cultivation of College English Application Ability from the Perspective of Cognitive Linguistics

Wang Xiaohua

（Fenyang College， Shanxi Medical University， Fenyang 032200， China）

Abstract： core elements of college English application ability includes language skills， vocabulary and grammar knowledge， cultural awareness， learning strategies， as well as self-learning and reflective abilities. The cultivation of college English application ability based on the perspective of cognitive linguistics helps to develop the critical thinking， innovative consciousness， problem-solving ability， and English application ability in real scenarios of college students， enabling them to grow into independent， active， and continuously improving English learners， laying a solid foundation for their future learning and career development. The strategies for cultivating college English application ability from the perspective of cognitive linguistics include： emphasizing the understanding of cognitive processes， guiding the application of cognitive strategies， focusing on contextualized learning and practice， advocating self-directed learning and reflection.

Key words： cognitive linguistics； college English； English application ability； self-directed learning； cognitive process； contextualization；reflect