摘要：教師作為教育活動(dòng)的核心參與者，其角色對(duì)生命教育的有效實(shí)施至關(guān)重要。生命教育具有多重維度，彰顯人本關(guān)懷，關(guān)注生命成長。生命教育可以提升教師角色轉(zhuǎn)變的自覺性，增強(qiáng)教師角色轉(zhuǎn)變的創(chuàng)新性，推動(dòng)教師角色轉(zhuǎn)變的持續(xù)性。生命教育視角下，教師角色存在著轉(zhuǎn)變的壓力和挑戰(zhàn)，教師應(yīng)基于“生命立場”“情感共鳴”“生態(tài)共生”轉(zhuǎn)變自身角色，以全面提升教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生命教育；教師角色；轉(zhuǎn)變策略；教學(xué)動(dòng)機(jī)；角色互動(dòng)；課堂實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G45文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）29-0053-04

基金項(xiàng)目：本文系2021年度廣東省中小學(xué)德育課題“后疫情時(shí)代初中生命教育校本課程的研發(fā)及實(shí)施”（課題編號(hào)：2021ZXDY 158）研究成果

隨著教育理念的不斷革新，生命教育因其對(duì)個(gè)體全面發(fā)展和社會(huì)和諧進(jìn)步的獨(dú)特價(jià)值而備受關(guān)注。教師是教育活動(dòng)的核心參與者，其角色對(duì)生命教育的有效實(shí)施至關(guān)重要。下面，簡述生命教育的基本特征，指出生命教育視域下教師角色轉(zhuǎn)變的價(jià)值，并從幾個(gè)方面探討基于生命教育的教師角色轉(zhuǎn)變策略。

一、生命教育的基本特征

生命教育是以生命為基點(diǎn)，遵循生命之道，借助生命資源，喚醒、培養(yǎng)人們的生命意識(shí)、生命道德與生命智慧，引導(dǎo)人們追求生命價(jià)值，活出生命意義的活動(dòng)[1]。其并非憑空出現(xiàn)，而是在長達(dá)半個(gè)多世紀(jì)的教育實(shí)踐和探索中逐漸成熟的，并形成了特有的內(nèi)涵。具體言之，生命教育主要有以下三個(gè)核心要素。一是生命教育具有多重維度。生命教育實(shí)際上是一種哲學(xué)教育，是生命哲學(xué)和教育哲學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一[2]。其涵蓋多個(gè)維度，既包括尊重并保護(hù)生態(tài)環(huán)境，接納生命的有限與寶貴的“自然”維度，也包括深化對(duì)生命意義的探索，追求精神層面的滿足的“精神”維度，還包括建立社會(huì)聯(lián)系，培育責(zé)任感與合作精神的“社會(huì)”維度。這意味著教師不僅要關(guān)注知識(shí)和技能的傳授，更要重視個(gè)體內(nèi)心世界的成長和變化。二是生命教育彰顯人本關(guān)懷。生命教育強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值和尊嚴(yán)，始終以生命為本，將人視為教育活動(dòng)的中心，體現(xiàn)出深厚的人本關(guān)懷，主張每個(gè)生命都應(yīng)受到尊重和珍視。在教育目標(biāo)上，生命教育重視培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)和生命責(zé)任感，教育學(xué)生認(rèn)識(shí)自身與社會(huì)及自然界的密切聯(lián)系，培育其對(duì)生命的敬畏和愛護(hù)JGcSoFg3nVUvRPIog3Dn6/58jcr8cD+ZSbtuqCV+JRk=之情；在教育方法上，生命教育倡導(dǎo)采取引導(dǎo)而非灌輸?shù)姆绞?，鼓?lì)學(xué)生探索、思考和體驗(yàn)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)會(huì)關(guān)愛自己、他人及環(huán)境；在教育評(píng)價(jià)上，生命教育不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績，而且重視學(xué)生的情感、人際交往和社會(huì)責(zé)任感。可見，生命教育是以人為本的教育理念的深化，是教育從工具價(jià)值轉(zhuǎn)向生命本體價(jià)值的重要體現(xiàn)，其以個(gè)體生命為起點(diǎn)，致力于個(gè)體生命質(zhì)量的提升，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體生命的自由、幸福與成長[3]。三是生命教育關(guān)注生命成長。生命教育的顯著特征之一是對(duì)生命成長的深切關(guān)注，這種關(guān)注不僅局限于生命體的物質(zhì)成長層面，還滲透到個(gè)體的內(nèi)在精神世界與情感領(lǐng)域。生命教育不僅重視生命長度，更注重生命質(zhì)量，致力于推動(dòng)每一個(gè)生命體實(shí)現(xiàn)全面和諧的發(fā)展。在生命教育視角下，每個(gè)生命都被視為獨(dú)一無二的存在，擁有其獨(dú)特的成長軌跡和內(nèi)在價(jià)值。因此，生命教育強(qiáng)調(diào)對(duì)生命多樣性的尊重，提倡因材施教的方法論，以期讓每一個(gè)生命在其獨(dú)特的成長路徑上獲得充分的發(fā)展和提升。同時(shí)，生命教育還關(guān)注生命成長過程中的挑戰(zhàn)與困境，強(qiáng)調(diào)通過教育和引導(dǎo)，幫助個(gè)體學(xué)會(huì)面對(duì)生活中的挫折與困難，培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的生命意志和積極向上的生活態(tài)度，進(jìn)而促進(jìn)每一個(gè)生命體的健康、和諧與全面發(fā)展。

二、生命教育視域下教師角色轉(zhuǎn)變的價(jià)值

生命教育視域下教師角色的轉(zhuǎn)變不僅是對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)，更是心智模式和價(jià)值觀念的更新，以及外在行為模式重塑的過程。生命教育作為一種關(guān)注個(gè)體生命成長、強(qiáng)調(diào)生命價(jià)值和意義的教育理念，為教師角色轉(zhuǎn)變提供了理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。教師的角色不再是單一的“教育者”，而是成為與學(xué)生共同成長的“生命伙伴”。以生命教育為指導(dǎo)，教師角色轉(zhuǎn)變的獨(dú)特價(jià)值得以彰顯。

1.提升教師角色轉(zhuǎn)變的自覺性

加拿大學(xué)者伊斯頓（L.Easton）指出，教師不能僅僅“被別人發(fā)展”，而要實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展[4]。教師角色轉(zhuǎn)變的核心不在于外部的推動(dòng)，而在于教師的內(nèi)在自覺性，這是教師持續(xù)發(fā)展、適應(yīng)教育變革的內(nèi)在動(dòng)力，教師只有具有生命自覺，才能擔(dān)當(dāng)起培育“學(xué)生生命自覺”的根本使命[5]?？梢姡處熃巧霓D(zhuǎn)變不是一次性的革新，而是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的過程，涉及知識(shí)、技能、情感等多個(gè)層面的綜合發(fā)展。教師角色的轉(zhuǎn)變過程面臨諸多挑戰(zhàn)，如固有思維的束縛、創(chuàng)新能力的缺乏、轉(zhuǎn)變意識(shí)的不足等。深入剖析這些問題的根源，可以發(fā)現(xiàn)，制約教師角色轉(zhuǎn)變的原因在于他們對(duì)自身一些傳統(tǒng)角色的深度依賴。內(nèi)因是決定事物發(fā)展的根本因素，真正的轉(zhuǎn)變動(dòng)力源自教師對(duì)生命教育價(jià)值的內(nèi)在認(rèn)同，教師只有認(rèn)識(shí)到生命教育對(duì)學(xué)生個(gè)體生命成長的重要價(jià)值，才能產(chǎn)生轉(zhuǎn)變動(dòng)力，自覺投身于角色轉(zhuǎn)變的實(shí)踐中，進(jìn)而真切地體驗(yàn)到角色轉(zhuǎn)變帶來的積極效果。此外，學(xué)生的生命成長和變化也是推動(dòng)教師角色轉(zhuǎn)變的重要力量。在生命教育的過程中，學(xué)生會(huì)不斷展現(xiàn)出新的生命樣態(tài)和成長需求，這對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育智慧提出了更高的要求。教師只有保持對(duì)角色轉(zhuǎn)變需求的敏感性，強(qiáng)化對(duì)角色轉(zhuǎn)變效果的責(zé)任感，不斷自覺學(xué)習(xí)、反思和實(shí)踐，才能真正實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。

2.增強(qiáng)教師角色轉(zhuǎn)變的創(chuàng)新性

在這個(gè)不斷進(jìn)步與變革的時(shí)代，教師必定不是旁觀者，而是教學(xué)理念、教學(xué)策略及教學(xué)行為等方面的思想者和行動(dòng)者，其角色勢必產(chǎn)生變化[6]。生命教育的視角賦予了教師角色轉(zhuǎn)變無限的可能。從生命教育的視角觀之，教師的角色可以被劃分為兩種基本形態(tài)：一種是可以通過規(guī)范和行為模式明確界定的，另一種則更為隱蔽，它不是直接表達(dá)出來的，而是在日?；?dòng)中不斷塑造和實(shí)現(xiàn)的“生命過程角色”。長期以來，教師角色轉(zhuǎn)變的研究和實(shí)踐往往過分強(qiáng)調(diào)前者的重要性，視教師角色為一種固定的、可直接遷移的固有客體。然而，以生命教育為視角的教師角色轉(zhuǎn)變恰如其分地體現(xiàn)了一種“活學(xué)活用”的理念，這在轉(zhuǎn)變過程中促成了大量的創(chuàng)意性思維和行為的生成。在這種轉(zhuǎn)變中，教師的角色不再受限于傳統(tǒng)框架，而是能夠在與學(xué)生的互動(dòng)中不斷地進(jìn)行自我更新和生長。具體而言，當(dāng)今的“以人為本”帶來了角色獲取途徑的逆轉(zhuǎn)，打破了角色的傳統(tǒng)邊界，為教師角色的生動(dòng)性和創(chuàng)造性注入了新的活力。同時(shí)，在教師角色的創(chuàng)新性轉(zhuǎn)變中，角色的構(gòu)建和刷新不再受限于既有的學(xué)科體系，角色的執(zhí)行也始終植根于角色生成的具體情境之中，并展現(xiàn)出靈活多變的新特性，從而成為教師獨(dú)有的角色轉(zhuǎn)變智慧。

3.推動(dòng)教師角色轉(zhuǎn)變的持續(xù)性

在教師職業(yè)發(fā)展的旅程中，教師角色隨著教育場景的變化而變化，是一個(gè)持續(xù)性的過程。這種持續(xù)轉(zhuǎn)變的動(dòng)力來自教師對(duì)自身角色認(rèn)知的不斷更新，以及對(duì)教師角色所具有的可能性的不斷探索。生命教育為教師角色轉(zhuǎn)變提供了理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)，可以使教師意識(shí)到自我成長的重要性并主動(dòng)地尋求學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育能力。具體來說，學(xué)校是實(shí)施生命教育的關(guān)鍵場所，學(xué)生的反饋和參與是教師反思和改變教育實(shí)踐的動(dòng)力，因此學(xué)生能夠?qū)處煹慕巧D(zhuǎn)變產(chǎn)生積極影響。當(dāng)教師意識(shí)到并利用這種相互影響力時(shí)，教師角色的轉(zhuǎn)變便能成為持續(xù)性過程，呈現(xiàn)出一個(gè)動(dòng)態(tài)的、共生的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在教師的職業(yè)生涯中營造一個(gè)積極的反饋環(huán)，促進(jìn)教師在個(gè)人和職業(yè)層面上的持續(xù)成長。生命教育視角下教師自我驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)行為是持久的，更是終身的，它能推動(dòng)并保持教師角色轉(zhuǎn)變的持續(xù)性與生命力。

三、基于生命教育的教師角色轉(zhuǎn)變策略

角色是指處于社會(huì)關(guān)系中的身份、地位以及相關(guān)聯(lián)的行為規(guī)范和模式[7]，角色通常是在組織參與互動(dòng)過程中塑造而成的，不同的教育情境會(huì)喚醒不同的專業(yè)角色。根據(jù)社會(huì)學(xué)理論，一個(gè)完整的角色扮演過程通常要經(jīng)過角色期待、角色領(lǐng)悟到發(fā)生角色行為三個(gè)步驟[8]?；谝陨涎芯砍晒蛯?duì)教師角色轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)觀察，筆者將從教師角色的教學(xué)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變、互動(dòng)策略和課堂實(shí)踐三個(gè)方面著手探尋生命教育視角下教師角色轉(zhuǎn)變的策略。

1.基于“生命立場”的教學(xué)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變

教師既是生命教育的傳遞者，更是在生命教育中不斷成長的實(shí)踐者。從生命的立場看，教育是直接面向生命的事業(yè)，而且是為了促進(jìn)人的精神生命主動(dòng)成長的偉大事業(yè)[9]。以“生命立場”為基礎(chǔ)的教師會(huì)自然而然地將教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生的生命成長緊密聯(lián)系起來，將自身角色視為引領(lǐng)學(xué)生探索生命意義和價(jià)值的向?qū)?。因此，基于“生命立場”培育教師角色轉(zhuǎn)變的動(dòng)機(jī)，意在深化教師的生命教育實(shí)踐，這是生命教育視角下教師角色轉(zhuǎn)變探索的重要起點(diǎn)。在生命教育的脈絡(luò)下，教師基于“生命立場”的角色轉(zhuǎn)變根植于對(duì)“生命教育”內(nèi)涵的深刻理解與認(rèn)同。傳統(tǒng)教育觀念中，教師往往被賦予不容置疑的權(quán)威，這種權(quán)威主要體現(xiàn)在知識(shí)的傳授和學(xué)術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)制定上。而在生命教育的視角中，這種權(quán)威性需要重新審視，當(dāng)今的教育正經(jīng)歷著由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”、由“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變[10]。教師要摒棄過往那種靜態(tài)的教育者形象，重新界定自我在教育過程中的地位，從高高的講臺(tái)深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中，與學(xué)生建立親密無間的師生關(guān)系。學(xué)生在互動(dòng)中能夠感受到教師對(duì)待知識(shí)與生命的尊重，這不僅會(huì)影響他們對(duì)教育的看法，也會(huì)激勵(lì)他們主動(dòng)探尋自己的生命旅程。因此，增強(qiáng)教師角色轉(zhuǎn)變的動(dòng)機(jī)是生命教育實(shí)施不可或缺的部分，是推動(dòng)教師職業(yè)生涯中角色轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新教育實(shí)踐的核心力量。同樣，“生命立場”要貫徹到教師的教育實(shí)踐和角色轉(zhuǎn)變的各個(gè)方面。這要求教師以開放和誠懇的態(tài)度深入學(xué)生的情感世界，成為他們成長路上的伙伴與引路人。那么，當(dāng)學(xué)生感受到教師真摯的關(guān)懷和期待時(shí)，他們就會(huì)以更加積極、主動(dòng)的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)中，與教師共同構(gòu)建充滿生命活力的課堂76c7511ad429241a83a50fecc462405db16cf88338de1c153f7300ac2883d4df。在這樣的課堂氛圍中，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，而是學(xué)生探索世界的伙伴和引路人；學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的探索者和創(chuàng)造者。通過這樣的角色轉(zhuǎn)變，教師將深刻體驗(yàn)到教育的真諦和生命的價(jià)值，從而更加堅(jiān)定地走在教育改革的道路上，激發(fā)基于“生命立場”的角色轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)驅(qū)力。

2.基于“情感共鳴”的角色互動(dòng)

在教育的宏大舞臺(tái)上，教師角色轉(zhuǎn)變的互動(dòng)性是其核心要素，涉及活動(dòng)、溝通、協(xié)作等一系列動(dòng)態(tài)符號(hào)。而“情感共鳴”則是這種互動(dòng)中的一種理想狀態(tài)，它強(qiáng)調(diào)師生在平等、理解和共享的情感交流中實(shí)現(xiàn)自我與他人的共同成長。因此，探索基于“情感共鳴”轉(zhuǎn)變教師角色的互動(dòng)策略，對(duì)推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變具有重要意義。其一，教師應(yīng)致力于構(gòu)建“情感共鳴”的互動(dòng)平臺(tái)，這是推動(dòng)角色互動(dòng)策略實(shí)施的基礎(chǔ)。這個(gè)平臺(tái)不僅是實(shí)體的課堂教學(xué)空間，也包括虛擬的網(wǎng)絡(luò)交流空間，它們共同構(gòu)成一個(gè)全方位、多元化的互動(dòng)環(huán)境。在這一環(huán)境中，教師可以隨時(shí)隨地與學(xué)生進(jìn)行情感交流，感知學(xué)生的情感變化，理解學(xué)生的情感需求，實(shí)現(xiàn)教師角色從傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”向“情感引導(dǎo)者”的轉(zhuǎn)變。其二，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情感共鳴的情境，營造“情感共鳴”的互動(dòng)氛圍。情感共鳴情境的創(chuàng)設(shè)需要教師深入了解學(xué)生的心理特征和情感需求，也需要教師以開放、包容、理解的態(tài)度接納和引導(dǎo)學(xué)生的情感表達(dá)。在這樣的情境中，教師不再是高高在上的權(quán)威者，而是與學(xué)生平等交流、共同成長的伙伴。這種角色的轉(zhuǎn)變不僅有利于增強(qiáng)師生之間的情感聯(lián)系，也有利于提升教師的教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其三，教師角色互動(dòng)策略的核心在于規(guī)范教師在“情感共鳴”中的互動(dòng)過程，遵循“感知—理解—引導(dǎo)”的步驟。感知是教師對(duì)學(xué)生情感狀態(tài)的敏銳捕捉，理解是教師對(duì)學(xué)生情感需求的深入剖析，引導(dǎo)則是教師對(duì)學(xué)生情感發(fā)展的積極干預(yù)。這三個(gè)步驟循環(huán)往復(fù)，能夠使教師基于“情感共鳴”的角色互動(dòng)策略的實(shí)施得到強(qiáng)化。

3.基于“生態(tài)共生”的課堂實(shí)踐

教育是培養(yǎng)人們?cè)诓煌榫持羞\(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能的有意識(shí)的過程。人的生命是教育的基石，生命是教育學(xué)思考的原點(diǎn)[11]。由此可見，生命是教與學(xué)的主題。在全球化時(shí)代，傳統(tǒng)的生命觀念、價(jià)值觀、教育目標(biāo)和方法都要與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行變革。課堂是一個(gè)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，師生、生生之間進(jìn)行互動(dòng)和反饋，相互影響[12]。這種“生態(tài)共生”不僅重塑了人類生命的意義、目標(biāo)、方式和責(zé)任，而且促進(jìn)了人本關(guān)懷教育的實(shí)現(xiàn)。對(duì)師生而言，人本關(guān)懷就體現(xiàn)在他們對(duì)“生態(tài)共生”的課堂實(shí)踐之中，由此，“生態(tài)共生”成為生命教育視角下教師角色轉(zhuǎn)變的主題之一。其一，教師要通過生命教育實(shí)踐，不斷豐富現(xiàn)有的生命體驗(yàn)。生命教育實(shí)踐呼喚課堂教學(xué)共同體的共生，“生態(tài)共生”的首要表征是生命不再孤立于自然之外，不再與他人隔絕，而是存在于和諧的生態(tài)系統(tǒng)中。“生命的共生化”鑄就了“生命花園”的奇觀，使得生命更多樣、更豐富，關(guān)聯(lián)更緊密、協(xié)作性更強(qiáng)。因而，教師要對(duì)學(xué)生在課堂、課余展示的新生命、新情境給以高度的關(guān)注，合理有效地利用學(xué)生這一優(yōu)質(zhì)的“生命資源”，不斷豐富和更新自己的生命體驗(yàn)。生命教育視角下，教師要通過日常實(shí)踐了解學(xué)生的生命狀態(tài)，學(xué)習(xí)他們對(duì)生命內(nèi)容的感悟與創(chuàng)造能力，并在潛移默化中生成自身的“生命中心意識(shí)”。其二，教師必須識(shí)別并珍視學(xué)生所體現(xiàn)出來的內(nèi)在品質(zhì)及精神面貌，這是教師“生態(tài)共生”角色轉(zhuǎn)變課堂實(shí)踐的果實(shí)?！吧鷳B(tài)共生”強(qiáng)調(diào)師生相互之間分享和汲取生命智慧及心靈感悟，教師需要將學(xué)生潛在的生活經(jīng)驗(yàn)和直覺認(rèn)知融合進(jìn)教育內(nèi)容之中，體現(xiàn)出生命教育的“生態(tài)共生”特色。由此，教師不僅能得到個(gè)人層面的成長，更能在教育環(huán)境中營造持續(xù)進(jìn)步和創(chuàng)新的氛圍，保證教育活動(dòng)的活力和深遠(yuǎn)的影響力，這樣的教育實(shí)踐不僅賦予了教師新的角色，更激活了教師對(duì)教育深遠(yuǎn)意義的理解和追求。

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Exploration of Teacher Role Transformation Strategies from the Perspective of Life Education

Wang Wulong1， Yuan Lijuan2

（1. Guangdong Province Zhanjiang City Mazhang District Second Middle School， Zhanjiang 524094， China； 2. Faculty of Education， Lingnan Normal University， Zhanjiang 524_{x5BaQn7VrQGKXCInC/N2yw==}048， China）

Abstract： As the core participants in educational activities， teachers play a crucial role in the effective implementation of life education. Life education has multiple dimensions， demonstrating humanistic care and focusing on life growth. Life education can enhance the consciousness of teacher role transformation， strengthen the innovation of teacher role transformation， and promote the sustainability of teacher role transformation. From the perspective of life education， there is pressure and challenge for teachers to transform their roles. Teachers should transform their roles based on "life stance，" "emotional resonance，" and"ecological symbiosis，" in order to comprehensively improve the quality of education.

Key words： lifeeducation； teacher role；transformation strategy；teachingmotivation；roleinteraction；classroom practice