摘要：研究在地化+PBL教學(xué)模式在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的應(yīng)用及其關(guān)鍵要素和實(shí)現(xiàn)路徑，有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。文章首先強(qiáng)調(diào)高職院校作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的搖籃，在培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才方面的緊迫性。接著回顧高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式的發(fā)展轉(zhuǎn)型，包括從理論導(dǎo)向到實(shí)踐導(dǎo)向、從單一課程到跨學(xué)科課程、從封閉式教學(xué)到開放式教學(xué)以及從教師主導(dǎo)到學(xué)生中心的轉(zhuǎn)型。然后在闡述在地化+PBL高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的關(guān)鍵要素的基礎(chǔ)上，提出該課程教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)路徑，以期為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供創(chuàng)新方向和持久動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：在地化；PBL；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；教學(xué)模式；課程設(shè)置；實(shí)踐教學(xué)；教師隊(duì)伍；反饋機(jī)制

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）29-0021-04

基金項(xiàng)目：本文系2023年度重慶工商職業(yè)學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目專項(xiàng)教學(xué)改革項(xiàng)目（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）“‘在地化’視域下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的PBL教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：GZZX2322213）的階段性研究成果

習(xí)近平總書記2022年8月19日向世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展大會(huì)致賀信，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密相連，對(duì)促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、助力經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、增進(jìn)人民福祉具有重要意義[1]。在我國(guó)，高職教育作為技能型人才培養(yǎng)的主要陣地，面臨著培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的緊迫任務(wù)。作為應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃，高職院校在學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。2023年9月，習(xí)近平總書記在黑龍江考察時(shí)指出，加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力[2]。后有學(xué)者研究，“新質(zhì)生產(chǎn)力”是以新產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)的生產(chǎn)力，其特點(diǎn)是創(chuàng)新，關(guān)鍵在質(zhì)優(yōu)，本質(zhì)是先進(jìn)生產(chǎn)力。人才既是創(chuàng)新的發(fā)起者，也是技術(shù)應(yīng)用的實(shí)踐者，是形成新質(zhì)生產(chǎn)力最活躍、最具決定意義的能動(dòng)主體。高職院校作為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的搖籃，需要緊跟國(guó)家發(fā)展步伐，培養(yǎng)符合新質(zhì)生產(chǎn)力要求的人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一門融合理論與實(shí)踐的課程，能夠融合專業(yè)和學(xué)科知識(shí)，符合社會(huì)和地區(qū)發(fā)展所需。在這一背景下，探索一種符合高職教育特點(diǎn)、能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力、符合社會(huì)和地區(qū)發(fā)展所需的教學(xué)模式成為當(dāng)前高職教育的重要課題。

一、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式的發(fā)展溯源

1.高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)的發(fā)展轉(zhuǎn)型

其一，從理論導(dǎo)向到實(shí)踐導(dǎo)向的轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程過(guò)于注重理論知識(shí)傳授，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握大量理論知識(shí)，但在實(shí)際操作中卻顯得力不從心。因此，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)開始強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，從單純的理論導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐導(dǎo)向。這種轉(zhuǎn)型主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容設(shè)置上，增加更多的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如案例分析、模擬創(chuàng)業(yè)、實(shí)地考察等，目的是讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、理解和掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能。其二，從單一課程到跨學(xué)科課程的轉(zhuǎn)型。隨著社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才綜合素質(zhì)要求的提高，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)開始從單一的課程向跨學(xué)科課程轉(zhuǎn)型。這種轉(zhuǎn)型旨在通過(guò)整合不同學(xué)科的知識(shí)和方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。例如，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、信息技術(shù)等課程進(jìn)行融合，讓學(xué)生在掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，能夠了解相關(guān)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)。其三，從封閉式教學(xué)到開放式教學(xué)的轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程往往采用封閉式教學(xué)模式，學(xué)生只能在課堂上接受教師的講解和指導(dǎo)。這限制了學(xué)生的視野和思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，課程設(shè)計(jì)開始強(qiáng)調(diào)開放式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，參與各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。例如，與企業(yè)合作開展實(shí)習(xí)項(xiàng)目，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地等，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和資源支持[3]。其四，從教師主導(dǎo)到學(xué)生中心的轉(zhuǎn)型。在傳統(tǒng)的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)主體，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，這不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，課程設(shè)計(jì)開始強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心”教學(xué)理念，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性[4]。這種轉(zhuǎn)型體現(xiàn)在教學(xué)方法的選擇上，教師更多地采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，讓學(xué)生在主動(dòng)參與和互動(dòng)中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

2.高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)的目的導(dǎo)向

其一，課程設(shè)計(jì)旨在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的積極作用，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)愿望。其二，課程設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，包括市場(chǎng)分析、項(xiàng)目策劃、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、資源整合等能力。通過(guò)對(duì)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的結(jié)合，學(xué)生能夠掌握基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其三，課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生綜合素質(zhì)，包括創(chuàng)新思維、批判性思維、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)力等。通過(guò)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生能夠拓寬視野、提升綜合素質(zhì)，為未來(lái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其四，課程設(shè)計(jì)致力于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能習(xí)得知識(shí)和技能，還能增強(qiáng)自信心、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、提升社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的全面展現(xiàn)[5]。

二、在地化+PBL高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程關(guān)鍵要素

1.核心特色：在地化元素與本土資源整合

在地化+PBL高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的核心特色，在于深入整合在地化元素與本土資源，打造具有地方特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)新模式。這一特色的形成，不僅基于課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新理念，更在于對(duì)地方產(chǎn)業(yè)、文化、社會(huì)需求的深刻理解和精準(zhǔn)把握。首先，在地化元素的融入，使得課程內(nèi)容更貼近地方實(shí)際，具有更強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。課程開發(fā)者深入挖掘本地產(chǎn)業(yè)特色、文化底蘊(yùn)和社會(huì)需求，并將其有機(jī)融入課程，形成具有地方特色的教學(xué)內(nèi)容和案例。這些內(nèi)容和案例不僅豐富了課程內(nèi)涵，還能為學(xué)生提供更加真實(shí)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次，本土資源的整合，為課程提供了強(qiáng)大的資源支持。課程開發(fā)者積極與地方政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等合作，整合本地優(yōu)質(zhì)資源，包括實(shí)踐基地、企業(yè)合作項(xiàng)目、行業(yè)專家指導(dǎo)等，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和更廣闊的發(fā)展空間。通過(guò)在地化元素與本土資源的整合，在地化+PBL高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程能夠充分展現(xiàn)地方特色和實(shí)踐性，不僅有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，還能促進(jìn)地方產(chǎn)業(yè)與教育的融合發(fā)展，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本土化進(jìn)程。

2.主要方法：?jiǎn)栴}導(dǎo)向與真實(shí)情境設(shè)計(jì)

在地化+PBL高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，問(wèn)題導(dǎo)向與真實(shí)情境設(shè)計(jì)是主要教學(xué)方法，它們共同構(gòu)成課程的特色和實(shí)踐導(dǎo)向。首先，問(wèn)題導(dǎo)向是該教學(xué)方法的核心。課程通過(guò)設(shè)定具有挑戰(zhàn)性和實(shí)際意義的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行主動(dòng)探索、分析和解決。這些問(wèn)題通常來(lái)源于真實(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境或本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，需要綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行跨學(xué)科的思考和探索，從而深化對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解。其次，真實(shí)情境設(shè)計(jì)是問(wèn)題導(dǎo)向的重要補(bǔ)充。課程通過(guò)模擬或引入真實(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和項(xiàng)目，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的復(fù)雜性和多變性，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和成長(zhǎng)。在真實(shí)情境中，學(xué)生需要面對(duì)各種實(shí)際問(wèn)題，需要通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作、資源整合等方式主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方案，充分發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性，鍛煉創(chuàng)業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，這種教學(xué)方法還有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、批判性思維和創(chuàng)新能力，能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

3.堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)：跨學(xué)科知識(shí)融合與創(chuàng)新

在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，跨學(xué)科知識(shí)融合與創(chuàng)新是課程的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這一基礎(chǔ)不僅體現(xiàn)出現(xiàn)代教育的多元化和綜合性特點(diǎn)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。首先，跨學(xué)科知識(shí)融合是課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)往往涉及多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，因此，在地化+PBL高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)注重打破學(xué)科壁壘，將不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、技術(shù)創(chuàng)新等學(xué)科知識(shí)。整合這些知識(shí)，能夠讓學(xué)生形成更加全面、深入的認(rèn)識(shí)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供有力的理論支撐。其次，創(chuàng)新是跨學(xué)科知識(shí)融合的核心目標(biāo)。在融合不同學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維和跨界思考，通過(guò)引入新的理念、方法和技術(shù)，推動(dòng)課程的創(chuàng)新和發(fā)展。這種創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和方法的更新上，更體現(xiàn)在實(shí)踐項(xiàng)目的創(chuàng)新上。學(xué)生可以將不同學(xué)科的知識(shí)和方法應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，提出新穎的解決方案。此外，跨學(xué)科知識(shí)融合與創(chuàng)新還有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生拓寬視野、提升綜合素質(zhì)，提高學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

4.實(shí)踐操作：實(shí)踐教學(xué)與理論結(jié)合

實(shí)踐教學(xué)與理論結(jié)合的關(guān)鍵在于二者的相互滲透和相互促進(jìn)。在地化+PBL高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)注重將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，形成互補(bǔ)效應(yīng)，讓學(xué)生通過(guò)理論引導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐驗(yàn)證理論的方式深化對(duì)理論知識(shí)的理解，提升實(shí)踐操作的針對(duì)性和實(shí)效性。首先，實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生可以親身參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，如市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、營(yíng)銷策劃等，更直觀地了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過(guò)程，從而積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)際操作能力。其次，理論教學(xué)為實(shí)踐操作提供必要的指導(dǎo)支持。理論知識(shí)學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，能使學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本概念、原理和方法，為學(xué)生的實(shí)踐操作提供理論支撐。此外，課程設(shè)計(jì)還注重實(shí)踐教學(xué)與理論結(jié)合的多樣性和靈活性。通過(guò)設(shè)計(jì)不同形式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如案例分析、模擬演練、企業(yè)實(shí)習(xí)等，可以讓學(xué)生在不同的實(shí)踐場(chǎng)景中學(xué)習(xí)和應(yīng)用理論知識(shí)。同時(shí)，還鼓勵(lì)學(xué)生自主開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題解決中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新。

三、在地化+PBL高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)現(xiàn)路徑

1.優(yōu)化課程設(shè)置，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容實(shí)效性

在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，優(yōu)化課程設(shè)置是提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵一環(huán)。通過(guò)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、精選教學(xué)內(nèi)容，可以確保課程更加貼近實(shí)際、更具實(shí)效性，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和社會(huì)的發(fā)展要求。首先，優(yōu)化課程設(shè)置意味著對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃。教師需要根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和行業(yè)需求，對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)的梳理整合，這樣可以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠循序漸進(jìn)地掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能。其次，精選教學(xué)內(nèi)容是精化課程設(shè)置的核心。教師需要緊跟時(shí)代步伐，關(guān)注行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，及時(shí)將最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、技術(shù)和案例融入教學(xué)。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和興趣點(diǎn)，選擇具有代表性、實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生能夠從中獲得最大的學(xué)習(xí)收益。此外，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性也是精化課程設(shè)置的重要目標(biāo)。教師需要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，通過(guò)案例分析、模擬演練等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在應(yīng)用中掌握。同時(shí)，教師還要加強(qiáng)課程之間的銜接，避免出現(xiàn)知識(shí)重復(fù)或遺漏的情況，確保學(xué)生能夠掌握系統(tǒng)、完整的知識(shí)體系。

2.深化實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐的融合

在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，實(shí)踐教學(xué)不可或缺，不僅能幫助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力，更能深度融合理論與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。首先，深化實(shí)踐教學(xué)意味著加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例，增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的多樣性。除了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)外，教師可以引入項(xiàng)目式教學(xué)、模擬演練、企業(yè)實(shí)習(xí)等多種實(shí)踐形式，讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的環(huán)境中，親身體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過(guò)程，更好地理解理論知識(shí)、提升實(shí)際操作能力。其次，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的主體性和參與性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問(wèn)題解決等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，教師要在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過(guò)案例分析、討論交流等方式引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題解決中。此外，加強(qiáng)校企合作是深化實(shí)踐教學(xué)的有效途徑。通過(guò)企業(yè)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目合作等實(shí)踐形式，可以讓學(xué)生深入了解企業(yè)的運(yùn)營(yíng)模式和市場(chǎng)需求，接觸更加真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境和更加豐富的實(shí)踐資源，為學(xué)生未來(lái)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供經(jīng)驗(yàn)支持。

3.強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，打造專業(yè)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力至關(guān)重要。強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，打造專業(yè)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是提升高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)意味著要吸引和留住具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的優(yōu)秀人才。這些教師不僅應(yīng)具備深厚的理論素養(yǎng)，還應(yīng)具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)閷W(xué)生參與真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供實(shí)踐指導(dǎo)和支持。其次，打造專業(yè)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要注重教師的專業(yè)發(fā)展和能力提升。通過(guò)組織定期的培訓(xùn)和研討活動(dòng)，可以幫助教師不斷更新知識(shí)、提升技能。同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)教師參加行業(yè)交流和合作，拓展視野，增強(qiáng)實(shí)踐能力。此外，構(gòu)建教師合作機(jī)制和教師激勵(lì)機(jī)制也是打造專業(yè)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重要一環(huán)。通過(guò)搭建教師交流平臺(tái)、促進(jìn)教師之間的交流合作，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升整個(gè)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平；通過(guò)構(gòu)建教師激勵(lì)機(jī)制，實(shí)行合理的薪酬、晉升和獎(jiǎng)勵(lì)制度，可以激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)新能力。

4.健全反饋機(jī)制，評(píng)估教學(xué)模式成效

在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，健全反饋機(jī)制是確保教學(xué)模式持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)施反饋機(jī)制，可以及時(shí)評(píng)估教學(xué)成效，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，為解決問(wèn)題、彌補(bǔ)不足提供參考和依據(jù)。首先，建立合理的反饋渠道是健全反饋機(jī)制的基礎(chǔ)。學(xué)校需要建立多樣化的反饋渠道，包括學(xué)生評(píng)教、教師互評(píng)、企業(yè)反饋等，確保各方面的評(píng)價(jià)都能被有效反饋。還要確保反饋渠道的暢通無(wú)阻，鼓勵(lì)學(xué)生、教師和企業(yè)積極參與反饋，提出寶貴的意見和建議。其次，對(duì)反饋信息進(jìn)行全面、客觀的分析是評(píng)估教學(xué)模式成效的關(guān)鍵。學(xué)校需要對(duì)收集到的反饋信息進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分類，分析教學(xué)模式在課程設(shè)置、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)等方面的優(yōu)勢(shì)和不足。同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、實(shí)踐成果及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升情況，將其作為評(píng)估指標(biāo)。此外，還要根據(jù)反饋結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)和優(yōu)化。例如，針對(duì)課程設(shè)置不合理的問(wèn)題，應(yīng)該調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加或刪減相關(guān)課程；針對(duì)教學(xué)方法單一的問(wèn)題，應(yīng)該引入更多的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)對(duì)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中教學(xué)模式構(gòu)建的深入探討可以發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化課程設(shè)置、深化實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)、健全反饋機(jī)制是提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵所在。這四個(gè)方面相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成在地化+PBL高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式的核心框架。在課程設(shè)置方面，應(yīng)致力于優(yōu)化內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)效性，確保學(xué)生能夠接觸到前沿的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和實(shí)踐案例。在實(shí)踐教學(xué)方面，應(yīng)注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)，通過(guò)多樣化的實(shí)踐形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論與實(shí)踐的融合。在教師隊(duì)伍建設(shè)上，應(yīng)努力打造專業(yè)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，吸引和留住優(yōu)秀人才，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。在反饋機(jī)制方面，應(yīng)建立健全的評(píng)估體系，及時(shí)收集和分析反饋信息，為教學(xué)模式的持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化提供有力支持。展望未來(lái)，高職院校應(yīng)繼續(xù)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革與創(chuàng)新，不斷探索更加符合學(xué)生需求和社會(huì)發(fā)展需要的教學(xué)模式。

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Key Elements and Implementation Path of Localization+PBL Vocational Innovation and Entrepreneurship Course Teaching Mode

Zhang Fuling

（Chongqing Technology and Business Institute， Chongqing 400050， China）

Abstract： Studying the application， key elements， and implementation path of localized+PBL teaching mode in vocational innovation and entrepreneurship courses can help cultivate high-quality technical and skilled talents with innovative and entrepreneurial spirit and practical ability. The article first emphasizes the urgency of vocational colleges as the cradle of technical and skilled talent cultivation， in cultivating high-quality technical and skil511a4a96a23368b27d60f622e2c034cebae4e8ce46f7a861339c421ee236efdeled talents that meet the needs of social development. Continuing to review the development and transformation of the teaching mode of innovation and entrepreneurship courses in higher vocational education， including the transition from theoretical orientation to practical orientation， from single courses to interdisciplinary courses， from closed teaching to open teaching， and from teacher led to student-centered transformation. Then， based on the explanation of the key elements of localization+PBL vocational innovation and entrepreneurship courses， the implementation path of the teaching mode of this course is proposed， in order to provide innovative direction and lasting motivation for vocational innovation and entrepreneurship education.

Key words： localization； PBL；innovation and entrepreneurship courses； teaching mode； curriculum design； practical teaching； teacherteam；feedback mechanism