摘要：運用微專題開展科學(xué)探究文本思辨性閱讀教學(xué)，有利于落實思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的要求。微專題的設(shè)計應(yīng)依據(jù)文本特點和學(xué)情需求，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計思辨性問題和探究活動；實施過程要通過對比梳理、質(zhì)疑辨析、讀寫結(jié)合等方式提高學(xué)生運用科學(xué)語言的能力，培養(yǎng)理性思維和理性精神；評價反思層面要通過課堂展示使成果可視化，采用量規(guī)使評價標(biāo)準(zhǔn)公開化，倡導(dǎo)開放運用引導(dǎo)學(xué)生的反思行動化。

關(guān)鍵詞：思辨性閱讀與表達(dá)；微專題；科學(xué)探究文本

以核心素養(yǎng)建構(gòu)語文課程目標(biāo)、以學(xué)習(xí)任務(wù)群架構(gòu)語文課程內(nèi)容是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的重大突破，其中“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群是發(fā)展“思維能力”的重要載體，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過豐富的語文實踐活動梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系，辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，肩負(fù)著培養(yǎng)理性思維和理性精神的重任。[1]其中科學(xué)探究文本閱讀是落實思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的重要內(nèi)容，新課標(biāo)對此提出了“聯(lián)系自己的科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，圍繞問題提出、探究過程、解決方法等進(jìn)行專題式的研討、演講和寫作”的教學(xué)要求。[2]

科學(xué)探究文本是指以描述科學(xué)現(xiàn)象、記錄科學(xué)探究過程和結(jié)果、分析現(xiàn)象成因、推測科學(xué)現(xiàn)象發(fā)展趨勢為主要內(nèi)容的一類文本，如統(tǒng)編語文教材中的《恐龍無處不在》《大自然的語言》，以及名著《昆蟲記》等。

閱讀科學(xué)探究文本的教學(xué)價值，首先在于提升學(xué)生的科學(xué)語言運用能力，使其具備閱讀科學(xué)探究文本的良好語感，了解科學(xué)探究文本的特點和語言運用規(guī)律，形成個體科學(xué)語言經(jīng)驗；使其具有正確、規(guī)范運用科學(xué)語言文字的意識和能力，能在實際中進(jìn)行科學(xué)表達(dá)。第二是通過比較分析、質(zhì)疑探究、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，提升學(xué)生的邏輯思維、辯證思維能力，養(yǎng)成運用科學(xué)理性的思維積極思考的習(xí)慣。第三是培養(yǎng)對社會主義先進(jìn)文化的自信，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待現(xiàn)實中國內(nèi)外的科學(xué)現(xiàn)象，主動關(guān)注和了解國家的科學(xué)研究成果，具象化地理解社會主義先進(jìn)文化，切實培養(yǎng)文化自信。

面對新課標(biāo)“進(jìn)行專題式教學(xué)的研討、演講和寫作”的教學(xué)策略提示，教師在實踐中遇到的困境是：以往的專題教學(xué)往往涉及較多學(xué)習(xí)資源，實施過程比較復(fù)雜，耗時長，對教師的教學(xué)設(shè)計能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐能力有較高要求，難以普遍推行。為此，褚樹榮等老師提出了“微專題”的概念。微專題是專題式教學(xué)的小微化[3]，是針對某一具體的核心知識、關(guān)鍵能力、多元話題形成小型教學(xué)點，并設(shè)計一課時左右的教學(xué)活動，開展集約化、綜合化的深度學(xué)習(xí)。

本文從新課標(biāo)的要求出發(fā)，結(jié)合科學(xué)探究文本《昆蟲記》的教學(xué)案例，闡釋微專題在思辨性閱讀教學(xué)中的運用策略。

一、《昆蟲記》微專題探究課教學(xué)設(shè)計

（一）微專題的確立

根據(jù)文本特點與學(xué)生需求，將《昆蟲記》微專題的確立為：螳螂為何食夫？

《昆蟲記》充滿趣味性，昆蟲界的許多趣事都能引起學(xué)生的興趣，其中最經(jīng)典的莫過于《螳螂捕食》這一篇章中提到的雌螳螂在完成交配以后，會將雄螳螂盡數(shù)吃掉這一現(xiàn)象。對于這一現(xiàn)象背后的原因，在學(xué)生普遍使用的陳曉卿翻譯的版本中，作者法布爾并未給出明確的解釋，只是發(fā)表了“這殘酷、血腥的場面令人難以置信，卻又千真萬確”的感嘆。那螳螂食夫現(xiàn)象背后的原因是什么？這是文本給我們留下的空白，學(xué)生非常感興趣，許多科學(xué)家也作出了相應(yīng)研究，甚至被改編成了動畫片，可見其對讀者的吸引力。因此，結(jié)合文本特點和學(xué)生的興趣點，設(shè)置探究微專題：螳螂為何食夫？

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.根據(jù)原文的邏輯梳理探究過程，對探究過程作出評價。

2.對比閱讀，辯證分析不同語言風(fēng)格的表達(dá)效果。

3.感受科學(xué)精神，理性表達(dá)自己的科學(xué)探究結(jié)論。

（三）教學(xué)資源

法布爾的科普文《昆蟲記·螳螂捕食》

吳麗業(yè)的科學(xué)論文《螳螂交配的實驗》

胡一民的科普文《螳螂“食夫”之謎已揭開》

動畫片《黑貓警長·吃丈夫的螳螂》

（四）教學(xué)前置

教師提供相關(guān)教學(xué)資源給學(xué)生；學(xué)生閱讀、觀看相關(guān)教學(xué)資源，圍繞“螳螂為何食夫”的問題，梳理各自的探究內(nèi)容、探究方法、探究結(jié)論，形成表格。

（五）教學(xué)過程

活動一：預(yù)習(xí)展示，梳理探究內(nèi)容

以小組為單位，先在組內(nèi)展示，互相借鑒他人成果，完善表格，擇優(yōu)在班內(nèi)展示。

參考示例：

活動二：質(zhì)疑思辨，評價探究結(jié)論

1.學(xué)生思考并完成任務(wù)：（1）圍繞“螳螂為何食夫”的疑問，你更認(rèn)同哪一種探究結(jié)果，為什么？（2）綜合四種材料的探究結(jié)果，請你嘗試回答“螳螂為何食夫”這一問題。

2.探究預(yù)設(shè)：問題一指向分解與辨析，問題二指向綜合與表達(dá)，經(jīng)過辨析，我們并沒有得知螳螂食夫的真相，但我們學(xué)會了透過語言分析材料與觀點之間的關(guān)系，辨析真?zhèn)?，體會到了科學(xué)語言的使用規(guī)律，并能將自己的觀點有理有據(jù)地表達(dá)出來，這就是思辨性閱讀與表達(dá)。

活動三：對比閱讀，感受不同語言風(fēng)格的表達(dá)效果

再次閱讀《昆蟲記·螳螂捕食》《螳螂交配的實驗》《螳螂“食夫”之謎已揭開》，感受作品不同的語言風(fēng)格及其表達(dá)效果，并完成表格。

活動四：理性表達(dá)，感受科學(xué)精神

無論是科普散文還是科學(xué)論文，其目的都是讓讀者獲取科學(xué)知識，培養(yǎng)科學(xué)精神。再讀文本，說說你從這些文本中感受到了作者怎樣的科學(xué)精神？注意從文中找到依據(jù)，并完成表格。

活動五：作業(yè)及其評價

繼續(xù)閱讀《昆蟲記》，發(fā)現(xiàn)有疑問之處，提出疑問，自主查找資料進(jìn)行微專題探究，并撰寫成探究報告，依據(jù)評價量表進(jìn)行自評、小組互評，優(yōu)秀作品將在班內(nèi)展示。

二、微專題運用于科學(xué)探究文本思辨性閱讀教學(xué)的設(shè)計策略

第一，依據(jù)文本特點和學(xué)情需求，找準(zhǔn)思辨點，明確探究專題。思辨點的確定是開展思辨性教學(xué)的前提，一般可以關(guān)注文本的關(guān)鍵處、矛盾處、反常處、留白處，從中找到值得思辨的教學(xué)點，這個點往往能引發(fā)讀者的深度思考，具有一定的沖突矛盾性和思考多元性?？茖W(xué)探究文本的思辨點往往可以從科學(xué)探究的過程、科學(xué)探究的結(jié)果、科學(xué)語言的運用等方面進(jìn)行篩選；此外，還應(yīng)該從學(xué)情出發(fā)，看看學(xué)生對什么感興趣，學(xué)生在哪里遇到了問題，在興趣點和疑難點上設(shè)計微專題的思辨點。

第二，從細(xì)處切入，將微專題分解為若干思辨性問題。從微專題，到課堂實施，需要通過問題來架起教學(xué)的橋梁。就如前面展示的課例，從“螳螂為何食夫”這一專題與科學(xué)探究文本特點的結(jié)合，分解出了“材料展示了什么觀點？”“哪個觀點更可信？”“作者如何使表達(dá)更可信？”“感受到什么科學(xué)精神？”等四個包含梳理、辨別、比較、推斷、質(zhì)疑等思辨元素的問題，為思辨性教學(xué)活動的設(shè)計打下了良好的基礎(chǔ)。

第三，多元整合課內(nèi)外資源，提供豐富學(xué)習(xí)資源。微專題教學(xué)需要豐富的教學(xué)資源進(jìn)行支持，全面占有資料，對資源采用聯(lián)系、比較的方式進(jìn)行聯(lián)讀。這里需要強調(diào)的是資源的多元統(tǒng)一性，資源既應(yīng)有類型和表達(dá)的豐富性，甚至表現(xiàn)出一定的矛盾，但又統(tǒng)一指向?qū)ν粋€專題的探究，這樣的資源才能為學(xué)生的思辨性學(xué)習(xí)提供有效服務(wù)。如上述案例中所選用的四項教學(xué)資源，包含了名著選段、科學(xué)論文、科普散文和動畫片，話題一致，都具有科學(xué)探究的特點，但探究過程的嚴(yán)謹(jǐn)度和語言風(fēng)格各異，為學(xué)生提供了廣闊的思考探究空間。

第四，多角度研究學(xué)情，設(shè)計微專題探究活動。微專題探究活動的設(shè)計要根據(jù)學(xué)生的興趣點進(jìn)行設(shè)計，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生回歸文本進(jìn)行思辨的興趣；要根據(jù)學(xué)生的提高點進(jìn)行設(shè)計，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)給其以最大的提升；微專題探究活動的設(shè)計還要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在上述案例中，設(shè)計了梳理內(nèi)容、質(zhì)疑思辨、對比閱讀、理性表達(dá)等教學(xué)活動，逐步深入探究，引導(dǎo)學(xué)生充分領(lǐng)會文本內(nèi)容的科學(xué)性、文本中蘊含的科學(xué)精神以及科學(xué)語言的使用規(guī)律。

三、微專題運用于科學(xué)探究文本思辨性閱讀教學(xué)的實施策略

第一，對比閱讀，梳理整合。微專題教學(xué)與專題教學(xué)一樣，注重文本的不唯一性，需要教師為學(xué)生提供豐富的探究資源進(jìn)行對比閱讀，在對比中發(fā)現(xiàn)異同點，使用表格、思維導(dǎo)圖等工具對材料進(jìn)行梳理整合。對比是學(xué)生學(xué)習(xí)辨別是非、善惡、美丑的重要方法，在上述案例中，通過文本間的對比，不僅梳理了文本的內(nèi)容，更對該文本是否具有充分的科學(xué)性作出了判斷，也深刻體會到了真正的科學(xué)精神。

第二，質(zhì)疑辨析，深度探究。如前所述，我們不主張對材料的內(nèi)容照單全收，而是要引導(dǎo)學(xué)生從某個角度切入，進(jìn)行主動的質(zhì)疑思辨，從而達(dá)到深度探究的目的。如在探究“圍繞‘螳螂為何食夫’的疑問，你更認(rèn)同哪一種探究結(jié)果，為什么？”這一問題時，幾乎所有學(xué)生都不認(rèn)同《螳螂“食夫”之謎已揭開》這篇科普文的論斷，因為文章僅僅依靠一位達(dá)人的觀察，就得出了結(jié)論，探究方法不夠科學(xué)，所獲得的材料并不能很好地支持觀點；還有學(xué)生認(rèn)為，法布爾既采用了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)對照實驗，又有仔細(xì)的觀察，探究的方法更全面，雖然最后并沒有結(jié)果，那是因為這個問題到現(xiàn)在都還沒有真正的定論，更何況是上個世紀(jì)的法布爾，沒有結(jié)論本身就是法布爾科學(xué)精神的最好體現(xiàn)。通過對比、質(zhì)疑、辨析等思維活動，實現(xiàn)了微專題的深探究。

第三，讀寫結(jié)合，理性表達(dá)。思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群中，理性表達(dá)是不可缺少的一環(huán)。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了思考的初步成果，我們鼓勵學(xué)生開展讀寫結(jié)合活動，以寫的方式進(jìn)行理性表達(dá)，從而完成理性思維和理性精神的內(nèi)化與外顯。

第四，實踐運用，解決問題。語文課程具有強烈的情境性和實踐性。探究的最后一環(huán)是回歸語文學(xué)科的本質(zhì)，將自己所學(xué)運用于實踐，解決生活中真實存在的問題。學(xué)生通過微專題對科學(xué)探究文本進(jìn)行思辨性閱讀之后，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)開拓學(xué)生的實踐空間，讓思辨性閱讀從單篇走向整本，從這一本走向這一類，在實踐運用中固化思辨性閱讀能力，切實培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神。

四、微專題運用于科學(xué)探究文本思辨性閱讀教學(xué)的評價反思策略

“倡導(dǎo)課程評價的過程性和整體性，重視評價的導(dǎo)向作用”[4]是新課標(biāo)提出的重要課程理念。在“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的教學(xué)建議中也要求“評價要關(guān)注學(xué)生在問題研究過程中現(xiàn)場表現(xiàn)，以及活動過程中產(chǎn)生的文字、表格、統(tǒng)計圖、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)成果”。

“螳螂為何食夫？”微專題主要體現(xiàn)了以下三種評價反思策略。

第一，課堂展示，成果可視化。在課堂的第一環(huán)節(jié)中，安排了較長時間以表格形式對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)成果進(jìn)行小組展示和班內(nèi)展示，這就為學(xué)生的課堂展示提供了舞臺。課堂中大量使用表格等思維工具，促使學(xué)生的思維過程和學(xué)習(xí)成果可視化，用成果的形成和優(yōu)化有效維持學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

第二，采用量規(guī)，標(biāo)準(zhǔn)公開化。在《螳螂為何食夫？》一課的作業(yè)設(shè)計中，采用了一個等級評價量表。利用這一評價量表，學(xué)生可以快速清晰地對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、態(tài)度和任務(wù)完成情況作出自我判斷，并主動對學(xué)習(xí)態(tài)度和行為作出自我修正。評價量規(guī)的出現(xiàn)，讓評價標(biāo)準(zhǔn)變得公開化，學(xué)生可以自評，可以互評，也可以由教師給出評價。但不管是誰給出評價，都要在量表的框架內(nèi)進(jìn)行，從而使評價變得更具有針對性，自然也就更容易達(dá)成效果。

第三，開放運用，反思行動化?？茖W(xué)素養(yǎng)和思辨性閱讀與表達(dá)能力的培養(yǎng)都不是一朝一夕就能完成的，需要在學(xué)習(xí)過程中不斷強化，而強化的最有效途徑莫過于開放運用，讓反思行動化，在行動中深度反思。學(xué)生在開放運用中思考自己的思維是否嚴(yán)謹(jǐn)無漏洞，在一次次的查漏補缺中實現(xiàn)思維和能力的螺旋上升。

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，科學(xué)探究文本閱讀的頻率日益提高，思辨性閱讀能有效提升科學(xué)探究文本閱讀的有效性，是一種必備能力；而微專題作為一種短、平、快的教學(xué)方法，在思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用空間，對提高教學(xué)的效率和提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：人民教育出版社，2022.

[3]褚樹榮.微專題：課標(biāo)進(jìn)課堂的合適通道[J].語文學(xué)習(xí)，2019（03）：32～38.

（作者：賴麗貴，廣東省河源市東源縣實驗中學(xué)高級教師）

[責(zé)編：芮瑞；校對：夏家順]