摘要:運用微專題開展科學(xué)探究文本思辨性閱讀教學(xué),有利于落實思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的要求。微專題的設(shè)計應(yīng)依據(jù)文本特點和學(xué)情需求,提供豐富的學(xué)習(xí)資源,設(shè)計思辨性問題和探究活動;實施過程要通過對比梳理、質(zhì)疑辨析、讀寫結(jié)合等方式提高學(xué)生運用科學(xué)語言的能力,培養(yǎng)理性思維和理性精神;評價反思層面要通過課堂展示使成果可視化,采用量規(guī)使評價標(biāo)準(zhǔn)公開化,倡導(dǎo)開放運用引導(dǎo)學(xué)生的反思行動化。
關(guān)鍵詞:思辨性閱讀與表達(dá);微專題;科學(xué)探究文本
以核心素養(yǎng)建構(gòu)語文課程目標(biāo)、以學(xué)習(xí)任務(wù)群架構(gòu)語文課程內(nèi)容是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)的重大突破,其中“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群是發(fā)展“思維能力”的重要載體,旨在引導(dǎo)學(xué)生通過豐富的語文實踐活動梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系,辨析態(tài)度與立場,辨別是非、善惡、美丑,肩負(fù)著培養(yǎng)理性思維和理性精神的重任。[1]其中科學(xué)探究文本閱讀是落實思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的重要內(nèi)容,新課標(biāo)對此提出了“聯(lián)系自己的科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷,圍繞問題提出、探究過程、解決方法等進(jìn)行專題式的研討、演講和寫作”的教學(xué)要求。[2]
科學(xué)探究文本是指以描述科學(xué)現(xiàn)象、記錄科學(xué)探究過程和結(jié)果、分析現(xiàn)象成因、推測科學(xué)現(xiàn)象發(fā)展趨勢為主要內(nèi)容的一類文本,如統(tǒng)編語文教材中的《恐龍無處不在》《大自然的語言》,以及名著《昆蟲記》等。
閱讀科學(xué)探究文本的教學(xué)價值,首先在于提升學(xué)生的科學(xué)語言運用能力,使其具備閱讀科學(xué)探究文本的良好語感,了解科學(xué)探究文本的特點和語言運用規(guī)律,形成個體科學(xué)語言經(jīng)驗;使其具有正確、規(guī)范運用科學(xué)語言文字的意識和能力,能在實際中進(jìn)行科學(xué)表達(dá)。第二是通過比較分析、質(zhì)疑探究、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn),提升學(xué)生的邏輯思維、辯證思維能力,養(yǎng)成運用科學(xué)理性的思維積極思考的習(xí)慣。第三是培養(yǎng)對社會主義先進(jìn)文化的自信,引導(dǎo)學(xué)生辯證看待現(xiàn)實中國內(nèi)外的科學(xué)現(xiàn)象,主動關(guān)注和了解國家的科學(xué)研究成果,具象化地理解社會主義先進(jìn)文化,切實培養(yǎng)文化自信。
面對新課標(biāo)“進(jìn)行專題式教學(xué)的研討、演講和寫作”的教學(xué)策略提示,教師在實踐中遇到的困境是:以往的專題教學(xué)往往涉及較多學(xué)習(xí)資源,實施過程比較復(fù)雜,耗時長,對教師的教學(xué)設(shè)計能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐能力有較高要求,難以普遍推行。為此,褚樹榮等老師提出了“微專題”的概念。微專題是專題式教學(xué)的小微化[3],是針對某一具體的核心知識、關(guān)鍵能力、多元話題形成小型教學(xué)點,并設(shè)計一課時左右的教學(xué)活動,開展集約化、綜合化的深度學(xué)習(xí)。
本文從新課標(biāo)的要求出發(fā),結(jié)合科學(xué)探究文本《昆蟲記》的教學(xué)案例,闡釋微專題在思辨性閱讀教學(xué)中的運用策略。
一、《昆蟲記》微專題探究課教學(xué)設(shè)計
(一)微專題的確立
根據(jù)文本特點與學(xué)生需求,將《昆蟲記》微專題的確立為:螳螂為何食夫?
《昆蟲記》充滿趣味性,昆蟲界的許多趣事都能引起學(xué)生的興趣,其中最經(jīng)典的莫過于《螳螂捕食》這一篇章中提到的雌螳螂在完成交配以后,會將雄螳螂盡數(shù)吃掉這一現(xiàn)象。對于這一現(xiàn)象背后的原因,在學(xué)生普遍使用的陳曉卿翻譯的版本中,作者法布爾并未給出明確的解釋,只是發(fā)表了“這殘酷、血腥的場面令人難以置信,卻又千真萬確”的感嘆。那螳螂食夫現(xiàn)象背后的原因是什么?這是文本給我們留下的空白,學(xué)生非常感興趣,許多科學(xué)家也作出了相應(yīng)研究,甚至被改編成了動畫片,可見其對讀者的吸引力。因此,結(jié)合文本特點和學(xué)生的興趣點,設(shè)置探究微專題:螳螂為何食夫?
(二)教學(xué)目標(biāo)
1.根據(jù)原文的邏輯梳理探究過程,對探究過程作出評價。
2.對比閱讀,辯證分析不同語言風(fēng)格的表達(dá)效果。
3.感受科學(xué)精神,理性表達(dá)自己的科學(xué)探究結(jié)論。
(三)教學(xué)資源
法布爾的科普文《昆蟲記·螳螂捕食》
吳麗業(yè)的科學(xué)論文《螳螂交配的實驗》
胡一民的科普文《螳螂“食夫”之謎已揭開》
動畫片《黑貓警長·吃丈夫的螳螂》
(四)教學(xué)前置
教師提供相關(guān)教學(xué)資源給學(xué)生;學(xué)生閱讀、觀看相關(guān)教學(xué)資源,圍繞“螳螂為何食夫”的問題,梳理各自的探究內(nèi)容、探究方法、探究結(jié)論,形成表格。
(五)教學(xué)過程
活動一:預(yù)習(xí)展示,梳理探究內(nèi)容
以小組為單位,先在組內(nèi)展示,互相借鑒他人成果,完善表格,擇優(yōu)在班內(nèi)展示。
參考示例:
活動二:質(zhì)疑思辨,評價探究結(jié)論
1.學(xué)生思考并完成任務(wù):(1)圍繞“螳螂為何食夫”的疑問,你更認(rèn)同哪一種探究結(jié)果,為什么?(2)綜合四種材料的探究結(jié)果,請你嘗試回答“螳螂為何食夫”這一問題。
2.探究預(yù)設(shè):問題一指向分解與辨析,問題二指向綜合與表達(dá),經(jīng)過辨析,我們并沒有得知螳螂食夫的真相,但我們學(xué)會了透過語言分析材料與觀點之間的關(guān)系,辨析真?zhèn)?,體會到了科學(xué)語言的使用規(guī)律,并能將自己的觀點有理有據(jù)地表達(dá)出來,這就是思辨性閱讀與表達(dá)。
活動三:對比閱讀,感受不同語言風(fēng)格的表達(dá)效果
再次閱讀《昆蟲記·螳螂捕食》《螳螂交配的實驗》《螳螂“食夫”之謎已揭開》,感受作品不同的語言風(fēng)格及其表達(dá)效果,并完成表格。
活動四:理性表達(dá),感受科學(xué)精神
無論是科普散文還是科學(xué)論文,其目的都是讓讀者獲取科學(xué)知識,培養(yǎng)科學(xué)精神。再讀文本,說說你從這些文本中感受到了作者怎樣的科學(xué)精神?注意從文中找到依據(jù),并完成表格。
活動五:作業(yè)及其評價
繼續(xù)閱讀《昆蟲記》,發(fā)現(xiàn)有疑問之處,提出疑問,自主查找資料進(jìn)行微專題探究,并撰寫成探究報告,依據(jù)評價量表進(jìn)行自評、小組互評,優(yōu)秀作品將在班內(nèi)展示。
二、微專題運用于科學(xué)探究文本思辨性閱讀教學(xué)的設(shè)計策略
第一,依據(jù)文本特點和學(xué)情需求,找準(zhǔn)思辨點,明確探究專題。思辨點的確定是開展思辨性教學(xué)的前提,一般可以關(guān)注文本的關(guān)鍵處、矛盾處、反常處、留白處,從中找到值得思辨的教學(xué)點,這個點往往能引發(fā)讀者的深度思考,具有一定的沖突矛盾性和思考多元性??茖W(xué)探究文本的思辨點往往可以從科學(xué)探究的過程、科學(xué)探究的結(jié)果、科學(xué)語言的運用等方面進(jìn)行篩選;此外,還應(yīng)該從學(xué)情出發(fā),看看學(xué)生對什么感興趣,學(xué)生在哪里遇到了問題,在興趣點和疑難點上設(shè)計微專題的思辨點。
第二,從細(xì)處切入,將微專題分解為若干思辨性問題。從微專題,到課堂實施,需要通過問題來架起教學(xué)的橋梁。就如前面展示的課例,從“螳螂為何食夫”這一專題與科學(xué)探究文本特點的結(jié)合,分解出了“材料展示了什么觀點?”“哪個觀點更可信?”“作者如何使表達(dá)更可信?”“感受到什么科學(xué)精神?”等四個包含梳理、辨別、比較、推斷、質(zhì)疑等思辨元素的問題,為思辨性教學(xué)活動的設(shè)計打下了良好的基礎(chǔ)。
第三,多元整合課內(nèi)外資源,提供豐富學(xué)習(xí)資源。微專題教學(xué)需要豐富的教學(xué)資源進(jìn)行支持,全面占有資料,對資源采用聯(lián)系、比較的方式進(jìn)行聯(lián)讀。這里需要強調(diào)的是資源的多元統(tǒng)一性,資源既應(yīng)有類型和表達(dá)的豐富性,甚至表現(xiàn)出一定的矛盾,但又統(tǒng)一指向?qū)ν粋€專題的探究,這樣的資源才能為學(xué)生的思辨性學(xué)習(xí)提供有效服務(wù)。如上述案例中所選用的四項教學(xué)資源,包含了名著選段、科學(xué)論文、科普散文和動畫片,話題一致,都具有科學(xué)探究的特點,但探究過程的嚴(yán)謹(jǐn)度和語言風(fēng)格各異,為學(xué)生提供了廣闊的思考探究空間。
第四,多角度研究學(xué)情,設(shè)計微專題探究活動。微專題探究活動的設(shè)計要根據(jù)學(xué)生的興趣點進(jìn)行設(shè)計,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生回歸文本進(jìn)行思辨的興趣;要根據(jù)學(xué)生的提高點進(jìn)行設(shè)計,在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)給其以最大的提升;微專題探究活動的設(shè)計還要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在上述案例中,設(shè)計了梳理內(nèi)容、質(zhì)疑思辨、對比閱讀、理性表達(dá)等教學(xué)活動,逐步深入探究,引導(dǎo)學(xué)生充分領(lǐng)會文本內(nèi)容的科學(xué)性、文本中蘊含的科學(xué)精神以及科學(xué)語言的使用規(guī)律。
三、微專題運用于科學(xué)探究文本思辨性閱讀教學(xué)的實施策略
第一,對比閱讀,梳理整合。微專題教學(xué)與專題教學(xué)一樣,注重文本的不唯一性,需要教師為學(xué)生提供豐富的探究資源進(jìn)行對比閱讀,在對比中發(fā)現(xiàn)異同點,使用表格、思維導(dǎo)圖等工具對材料進(jìn)行梳理整合。對比是學(xué)生學(xué)習(xí)辨別是非、善惡、美丑的重要方法,在上述案例中,通過文本間的對比,不僅梳理了文本的內(nèi)容,更對該文本是否具有充分的科學(xué)性作出了判斷,也深刻體會到了真正的科學(xué)精神。
第二,質(zhì)疑辨析,深度探究。如前所述,我們不主張對材料的內(nèi)容照單全收,而是要引導(dǎo)學(xué)生從某個角度切入,進(jìn)行主動的質(zhì)疑思辨,從而達(dá)到深度探究的目的。如在探究“圍繞‘螳螂為何食夫’的疑問,你更認(rèn)同哪一種探究結(jié)果,為什么?”這一問題時,幾乎所有學(xué)生都不認(rèn)同《螳螂“食夫”之謎已揭開》這篇科普文的論斷,因為文章僅僅依靠一位達(dá)人的觀察,就得出了結(jié)論,探究方法不夠科學(xué),所獲得的材料并不能很好地支持觀點;還有學(xué)生認(rèn)為,法布爾既采用了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)對照實驗,又有仔細(xì)的觀察,探究的方法更全面,雖然最后并沒有結(jié)果,那是因為這個問題到現(xiàn)在都還沒有真正的定論,更何況是上個世紀(jì)的法布爾,沒有結(jié)論本身就是法布爾科學(xué)精神的最好體現(xiàn)。通過對比、質(zhì)疑、辨析等思維活動,實現(xiàn)了微專題的深探究。
第三,讀寫結(jié)合,理性表達(dá)。思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群中,理性表達(dá)是不可缺少的一環(huán)。通過前面的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)有了思考的初步成果,我們鼓勵學(xué)生開展讀寫結(jié)合活動,以寫的方式進(jìn)行理性表達(dá),從而完成理性思維和理性精神的內(nèi)化與外顯。
第四,實踐運用,解決問題。語文課程具有強烈的情境性和實踐性。探究的最后一環(huán)是回歸語文學(xué)科的本質(zhì),將自己所學(xué)運用于實踐,解決生活中真實存在的問題。學(xué)生通過微專題對科學(xué)探究文本進(jìn)行思辨性閱讀之后,教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)開拓學(xué)生的實踐空間,讓思辨性閱讀從單篇走向整本,從這一本走向這一類,在實踐運用中固化思辨性閱讀能力,切實培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神。
四、微專題運用于科學(xué)探究文本思辨性閱讀教學(xué)的評價反思策略
“倡導(dǎo)課程評價的過程性和整體性,重視評價的導(dǎo)向作用”[4]是新課標(biāo)提出的重要課程理念。在“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的教學(xué)建議中也要求“評價要關(guān)注學(xué)生在問題研究過程中現(xiàn)場表現(xiàn),以及活動過程中產(chǎn)生的文字、表格、統(tǒng)計圖、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)成果”。
“螳螂為何食夫?”微專題主要體現(xiàn)了以下三種評價反思策略。
第一,課堂展示,成果可視化。在課堂的第一環(huán)節(jié)中,安排了較長時間以表格形式對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)成果進(jìn)行小組展示和班內(nèi)展示,這就為學(xué)生的課堂展示提供了舞臺。課堂中大量使用表格等思維工具,促使學(xué)生的思維過程和學(xué)習(xí)成果可視化,用成果的形成和優(yōu)化有效維持學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
第二,采用量規(guī),標(biāo)準(zhǔn)公開化。在《螳螂為何食夫?》一課的作業(yè)設(shè)計中,采用了一個等級評價量表。利用這一評價量表,學(xué)生可以快速清晰地對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、態(tài)度和任務(wù)完成情況作出自我判斷,并主動對學(xué)習(xí)態(tài)度和行為作出自我修正。評價量規(guī)的出現(xiàn),讓評價標(biāo)準(zhǔn)變得公開化,學(xué)生可以自評,可以互評,也可以由教師給出評價。但不管是誰給出評價,都要在量表的框架內(nèi)進(jìn)行,從而使評價變得更具有針對性,自然也就更容易達(dá)成效果。
第三,開放運用,反思行動化??茖W(xué)素養(yǎng)和思辨性閱讀與表達(dá)能力的培養(yǎng)都不是一朝一夕就能完成的,需要在學(xué)習(xí)過程中不斷強化,而強化的最有效途徑莫過于開放運用,讓反思行動化,在行動中深度反思。學(xué)生在開放運用中思考自己的思維是否嚴(yán)謹(jǐn)無漏洞,在一次次的查漏補缺中實現(xiàn)思維和能力的螺旋上升。
在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天,科學(xué)探究文本閱讀的頻率日益提高,思辨性閱讀能有效提升科學(xué)探究文本閱讀的有效性,是一種必備能力;而微專題作為一種短、平、快的教學(xué)方法,在思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用空間,對提高教學(xué)的效率和提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)大有裨益。
參考文獻(xiàn):
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[3]褚樹榮.微專題:課標(biāo)進(jìn)課堂的合適通道[J].語文學(xué)習(xí),2019(03):32~38.
(作者:賴麗貴,廣東省河源市東源縣實驗中學(xué)高級教師)
[責(zé)編:芮瑞;校對:夏家順]