摘要：在教育信息化2.0時(shí)代背景下，嘗試運(yùn)用多種信息技術(shù)手段，在作業(yè)設(shè)計(jì)與布置、作業(yè)完成與實(shí)踐、作業(yè)批改與分析等環(huán)節(jié)為培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力賦能。通過設(shè)計(jì)實(shí)踐性、綜合性作業(yè)，構(gòu)建能夠調(diào)動(dòng)多種感官，體現(xiàn)綜合能力的多樣化作業(yè)體系，彌補(bǔ)基礎(chǔ)性、探究性作業(yè)的不足，實(shí)現(xiàn)語文作業(yè)類型的豐富多樣和分層設(shè)計(jì)；通過設(shè)計(jì)單元作業(yè)任務(wù)單，打破單篇教學(xué)的壁壘，幫助學(xué)生從實(shí)際學(xué)情出發(fā)選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的整體性和實(shí)效性；通過多種媒介技術(shù)的運(yùn)用、跨學(xué)科理念的引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)語文作業(yè)與大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)問題式教學(xué)的閉環(huán)，兼顧發(fā)展共性與尊重個(gè)性的目標(biāo)；通過利用多媒體富媒分享、即時(shí)互動(dòng)等優(yōu)勢(shì)，建立以表現(xiàn)性為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)語文作業(yè)情境真實(shí)、評(píng)價(jià)多元、尊重差異、促進(jìn)發(fā)展的宗旨。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；賦能；古詩詞；單元整體作業(yè)

*本文系安徽省教育科學(xué)研究項(xiàng)目“‘雙減’背景下信息技術(shù)賦能的高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（編號(hào)：JK22017）的研究成果。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)技術(shù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)背景下，教育信息化已進(jìn)入了2.0時(shí)代，以信息技術(shù)，特別是以寬帶網(wǎng)絡(luò)和新媒體技術(shù)為強(qiáng)大支撐的新一輪學(xué)習(xí)革命已見端倪?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，要“實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育、教學(xué)的全面深度融合，充分發(fā)揮信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用”。這對(duì)新一輪的高中語文教學(xué)改革提出了向更深層次研究的新要求。

基于一線語文教學(xué)中作業(yè)環(huán)節(jié)存在的改革需求，本人以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，對(duì)統(tǒng)編高中語文教材必修上冊(cè)第三單元的作業(yè)進(jìn)行了系列化的改革實(shí)踐研究，試圖通過合理運(yùn)用信息技術(shù)，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)與布置、作業(yè)完成與實(shí)踐、作業(yè)批改與分析等環(huán)節(jié)進(jìn)行有效賦能。

一、單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)：以信息技術(shù)搭建發(fā)展個(gè)性的平臺(tái)

統(tǒng)編高中語文教材必修上冊(cè)第三單元“生命的詩意”屬于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，精選了從魏晉到南宋8位詩人的經(jīng)典詩詞?；凇镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中“語文課程應(yīng)當(dāng)適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展需要，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才發(fā)揮重要作用。要引導(dǎo)學(xué)生在語言文字運(yùn)用的過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，探求解決問題和語言表達(dá)的創(chuàng)新路徑”[1]的理念，本人在教學(xué)中對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行統(tǒng)籌，加強(qiáng)篇章教學(xué)作業(yè)布置中的“大單元”意識(shí)，在作業(yè)設(shè)計(jì)上充分考慮整體性、關(guān)聯(lián)性、周期性，形成梯度性布局，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生能力發(fā)展搭建平臺(tái)。

本單元的教學(xué)時(shí)長為三周（15天），根據(jù)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，本人設(shè)置了由20項(xiàng)作業(yè)項(xiàng)目組成的“單元整體作業(yè)單”（見下表）。

表格中的20項(xiàng)作業(yè)，有指向“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的詞語積累、語言凝練、詩歌吟誦類作業(yè)，有指向“思維發(fā)展與提升”的辯證思維能力培養(yǎng)、參較式閱讀與概括、分析與歸納、閱讀與寫作類作業(yè)，有指向“審美鑒賞與創(chuàng)造”的古典詩詞誦讀、理解詩歌鑒賞概念、鑒賞藝術(shù)形象、海報(bào)制作與宣傳、寫作視角與人稱轉(zhuǎn)換、表達(dá)與修辭、理解民族審美心理等作業(yè)，有指向“文化傳承與理解”的文化常識(shí)積累、知人論世等鑒賞經(jīng)驗(yàn)積累、跨學(xué)科研習(xí)等作業(yè)。這些作業(yè)從類型上符合2019年6月教育部印發(fā)的《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱“《指導(dǎo)意見》”）中對(duì)于提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的要求：“精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，適當(dāng)增加探究性、實(shí)踐性、綜合性作業(yè)”。以夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)為目標(biāo)的“基礎(chǔ)性作業(yè)”為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展奠基，以發(fā)展關(guān)鍵能力為目標(biāo)的“探究性作業(yè)”決定了學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的高度，圍繞現(xiàn)實(shí)生活情境搭建的“實(shí)踐性作業(yè)”和體現(xiàn)跨學(xué)科融合的“綜合性作業(yè)”互為補(bǔ)充，互相融合，為信息技術(shù)賦能語文教學(xué)，提升學(xué)生素養(yǎng)提供可能。同時(shí)，菜單中這20項(xiàng)作業(yè)有紙質(zhì)的，也有電子的，有獨(dú)立完成的，也有小組合作的，作業(yè)的形式更加多樣，在內(nèi)容和深度上做了從★到★★★★★的分層，構(gòu)成了橫向素養(yǎng)緯度與縱向難易經(jīng)度的網(wǎng)狀交叉分布，體現(xiàn)了梯度升級(jí)，尊重差異的思想。

《指導(dǎo)意見》還提出了信息技術(shù)為教育教學(xué)賦能的要求：“推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”，因此在實(shí)際應(yīng)用中，本人在單元學(xué)習(xí)之始，將整體作業(yè)單中的任務(wù)通過暢言平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)之前就對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)有一個(gè)大致的了解。在為期三周的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)情和興趣，在老師的指導(dǎo)下，相對(duì)自主地、有選擇性地完成其中5-7項(xiàng)即可。為了滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，單元整體作業(yè)單先提供一種可自主選擇的菜單式項(xiàng)目組，學(xué)生在暢言智慧平臺(tái)勾選并確定計(jì)劃完成的作業(yè)項(xiàng)目（也可以在作業(yè)提交的每個(gè)階段勾選并同步提交），一旦完成勾選，就自動(dòng)生成了由若干個(gè)作業(yè)項(xiàng)目組合而成的個(gè)性化定制整體作業(yè)單，并以項(xiàng)目自動(dòng)分組，實(shí)現(xiàn)了借助信息技術(shù)手段搭建更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)的目標(biāo)。

二、集智作業(yè)實(shí)施體系：多媒介兼顧發(fā)展共性與尊重個(gè)性

圍繞提升語文素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的最終目標(biāo)，本人對(duì)語文作業(yè)在教學(xué)準(zhǔn)備、課堂組織和課后鞏固等環(huán)節(jié)存在的價(jià)值進(jìn)行了集智化賦能嘗試，探索出以評(píng)促教的集智作業(yè)實(shí)施體系：?jiǎn)卧虒W(xué)設(shè)計(jì)整體規(guī)劃—單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)—堂跟進(jìn)練習(xí)、語文實(shí)踐活動(dòng)的有序開展—周回顧跟蹤檢測(cè)、語文實(shí)踐活動(dòng)年級(jí)展示—信息平臺(tái)以多種形式進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)。這種有規(guī)劃、系統(tǒng)的體系讓作業(yè)和教學(xué)結(jié)合更加緊密。

（一）精準(zhǔn)資源，提供支架，助力前置性學(xué)習(xí)

前置性學(xué)習(xí)是生本教育理念的一個(gè)重要表現(xiàn)形式，有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握，有利于課堂教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。但是高效的課前預(yù)習(xí)必須建立在教師的有效指導(dǎo)之上，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)作業(yè)受限于時(shí)空條件，很難做到在課前就及時(shí)反饋和給予指導(dǎo)，借助信息技術(shù)，可以解決這一難題。如作業(yè)單中第17項(xiàng)的讀背作業(yè)包含了傳統(tǒng)作業(yè)常見的生字詞識(shí)記、詞語積累和朗誦背誦等形式，實(shí)時(shí)提交到平臺(tái)的音視頻解決了傳統(tǒng)教學(xué)很難在課堂上逐一讀背的困境，打破了教學(xué)局限在教室的局面。教師可以精選優(yōu)秀誦讀作業(yè)在課堂上展示，也可以在線上做個(gè)別反饋，更可以對(duì)比較集中的問題在班級(jí)做統(tǒng)一指導(dǎo)，或者在課前批閱中隨手用平板錄屏功能生成微課，畫音同步，更加直觀地呈現(xiàn)學(xué)生的問題或給予示范性指導(dǎo)。

網(wǎng)絡(luò)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)提供海量資源，但是如果僅僅把網(wǎng)絡(luò)拋給學(xué)生，那么必將增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也容易讓學(xué)生在茫茫網(wǎng)絡(luò)中失去方向。信息技術(shù)要真正做到對(duì)學(xué)習(xí)的高效賦能，必須依靠教師的精心指導(dǎo)。教師在學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，要做好教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，提供并精選能支撐學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)資源。如第5項(xiàng)作業(yè)制作“名家檔案卡”，為了更好地幫助學(xué)生完成這項(xiàng)作業(yè)，在暢言平臺(tái)電子課本“我的資源”里，本人不僅為學(xué)生提供本單元作家的相關(guān)文字資料、視頻資料、電子鏈接等，還提供了兩種便于學(xué)生操作的“檔案卡”電子模板，方便學(xué)生梳理填寫。如杜甫相關(guān)的資料，我給學(xué)生提供了《舊唐書》和《新唐書》里《杜甫傳》的相關(guān)選段，趙子櫟《杜工部年譜》的部分內(nèi)容，戴建業(yè)《走近杜甫》音頻，《唐宋文學(xué)編年地圖》中關(guān)于杜甫在安史之亂前后的蹤跡與創(chuàng)作鏈接，大大改變了學(xué)生大海撈針式的低效查找情況。這些形式豐富的精準(zhǔn)資源，突破了傳統(tǒng)紙質(zhì)資料的局限，極大地豐富了學(xué)生的視野，讓自主學(xué)習(xí)更加貼合學(xué)生的現(xiàn)有水平，在自主中提升思考和研究的能力，獲得有價(jià)值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為課堂學(xué)習(xí)打下內(nèi)驅(qū)基礎(chǔ)。

（二）數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，因材施教，促進(jìn)教學(xué)評(píng)閉環(huán)

教育信息化2.0時(shí)代，呼喚教師注重培養(yǎng)學(xué)生的“支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力”[2]。在教學(xué)中，要大規(guī)模、精細(xì)化地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力，沒有信息技術(shù)的參與和支持，幾乎是不可能的。教師在課堂上不再是簡(jiǎn)單的“信息看門人”或“知識(shí)打包員”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者。為了更好地完成這些任務(wù)，教師的備課與教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要著眼于教材和知識(shí)，更應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求和真實(shí)的生活情境，而能夠提供數(shù)據(jù)分析的信息化作業(yè)，可以更加直觀、便捷地為教師提供這一服務(wù)。

為每位學(xué)生申請(qǐng)定制專屬的個(gè)人二維碼，貼在學(xué)生的作業(yè)本封面，每次作業(yè)批閱、階段測(cè)試前通過掃描，學(xué)生的答題信息就可以及時(shí)錄入大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，并同步上傳到云端，多次作業(yè)之間也可以形成數(shù)據(jù)分析。如著眼于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)積累和基本技能培養(yǎng)的“基礎(chǔ)性作業(yè)”“堂跟進(jìn)”“周回顧”練習(xí)，通過智學(xué)網(wǎng)平臺(tái)的“云閱卷系統(tǒng)”和“成績(jī)跟蹤分析系統(tǒng)”對(duì)答題情況判斷、分析，精準(zhǔn)地給出學(xué)生個(gè)人知識(shí)掌握的數(shù)據(jù)和班級(jí)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的整體掌握情況。根據(jù)這一學(xué)情，教師可以對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整，并有針對(duì)性地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練、糾錯(cuò)訓(xùn)練，也可以點(diǎn)對(duì)點(diǎn)對(duì)學(xué)生發(fā)布個(gè)性化強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生在難點(diǎn)學(xué)習(xí)區(qū)域反復(fù)練習(xí)。學(xué)生也可以對(duì)自己的錯(cuò)題進(jìn)行收藏，自動(dòng)生成錯(cuò)題集，教師通過類題推送，幫助學(xué)生鞏固并掌握錯(cuò)題。

除了指向雙基訓(xùn)練的“基礎(chǔ)性作業(yè)”可以借助網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析，培養(yǎng)學(xué)生理解、推理問題能力的“探究性作業(yè)”“實(shí)踐性作業(yè)”和“綜合性作業(yè)”也可以通過與信息技術(shù)深度融合，推動(dòng)課堂教學(xué)。如作業(yè)單中融合了參較式閱讀與概括，指向?qū)W生思維發(fā)展與提升的第11項(xiàng)作業(yè)，這項(xiàng)作業(yè)以單元學(xué)習(xí)的整體活動(dòng)情境為背景，既需要關(guān)于推薦詞的文體知識(shí)，又需要學(xué)生通過拓展閱讀，課內(nèi)外結(jié)合，從而完成概括與推薦的任務(wù)。在實(shí)際提交的作業(yè)批改中，反映出學(xué)生不知道“推薦詞”該如何去寫，語言不夠精煉、整句較少，對(duì)品質(zhì)的提煉概括能力不足等問題，因此，在課堂上設(shè)計(jì)和安排推薦詞的寫法指導(dǎo)，或者在資源平臺(tái)提供相關(guān)文段作為支架，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)閉環(huán)。

（三）搭建空間，富媒賦能，個(gè)性化課后輔導(dǎo)

信息時(shí)代，人們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式都發(fā)生了變革，思維水平和語言運(yùn)用也受到影響，“智慧時(shí)代”的語文作業(yè)更要讓技術(shù)服務(wù)于人，尊重規(guī)律，張揚(yáng)個(gè)性。在課后輔導(dǎo)方面，信息技術(shù)能夠輕松實(shí)現(xiàn)個(gè)性化定制，一對(duì)一輔導(dǎo)，讓教學(xué)更高效。

“智慧時(shí)代”的語文教學(xué)不能只是埋頭于書本，語文教師要“善假于物”，本人在微信公眾平臺(tái)上創(chuàng)設(shè)班級(jí)公眾號(hào)“語文埠”，給學(xué)生搭建展示交流的平臺(tái)；把班級(jí)QQ群空間打造成語文學(xué)習(xí)與展示的園地；利用網(wǎng)絡(luò)直播，設(shè)計(jì)比文字書寫更加豐富的作業(yè)形式，如中秋節(jié)舉辦線上詩歌朗誦會(huì)，讓假期在家的同學(xué)們體會(huì)“千里共嬋娟”的詩意與美好；借助各級(jí)各類教育資源平臺(tái)，邀請(qǐng)其他學(xué)科老師或名家大咖做客，輕松實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)與聯(lián)動(dòng)。

批改寫作類作業(yè)（如作業(yè)單中第16項(xiàng)和19項(xiàng)），傳統(tǒng)的評(píng)語書寫會(huì)耗費(fèi)教師大量時(shí)間與精力，創(chuàng)設(shè)二維碼“碼本”，可以大大提高作文教學(xué)的效率。教師只需在批改作業(yè)時(shí)準(zhǔn)備好手機(jī)支架，在需要講解的時(shí)候進(jìn)行錄制，畫面中有教師詳細(xì)的語音分析講解，還有教師在作業(yè)上的圈畫標(biāo)注，好比當(dāng)面輔導(dǎo)。錄制后的小視頻同步生成二維碼，就成了學(xué)生個(gè)性化輔導(dǎo)微課，分享給學(xué)生形成永久性學(xué)習(xí)鏈接，學(xué)生可以隨時(shí)觀看老師的批改講解，反復(fù)理解和矯正學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生也可將二維碼用喵喵機(jī)打印并粘貼在每次作業(yè)的相應(yīng)位置，一個(gè)學(xué)期下來，作業(yè)本就成了“碼本”，一本作業(yè)就是一本“個(gè)性化輔導(dǎo)手冊(cè)”。

三、科學(xué)多元作業(yè)評(píng)價(jià)：以過程育能力發(fā)展，學(xué)生核心素養(yǎng)

作業(yè)設(shè)計(jì)的整體性、分層性和多樣性為建構(gòu)全新的評(píng)價(jià)模式提供可能。正如新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的，評(píng)價(jià)不僅有結(jié)果性評(píng)價(jià)，還要有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展與變化的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。[3]探索信息技術(shù)在作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的價(jià)值，可以建立更加科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，形成目標(biāo)多元、方法多樣的評(píng)價(jià)體系，以評(píng)價(jià)方式變革促進(jìn)育人模式變革，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展保駕護(hù)航。

學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力往往借助于傳統(tǒng)的抄寫生字詞和名句名篇默寫的作業(yè)方式完成訓(xùn)練，在信息時(shí)代，教師可以借助暢言平臺(tái)設(shè)計(jì)詞語斬、限時(shí)記、連連看等小游戲，更可以利用微信小程序發(fā)布語音打卡接龍等，檢查學(xué)生的朗讀情況和督促背誦，既可以增加作業(yè)的趣味性，又能鍛煉學(xué)生思維的敏捷性。

學(xué)生的思維發(fā)展與提升在傳統(tǒng)作業(yè)中主要依靠閱讀理解與作文審題訓(xùn)練，大量枯燥的訓(xùn)練很難讓學(xué)生獲得成就感，激發(fā)興趣。利用班級(jí)公眾號(hào)、班級(jí)空間等交流平臺(tái)，發(fā)布學(xué)生的作業(yè)作品，既可以激發(fā)成就感，又可以通過互動(dòng)點(diǎn)贊點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行優(yōu)劣甄別，激勵(lì)學(xué)生的干勁。比如第19項(xiàng)作業(yè)中關(guān)于“建安風(fēng)骨、盛唐氣象”的討論，在作業(yè)后的留言功能激發(fā)了學(xué)生的討論熱情，在討論中深化思維，學(xué)生的思考更加全面與辯證。

學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力培養(yǎng)在傳統(tǒng)作業(yè)中比較務(wù)虛，不容易量化評(píng)價(jià)。而有了信息技術(shù)的加持，本人設(shè)計(jì)了“我為課本配插圖”的實(shí)踐類作業(yè)，讓學(xué)生在誦讀和想象中感受詩歌的意境，并通過手繪或者電腦制作，完成為自己選擇的作品配插圖的作業(yè)，并提交到班級(jí)空間供同學(xué)們欣賞。在展示中，參與點(diǎn)評(píng)互動(dòng)的不僅有教師、學(xué)生、家長，更可以是陌生人，這就突破了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主體局限，多元視角的評(píng)價(jià)更加平等客觀，可以讓學(xué)生在更大程度上收獲認(rèn)可感，讓語文學(xué)習(xí)與信息時(shí)代的生活發(fā)生鏈接。

學(xué)生的文化傳承與理解能力在傳統(tǒng)作業(yè)中往往表現(xiàn)為對(duì)作家流派的記憶、歷史背景的了解等，而教師不僅要關(guān)注學(xué)生外在學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)。如作業(yè)單中第9項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生不僅要完成傳統(tǒng)的閱讀理解、辨析鑒賞等任務(wù)，還需要對(duì)歷史的真實(shí)與藝術(shù)的虛構(gòu)之間進(jìn)行思辨，對(duì)歷史上的名人提出自己的認(rèn)識(shí)與看法，并在思辨的過程中建構(gòu)自己的歷史觀、人生觀。這樣的作業(yè)通過借助信息平臺(tái)，可以擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間，可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，更可以幫助教師關(guān)注學(xué)習(xí)的過程性行動(dòng)、階段性進(jìn)展，不僅關(guān)注學(xué)生解決當(dāng)前問題的能力，更關(guān)注學(xué)生探究、合作學(xué)習(xí)的能力。

在教育高質(zhì)量發(fā)展的今天，在教育信息化的發(fā)展需求下，嵌入信息互聯(lián)技術(shù)的語文作業(yè)更加關(guān)注人的發(fā)展，助力實(shí)現(xiàn)真實(shí)情境下的學(xué)生關(guān)鍵能力的提升與核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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（作者：周昂，安徽省蚌埠市第二中學(xué)高級(jí)教師）

[責(zé)編：芮瑞；校對(duì)：夏家順]