摘要：長期以來，單篇教學(xué)大行其道；而大單元教學(xué)理念及其實踐方興未艾，且阻力重重。新課標(biāo)提倡“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實”，本文重在探索大單元教學(xué)視域下的單元整體設(shè)計和有效活動設(shè)計，即落實新課標(biāo)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)視域；單元整體設(shè)計；有效活動設(shè)計

一、大單元教學(xué)的利與弊

（一）名師談?wù)摯髥卧虒W(xué)

褚宏啟老師曾言：“大單元教學(xué)的理論與實踐，不論從國外看，還是從國內(nèi)看，都不成熟。地方和學(xué)?？梢宰鲆恍┰圏c，以落實新課程方案提出的‘探索大單元教學(xué)’，但在目前這個不成熟的階段，不宜全國、全學(xué)科推廣?！盵1]此言得之。

因為大單元教學(xué)無論是從理論上，還是實踐上，都存在著諸多實施的困難。著名特級教師程翔老師一口氣寫了《單篇不單》《單篇教學(xué)不過時》等文章，并戲謔作詩道：“他人熱追大單元，我為單篇鳴不平。單元形與名俱滅，單篇松柏萬古青。”對大單元教學(xué)大有“嗤之以鼻”之意。聞?wù)哔澲?/p>

（二）單篇與大單元教學(xué)的利弊論

褚程二名師的執(zhí)教水平和屬文能力都屬上乘，他們的觀點在一定程度上廣為語文同仁認(rèn)可。但是“尺有所長，寸有所短”，凡事皆要一分為二地來看待和分析：單篇教學(xué)有其不言而喻的長處——無論是教師的從容地教，還是學(xué)生的細(xì)致地學(xué)；無論是教學(xué)目標(biāo)、重點難點的具體且明確地確定，還是課堂問題的精準(zhǔn)設(shè)置、對文本的深度挖掘；無論是對教師的知識技能調(diào)度的難度廣度，還是對學(xué)生預(yù)習(xí)、生成甚至習(xí)得的有效性……相對于大單元教學(xué)而言，單篇教學(xué)都更具體些，容易些，習(xí)慣些，“有效些”；但是，單篇教學(xué)也有其鮮為人知的短板——如果是復(fù)習(xí)和備考的話，單篇教學(xué)或復(fù)習(xí)，難免會讓師生有重嚼舊饃之感，既味同嚼蠟，又難出新意，更難打破單篇的壁壘，很難產(chǎn)生同類題材或體裁間的縱橫聯(lián)系，難免束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維，限制了師生的教材整合、重組的探究能力，減少了學(xué)生將知識與能力相互關(guān)聯(lián)和網(wǎng)絡(luò)化的可能性，也削弱了學(xué)生主動探究的興趣和合作探究的樂趣，從而可能導(dǎo)致學(xué)生“只見樹木，不見森林”，不利于師生的長足發(fā)展；而從整本書閱讀和大語文觀的角度來看，只強調(diào)單篇教學(xué)，而不想或不愿從單元或大單元的視角來主動積極地進(jìn)行單元整體設(shè)計和活動的有效設(shè)計，就無異于閉塞雙眼抓麻雀，關(guān)起門來造木車，恐怕會落得個“墻角的梅，你孤芳自賞時，天地便小了”的窘境吧！

在單篇教學(xué)的常態(tài)化教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行單元教學(xué)的整體設(shè)計和有效活動設(shè)計，需要我們開動腦筋，擦亮眼睛，用心設(shè)計。2023年11月下旬，在天津市第二十一中學(xué)承辦的以“‘雙新’實踐促成長，課程提質(zhì)育俊英”為主題的天津市普通高中新課程新教材實施項目成果展示交流會上，我有幸代表語文學(xué)科做了題為“用詩意點亮生命”的單元教學(xué)展示課，取得了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)就結(jié)合大單元教學(xué)理念，從單元整體設(shè)計和有效活動設(shè)計兩個方面進(jìn)行反思總結(jié)，希望能夠得到方家指正。

二、大單元教學(xué)理念下的單元整體設(shè)計

（一）單元整體設(shè)計的突破與創(chuàng)新

“核心素養(yǎng)需要真實的問題情境，需要學(xué)生真實體驗、深入探究，在解決問題的過程中逐漸培育。因此，落實核心素養(yǎng)的目標(biāo)，需要以問題解決為中心，需要大一些的主題或項目來承載，需要相對復(fù)雜和綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)來承擔(dān)。這樣就需要根據(jù)素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)重構(gòu)單元，從課時教學(xué)走向單元學(xué)習(xí)?！盵2]

在單篇教學(xué)后或備考復(fù)習(xí)時，統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第三單元的內(nèi)容宜采取大單元教學(xué)模式。

基于此，在整體的教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該力求對單篇教學(xué)的突破與單元整體設(shè)計的創(chuàng)新。例如在閱讀教學(xué)中，在對教材內(nèi)容的整合和開發(fā)上，既可以尊重并遵循教材編寫順序，也可以根據(jù)學(xué)情進(jìn)行跨單元甚至跨年級的重組；再如在教學(xué)情境的設(shè)置上，力求從生活化和地域化情境入手，貼近學(xué)生情感和經(jīng)驗；在活動和任務(wù)的設(shè)計上，以讀寫結(jié)合為基底，以學(xué)生的參與度為衡量標(biāo)準(zhǔn)，尤其注重在學(xué)習(xí)活動中讓學(xué)生嘗試不同的學(xué)法，從而找到最適合自己的一種；再如在作業(yè)和評價環(huán)節(jié)，除了日常的分層設(shè)計，更注重學(xué)生的主動選擇和自我評價；還有在作文教學(xué)中，依托并整合教材內(nèi)容，開展貫通高中三年的階梯式作文教學(xué)。

（二）單元整體設(shè)計的思路與路徑

大單元教學(xué)的實踐過程是艱辛的、反復(fù)的，是在不斷推翻舊的做法、大膽嘗試新的做法的過程中，進(jìn)行較長時間的、大量研討和實踐的結(jié)果。這需要學(xué)校語文學(xué)科組通過集體備課，群策群力，細(xì)化分工，有效整合。

以下以統(tǒng)編高中語文教材必修上第三單元為例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行單元整體設(shè)計。

首先，要對本單元教材內(nèi)容進(jìn)行有效整合，如從文本的知人論世、內(nèi)容情感、體裁特征、表現(xiàn)手法等進(jìn)行有機(jī)整合。詳見表1

其次，根據(jù)本單元的主題——“生命的詩意”和具體文本——對以上八首詩詞進(jìn)行單元整體教學(xué)的主題優(yōu)化。雖然八位詩人的人生大多是“失意”而非“詩意”的，但他們面對生命的“失意”時，都選擇用不同的“詩意”來點亮了自己灰色的生命。在整體設(shè)計本單元時，可以用一個關(guān)鍵性動詞把“生命”和“詩意”關(guān)聯(lián)起來，如“用詩意點亮生命”。這樣既扣住了單元原來“詩意”的主題，又賦予課堂“生命”的底蘊，更用提煉每位詩人品質(zhì)和作品特點的關(guān)鍵詞去“點亮”二者。

第三，充分開發(fā)和利用豐富的學(xué)習(xí)資源。以第三單元教學(xué)為例，教師可以給學(xué)生推薦或印發(fā)《卑鄙的圣人：曹操》、《曹操評傳》、《陶淵明與田園詩》、余光中的《尋李白》、《李白詩歌精選》，《杜甫詩歌精選》《名家關(guān)于白居易的精美散文》《蘇東坡突圍》《蘇東坡的“赤壁”》《把欄桿拍遍》《亂世中的女神》等詩詞文，并進(jìn)行相應(yīng)的閱讀批注和撰寫讀書心得；讓學(xué)生觀看央視的紀(jì)錄片《三國名將之曹操》《詩仙李白》《蘇東坡》等；通過廣泛占有和拓展課外材料，才能讓學(xué)生們?nèi)?、客觀地認(rèn)識各位詩人。

第四，進(jìn)行比較閱讀。如將曹操和陶淵明，李白和杜甫，蘇軾和辛棄疾放在一起進(jìn)行比較閱讀，主要從詩人的不同經(jīng)歷、詩歌風(fēng)格及情感態(tài)度去把握不同詩人間的異同。

三、大單元教學(xué)理念下的有效活動設(shè)計

（一）依據(jù)教材內(nèi)容與具體學(xué)情，確定活動目標(biāo)、方法和主題

教材和學(xué)情分析：從大單元教學(xué)所需的知識儲備和認(rèn)知能力來說，高一的學(xué)生已經(jīng)基本具備了學(xué)習(xí)和理解詩歌的基礎(chǔ)知識和基本能力，對古代詩歌的內(nèi)容理解、情感把握、藝術(shù)鑒賞、語言表達(dá)等已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)和積累，對不同詩人的人生遭遇、思想情感、語言風(fēng)格、表現(xiàn)手法等有了較多的了解和認(rèn)知，也掌握了寫文學(xué)評論的一定的方法。

依據(jù)教材內(nèi)容和具體學(xué)情，確定以下教學(xué)活動目標(biāo)：增強大單元橫縱聯(lián)系的意識，整合課內(nèi)外資源，激發(fā)學(xué)生對古代詩人詩歌的研習(xí)興趣，加深對詩人詩歌的理解（教學(xué)重點）；在多種形式的展示中，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用和多元表達(dá)；通過研習(xí)，增強學(xué)生積極向上的生命意識，學(xué)會詩意地生存（教學(xué)難點）。

結(jié)合教材內(nèi)容、具體學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，確定以體驗法和合作探究法為主的教學(xué)方法。

根據(jù)第三單元的主題“生命的詩意”，以及以上——用詩意點亮生命——研習(xí)魏晉唐宋詩人是如何用詩意點亮其生命的。

（二）根據(jù)學(xué)生喜好與主題探究方向，設(shè)計具體情境、體驗式活動

導(dǎo)入語：海德格爾說過，“人應(yīng)該詩意地棲居在大地上”，今天我們就來用詩意來點亮生命?！苯亓水?dāng)?shù)匾龊兔鞔_本節(jié)主題

活動一：“詩人卡位賽”。通過讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好和知識儲備選出自己最愛的詩人，并據(jù)此進(jìn)行重新分組。意圖是增加課堂趣味性，同時也增加了學(xué)生的主動性和參與感，也便于下一步的討論和展示。

活動二：圍繞主題，合作探究。通過讓學(xué)生圍繞主題——“唐宋六位詩人是依靠自己怎樣的詩意來點亮其生命的”，結(jié)合拓展閱讀材料進(jìn)行充分討論，再提煉出能夠概括自己所喜愛詩人品質(zhì)或作品情感的關(guān)鍵詞，進(jìn)行合作探究和明確組員各自任務(wù)。

活動三：個人展示，各抒己見。在充分討論的基礎(chǔ)上，各小組選擇自己最擅長的表現(xiàn)方式（朗誦、賞析、吟唱、課本劇等）和最強代表進(jìn)行展示，首先是將提煉的關(guān)鍵詞書寫至黑板，其次圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行相應(yīng)解讀。

這樣就把課堂給學(xué)生，讓其真正成為教材和材料的研習(xí)者、開發(fā)者、整合者和運用者，而老師成為旁觀者、聆聽者、學(xué)習(xí)者和參與者；學(xué)生在積極的參與中培養(yǎng)小組分工合作、共同探究的能力，發(fā)揮個性特長、同伴互補的優(yōu)勢，在選擇中找到喜歡和方向，在頭腦風(fēng)暴中激活所學(xué)，在討論和分工中找到合作和靈感，在展示中找到自身的長處和價值，在分享中找到快樂和收獲。從教學(xué)過程和效果看，整堂課學(xué)生活動豐富多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，師生互動自然熱烈，課堂生成效果很好。

總之，語文教學(xué)要根據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)情和課型的實際需要，老師們要運用腦髓，放開眼光，自己來拿；絕不可因循守舊，一成不變，滿堂填鴨。一堂有趣有效有得的課是必須有學(xué)生發(fā)起、參與和思考的課，必須是放得開手而又收得回來的課，必須是把零碎的知識理成系統(tǒng)可循的，把無聲無我的課堂變?yōu)橛新曈形业?，把原來由學(xué)生被動聽講接受變?yōu)橹鲃恿?xí)得的。真正的課堂是在教師的精心設(shè)計和巧妙引導(dǎo)下，讓學(xué)生找到屬于自己的最佳生長空間，在具體生動的語言情境的觸動和有價值的問題引領(lǐng)下，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，去通過頭腦風(fēng)暴調(diào)動所學(xué)，去根據(jù)主題或問題自選角度和形式，思想碰撞，合作探究，大膽展示，各抒己見。

四、大單元教學(xué)理念下單元整體設(shè)計和有效活動設(shè)計注意事項

（一）提升教師的適時引導(dǎo)和即興點評能力。放手給學(xué)生發(fā)揮的課堂，更考驗教師的臨場應(yīng)變能力和適時恰當(dāng)?shù)狞c評。尤其是課堂的主題——唐宋六位詩人是依靠自己怎樣的詩意來點亮其生命的——既定，并且讓學(xué)生圍繞這一主題先確定每位詩人詩意的關(guān)鍵詞（多是詩人的品質(zhì)、態(tài)度或作品反映的情感），對學(xué)生來說，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞并圍繞主題來展示，難度較大，跑偏概率高，教師如何正確引導(dǎo)和精當(dāng)點評以及有效互動，而且在短短四十五分鐘，六個小組最好都要展示完，其挑戰(zhàn)系數(shù)是很大的，需要教師具有豐富的知識儲備和靈活駕馭課堂能力。

（二）擴(kuò)大學(xué)生展示面，讓更多的學(xué)生有展示的空間和機(jī)會?？梢宰寣W(xué)生通過合作探究活動增加全體同學(xué)的參與度，也可以結(jié)合主動展示的同學(xué)和小組其他同學(xué)的互評或其他小組的反駁或辯論，以及師生互動，針對性地訓(xùn)練和提升學(xué)生的思辨思維。如一組同學(xué)選的辛棄疾，提煉的關(guān)鍵詞是“生不逢時”和“事與愿違”，我就追問她，辛棄疾是用這兩個表客觀結(jié)果的詩意品質(zhì)或態(tài)度使自己的生命詩意起來了嗎？孩子馬上就意識到自己所選的關(guān)鍵詞有所偏頗了。

（三）在大單元教學(xué)的具體實施和操作上，尤其是單元教學(xué)設(shè)計上，仍存在較多的難題，需要在長期實踐中不斷探索、創(chuàng)新和總結(jié)。如怎樣選一個能夠既有深度、價值的探究主題，又能給學(xué)生具體、生動的切入情境；再如如何兼顧或協(xié)調(diào)大單元教學(xué)中各篇文本的內(nèi)容，以及取舍問題；再如如何處理好拓展材料的敲定以及內(nèi)容處理分寸；不同的單元有不同的教學(xué)重點，也存在著不同的處理方式，加上不同類型的學(xué)生，如何靈活選擇和處理好不同的教學(xué)設(shè)計和課堂生成等。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王春易，等.從教走向?qū)W：在課堂上落實核心素養(yǎng)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2020：4.

（作者：王澤賓，天津市第二十一中學(xué)高級教師，特級教師）

[責(zé)編：尹達(dá)；校對：張應(yīng)中]