摘要：隨著新教材的施行，整本書閱讀已經在教學一線展開實踐，教師如何指導學生進行閱讀，教學效果如何，存在哪些問題，如何改進等問題值得我們關注。本文以《吶喊》《紅樓夢》整本書閱讀教學為例，從近五年的教學實踐中，分析教學狀況，總結相關經驗，提出教學建議，以更好推進整本書閱讀教學。

關鍵詞：整本書閱讀；教學實踐；經驗總結；教學建議

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》施行后，“學習任務群”重構了高中語文課程的內容體系，其中“整本書閱讀與研討”更是體現教學閱讀本質的回歸。如何指導學生讀整本書，從而成為真正的閱讀者，對很多一線教師來說都是一種挑戰(zhàn)。早在2017年，我們便有意識開始“整本書閱讀”的相關教學。2019年，申請市級課題《整本書閱讀的實踐、觀察與探索》，該課題組從當年9月開始，在2019級、2020級、2022級三屆學生身上開展了閱讀教學實踐。擬定《吶喊》《紅樓夢》為閱讀書籍，系統完成整本書的閱讀實踐，觀察學生閱讀狀況，并針對閱讀開展情況進行記錄與分析。

一、整本書閱讀教學的行動實踐

在2019級學生的整本書閱讀教學實踐中，新教材尚未開始施行，我們使用《吶喊》進行教學。第一次進行整本書閱讀的教學嘗試，選擇學生和教師都熟悉的文本，有利于教學的實踐，雖然課標中要求的是一部長篇小說，但《吶喊》也收錄于課標中“關于課內外讀物的建議”里[1]，因此整體符合課標要求。等到2020級、2022級學生進行整本書閱讀實踐時，新教材已經開始施行，《紅樓夢》為必修下冊第七單元教學內容，是教學中必須完成的教學任務。

《吶喊》整本書閱讀教學，側重于整本書教學策略的實踐嘗試，總結閱讀教學經驗。在現行的多個版本的義務教育語文教材中，《吶喊》里的《孔乙己》《阿Q正傳》《故鄉(xiāng)》等篇目均有入選；該書也是初中課外閱讀推薦書目，學生有一定的閱讀基礎，教師可以有更多的時間進行教學策略的研究與實踐。等到2020年，教師有了整本書閱讀的教學經驗，可以及時調整教學策略，在開始《紅樓夢》整本書教學時，便能不慌不忙應對。然而，2020級學生雖然使用新教材，但還是老高考模式，面對《紅樓夢》這座古典小說的藝術高峰，教考銜接不夠密切，在教學上還是有很多不足，因此我們又繼續(xù)觀察了2022級學生的教學狀態(tài)。如果說我們的整本書閱讀教學，2019年是探索，2020年是開始實踐，那么到了2022年才是真正的上路前行。

（一）《吶喊》閱讀實踐情況

版本選擇?！秴群啊肥珍涺斞赣?918年至1922年所作的14篇短篇小說，1923年由北京新潮社出版，現編入《魯迅全集》第1卷，是中國現代小說的開端與成熟的標志?！秴群啊烽喿x版本各個出版社和不同時期的變化不大，我們選擇“譯林出版社”2014年出版的版本，作為第一次實踐整本書閱讀的閱讀書目。

教學過程。在《吶喊》整本書閱讀教學中，讓學生獲得切實可操作的閱讀經驗是教學的重點，我們共設計了8個課時的教學任務，教師最初還是以單篇教學的形式對小說重點篇目進行分析解讀，如《狂人日記》《阿Q正傳》；而后尋找合適的聯結點，將獨立的各篇小說打通，以主題視角切入魯迅的小說創(chuàng)作的思想內核，如“《吶喊》中的農民形象”“魯迅小說中的女性形象”“魯迅的生命哲學之反抗絕望”“特殊時代知識分子的突圍”等。同時，結合高中學生特點，尋找貼近學生內心世界的、合適的生發(fā)點，讓學生重新“發(fā)現”一個不一樣的魯迅，如“魯迅的現代意義解讀——以《吶喊》為例”。最后，還將魯迅小說與契訶夫小說進行比較閱讀，從人物形象、主旨內涵、文化背景等角度進行對照，拓展學生的閱讀視野；將讀寫結合，完成比較閱讀讀書報告，以加深對《吶喊》的理解。

教學總結。《吶喊》的閱讀實踐中，每周一節(jié)課，一學期里閱讀鑒賞4課時、閱讀分享3課時、比較閱讀1課時，共8課時。在第一次實踐中，教師本身經驗不足，教學方式比較單一，主要是閱讀賞析、專題鑒賞，加之文本是作品集的形式，教學似乎還是過去的形式，沒有太多的突破。但我們意識到，整本書閱讀教學應當注重學生的自主閱讀和個性化閱讀，順應學生學習的規(guī)律，以學生喜歡并能積極參與的方式進行。同時，教師要關注學生之間閱讀水平的不同，注重個別指導，幫助他們從別人的經驗中感悟讀書樂趣，吸取讀書經驗，讓他們能夠在持續(xù)的閱讀中，不斷得到鍛煉，從而提高閱讀能力。

（二）《紅樓夢》閱讀實踐情況

2020年開始，按照新課標要求開展整本書閱讀教學。在2020級學生中，通過對統編高中語文教材必修下冊第七單元的單元導語、學習任務、閱讀指導的分析，立足于學生學情，我們選擇以“不朽的紅樓”為單元主題，確定了四個單元學習目標。為了實現單元目標，設計了九個課時的閱讀學習任務，搭設了四種課型的單元教學框架，涉及情景創(chuàng)設、自主閱讀、讀書札記、朗誦、精讀、互文比讀、整合探究、小組合作、表演、寫作交流等方式的單元學習方法，還設計了作業(yè)與閱讀后評價體系。

在2022級學生中開展《紅樓夢》整本書閱讀時，整體延續(xù)2020年的實踐內容，但對課堂內容進行了優(yōu)化，尤其是加強讀寫的運用。

經過兩屆學生的教學實踐發(fā)現，從學習目標角度來看，9個課時的閱讀任務設計，符合新課程標準對學生語文核心素養(yǎng)的要求。課堂從青春故事、前五回、探春形象、寶黛愛情、女性觀、細節(jié)手法、日常生活描寫中的“禮”、人物創(chuàng)作的詩詞、小說主旨等方面，帶領學生通讀全書，探究“不朽的紅樓”文質兼美的語言特色，感受小說表現出來的飲食、建筑、醫(yī)藥、服飾等多種藝術美。引導學生對這些內容進行思考辨別，學習和思考中華民族傳統文化，激起學生對中華傳統文化的興趣。

從學習活動角度來看，閱讀教學從過去的單一閱讀活動轉到綜合實踐活動，轉變了教師大量講解分析的教學模式，探索以自主、合作、探究性學習為主的學習方式。例如在欣賞紅樓夢人物創(chuàng)作的詩詞時，將林黛玉的《葬花吟》以歌曲的形式展現出來，鼓勵學生以自己喜歡的方式，或詩朗誦，或繪制書簽，或制作海報，或以文字論述，來表達對《紅樓夢》詩詞的理解與喜愛。在探究《紅樓夢》日常生活中的“禮”時，學生自己動手制作府第布局平面圖，不僅調動了閱讀和學習的興趣，而且加深了對榮國府的了解和人物權力關系的感知。在思考封建等級制度下人們對待“禮”的態(tài)度的時候，學生分成小組進行交流、討論，并派出代表走上講臺，分享自己從《紅樓夢》里找到的相關事例，課堂氣氛十分活躍。

從學習評價角度來看，從“關注結果”到“關注過程”。通過“我的紅樓閱讀之旅”評價量表，從過去的注重閱讀結果評價轉而重視對閱讀過程的評價。《課程標準》的教學提示中提到：“教師的主要任務是提出專題學習目標，組織學習活動，引導學生深入思考、討論與交流。教師應以自己的閱讀經驗，平等地參與交流討論，解答學生的疑惑。應善于發(fā)現學生閱讀整本書的成果經驗，及時組織交流與分享。應善于發(fā)現、保護和支持學生閱讀中的獨到見解?！盵2]因此在設計閱讀任務時，盡可能放手讓學生思考、討論和交流，教師做好閱讀活動的組織。例如在探討人物形象的專題閱讀活動中，師生討論選擇探春為閱讀對象，由學生自由組成閱讀小組，分組協作，從“敏”的含義、“敏”的根源、“敏”的價值等不同方面去探討探春性格的復雜性和多樣性，鼓勵學生從其他角度探討亦可。然后在閱讀活動的過程中，依據“我的紅樓閱讀之旅”評價量表，從閱讀計劃完成情況，到閱讀過程中的摘抄、批注、梳理、概括、評價、思辨和分享，再到最后個性化的編演創(chuàng)作等方面，完成學生自我評價和他人評價。

二、整本書閱讀教學的思考觀察

我們所在的學校為省級示范高中，有較濃厚的閱讀氛圍，每年校園“讀書節(jié)”活動精彩紛呈；教師隊伍中研究生學歷占50%，高級職稱占40%，教師具有較豐富的教學經驗；學生綜合素養(yǎng)較好，整體上來說有較好的整本書閱讀教學基礎。但是在近五年的教學實踐中，我們依然發(fā)現一些問題。

（一）教師理論知識缺乏

閱讀教學的元認知理論也經歷了一系列的變化與發(fā)展，如文本主義、接受美學、建構主義、對話理論等都先后影響了閱讀教學。不同的閱讀理論混雜一起，閱讀教學方法莫衷一是，必然會讓一線教師不知所措，閱讀教學也會陷入混亂和困惑。

在這樣的閱讀困境之下，加上很大一部分語文教師因本身理論知識缺乏，更難以明確用何種閱讀理論進行閱讀教學。有些教師在“整本書”閱讀教學中，依然存在教師代替學生去分析人物、分析情節(jié)，學生做題等傳統的教學狀態(tài)。不僅不能展現“整本書閱讀”教學的特色，學生也無法從中感受閱讀的魅力。

除此以外，教師的文藝學、美學相關理論知識也較缺乏。雖然學生無需特別研究文藝理論，但是老師應該在課堂上給予他們高屋建瓴的理論指導，并能根據文學理論設計閱讀學習活動，才能讓他們在理論的指引下更好地理解和探究文本。

（二）學生閱讀能力參差不齊

在長期的整本書閱讀實踐中，我們發(fā)現學生的閱讀能力參差不齊，閱讀習慣、閱讀興趣各不相同是一個常態(tài)。不僅同一個年級不同班級的學生之間有差距，即使是分班后同一個班級內部學生之間也不一致，甚至差距還比較大。閱讀能力可以從整體感知、理解探究、鑒賞評價三個維度評判，而我們學生整體上在理解探究與鑒賞評價方面的能力欠佳。在閱讀興趣方面，學生大部分對理論性的作品興趣不大，閱讀的多樣性不足；在閱讀過程中，部分同學具有較高的閱讀策略使用意識，仍有部分同學不會總結和使用閱讀策略。

閱讀教學有閱讀目的、閱讀任務，與常見的閱讀行為不同，學生需要完成閱讀任務，實現閱讀目標。因此，面對不同閱讀能力水平的學生，教師的閱讀活動、閱讀任務設計就需要有層次，而閱讀又一個生成性的過程，這又增加了閱讀教學的難度。我們在《吶喊》整本書閱讀教學中，較深層次的閱讀任務如“《吶喊》中的農民形象”分析，有的學生分析深刻、邏輯清晰，也有學生只能總結出人物。在課堂討論中，就成了部分同學之間的交流，有部分同學幾乎沒有參與，這部分同學也就難以形成自己的整本書閱讀經驗。

（三）閱讀教學時間不足

學生課外閱讀時間不足。2002年頒布的《全日制普通高級中學語文教學大綱》提出，高中生閱讀一般文章每分鐘不少于600字。理想狀態(tài)下，學生每天閱讀一小時，通讀完《紅樓夢》（前八十回約61萬字）至少需要17天。然而，作為高中生，在繁重課時作業(yè)下能每天安靜讀書一小時實為不易。實際閱讀中，大部分學生通讀完整本書至少一個月，甚至更長時間；能每天堅持并有效率閱讀，同時完成相關閱讀任務的學生也就更少。

教師教學整體時間不足?！罢緯喿x與研討”在必修階段要求安排18個課時，完成一部長篇小說和一部學術著作的閱讀。集中教學前，教師往往需要提前布置好相關閱讀任務，批閱學生閱讀筆記，才能在有限的課堂中完成相關閱讀教學任務。例如在我們《紅樓夢》整本書閱讀教學時安排了9個課時，學生對“寶黛愛情”專題閱讀極為感興趣，學生主動要求表演《紅樓夢》的經典情節(jié)，繪制《紅樓夢》的精彩畫面，吟唱《紅樓夢》的動人詩歌，這里就超出預計的課時，整體教學時間不足。我們在進行整本書閱讀教學時應當是一個雙向的、互動的課堂，這樣就比教師單向解讀，耗時更多；加之一些教學活動的開展，往往需要2-3個課時，整體來說，達到理想的教學狀態(tài)，教學課時并不多。

（四）師生共讀被忽視

真正的閱讀方法不是工具化、形式化的，而是比較、歸納、揣摩、體會的過程。例如，學生在閱讀過程中的旁批點評，是較有效的一種閱讀策略，學生寫下自己的讀書感想，注重前后鉤連，培養(yǎng)學生的聯想式和發(fā)散式思維。這個過程，是學生直接的閱讀認知，也是教師最能直接了解學生學生閱讀狀態(tài)、閱讀能力的過程。但閱讀教學實際中，師生課堂共讀過程常常被忽視。

在語文課堂上，學生的閱讀通常呈現為分段、散點、拼湊的形式，而這樣的閱讀不斷切割、打斷、攪動學生的閱讀狀態(tài)，不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。同時，在整本書閱讀教學中，學生的閱讀行為是作為課外閱讀作業(yè)完成的，學生帶著閱讀任務利用課余時間進行閱讀，在課堂上著重解決閱讀任務。課堂上，閱讀教學往往關注學生閱讀的結果，忽略了閱讀過程的監(jiān)控與跟進，如此一來，學生閱讀速度、閱讀狀態(tài)如何，教師很多時候都不清楚，對學生在閱讀過程中的閱讀指導更是少之甚少。

（五）評價體系較為單一

《吶喊》的閱讀教學評價主要以“閱讀報告”“研究綜述”的形式展開，教師統一對學生的閱讀報告和研究綜述進行評價?！都t鏤夢》的閱讀教學評價在之前的基礎上，增加了“我的紅樓閱讀之旅”評價量表，我們鼓勵學生在閱讀中根據不同的閱讀任務，綜合運用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀整本書，探索閱讀整本書的門徑，形成和積累自己閱讀整本書的經驗。鼓勵學生在閱讀過程中能記錄閱讀心得，能與他人分享，能帶著問題去思考，并積極參與課堂討論。

雖然《紅樓夢》閱讀的教學評價有一定的改變與更新，但只有部分教師進行了嘗試，學生參與面小，沒有得到更專業(yè)的指導，“形式”大于內容，難以進行合理評價。大部分班級評價依然是較單一的狀態(tài)，還是集中在學生“寫”、教師批改的形式上，沒有呈現多元化的評價體系。

三、整本書閱讀教學的優(yōu)化探索

實踐是檢驗真理的唯一標準。整本書閱讀是一個系統的、雙向的、漫長的過程，教學策略潛藏于教學活動中，閱讀門徑于閱讀過程中自然生成。然而，整本書閱讀教學并非一蹴可及，即使理論豐富，也必須通過實踐才能不斷修正并逐步實現。通過兩本不同的小說、三屆學生，我們進行了整本書閱讀的實踐、觀察，并發(fā)現了一些問題，而這些問題也是很多一線教師的困惑。知惑要解惑，才會讓我們的實踐觀察對未來的教學有積極意義。

（一）加強閱讀理論學習

在整本書閱讀教學中，教師不再作為知識的權威將預先組織的閱讀體驗傳遞給學生，學生也不再是被動的接受者，而應成為閱讀活動中的主人。整本書閱讀教學要從轉變教師觀念開始，合理并正確定位教師的角色，教師在閱讀教學中是引導者與合作者，要不斷加強學習理論，提高自身閱讀理論知識，具備深厚的教學理論素養(yǎng)，為學生提供廣泛的、有用的學習材料。同時，還可以借助團隊的力量，比如在地方名師工作室、教研基地的指導下，開展集體備課，形成完善的整本書閱讀教學方案，以取得整本書閱讀教學的進步。

（二）嘗試閱讀分層教學

開展整本書閱讀的目的，不僅在于教授學生某一本書內的思想內容和藝術特點，更在于讓學生能形成自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，從而真正愛上閱讀，豐富和充實自己的人生體驗，成長為一個會思考的幸福的人。而與志趣相投的人一起，共同研讀一本書，也是一件幸福的事。

目前，整本書閱讀都以原始班級為單位進行教學，我們可以嘗試在同一個年級甚至同一所學校，統一整本書閱讀課程的上課時間，將整本書閱讀設置為學生自主選擇的課程。不同教師可以根據自己的閱讀專長開設不同題材、不同類型的整本書閱讀選修課程，并設計難度不等的閱讀任務?；蛘?，在班級內部，形成不同的閱讀小組，依照前述的方式開展分層教學，在班級內部設計多樣性的閱讀任務。這樣，學生可以根據自己的閱讀興趣、閱讀能力選擇適合的閱讀課程或閱讀小組，真正走進閱讀，在閱讀課程中有所收獲。

（三）選擇適合的閱讀文本

選擇學生合適的閱讀文本，要考慮三個問題：“怎樣讓學生關注到一本書，應該為學生推薦什么樣的版本，如何幫助學生提升閱讀內容的層次”[3]。學生在高中階段要不斷的加強閱讀，在閱讀中拓寬視野、豐富精神。一本好書就是一位良師益友，整本書的閱讀文本，其內容以及所蘊含的價值取向、文化傳承會對學生產生深遠的影響，首要標準就是反映中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的作品。因而在選書的時候要多角度考慮，不必局限于《紅樓夢》與《鄉(xiāng)土中國》兩本書，要根據學生的實際閱讀能力、閱讀興趣，可以依照課程標準中的建議選擇，也可以從教材節(jié)選課文的長篇作品中選擇。在一些資源充足的學校，還可以根據地方特色，形成校本課程的專項閱讀書目。

（四）關注學生的閱讀過程

閱讀需要從宏觀到微觀，從局部到整體，關注學生的閱讀過程與關注閱讀結果同樣重要。我們?yōu)閷W生提供多種閱讀策略，而這些策略很難通過教學來獲得，而是學生在閱讀過程中自己建立起來的。因此，老師應該設計各種有趣的閱讀活動，關注閱讀過程，讓學生在閱讀策略的指引下，通過實踐和探索，不斷提高閱讀能力，最終形成獨特的閱讀體驗。學生的閱讀體驗反饋出閱讀教學的效果，因此還需加強閱讀過程中的讀寫說結合，在閱讀、討論、分享之后，完成相應的寫作任務，豐富思考、加深理解。

（五）豐富教學評價體系

在整本書閱讀教學中，除了對閱讀結果的關注，閱讀過程評價也極為重要。如閱讀過程中的討論、分享，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，訓練學生的閱讀思維，使他們掌握閱讀的方法，讓閱讀討論更加有深度和廣度。同時，還要拓展評價體系的媒介，除了書面的形式，話劇表演、視頻制作、創(chuàng)意朗讀、書畫結合、服飾設計等形式都可以編寫進整本書閱讀的評價體系中，學生通過各種有趣且有益的活動，掌握和發(fā)展各種閱讀技巧，從而獲得獨特的閱讀體會。而這些活動，想有更好的效果，宜在全校范圍內開展，因此也就需要學校、年級的支持與統籌安排。

總之，有效的整本書閱讀教學，可以讓學生的語言得到正確的建構，思維得到長久的發(fā)展，審美能力慢慢提高，從而潛移默化地傳承文化。整本書閱讀教學工作的開展已有一定的收獲，但還存在著一些不足。在整本書閱讀實踐中，教師需要安靜下來讀書，放寬眼界，耐心、細致、持續(xù)不斷地引導，從而提升學生整本書閱讀學習能力。但閱讀不僅是語文老師的工作，要引導學生真正投入到閱讀與學習當中，感受閱讀的魅力，成為真正閱讀者，還需要學校、社會更多的關注與支持，才能向著目標越走越近。

參考文獻：

[1][2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：57，13.

[3]吳欣歆.培養(yǎng)真正的閱讀者——整本書閱讀之理論基礎[M].上海：上海教育出版社，2019：102.

（作者：陳希，安徽省銅陵市第一中學教師；方鳴，安徽省銅陵市第一中學教師）

[責編：尹達；校對：張應中]