摘要：“語文”只是中小學(xué)一個(gè)科目的名稱而已，僅僅是一個(gè)約定俗成的稱呼。最好是將“語文科目”（或“語文學(xué)科”）簡(jiǎn)稱為“語文科”?！罢Z文教育”就是“語文科”的實(shí)施，包括實(shí)施中的內(nèi)容材料和師生行為，這是一個(gè)上位的或總括的概念，涵蓋語文課程、語文教材、語文教學(xué)、語文測(cè)評(píng)、語文學(xué)習(xí)、語文教師等，具體內(nèi)容包括閱讀教育、寫作教育、文學(xué)教育和寓于語文科的審美教育、思政教育等。語文教育背后并不存在一個(gè)與之完全對(duì)應(yīng)的語文學(xué)，在某種意義上，對(duì)語文教育的專門研究應(yīng)形成一個(gè)學(xué)科，那就是目前亟待完善的語文教育學(xué)，因此我們倡導(dǎo)“語文教育學(xué)”的回歸。

關(guān)鍵詞：語文；語文學(xué)；語文科；語文教育；語文教育學(xué)

“語文”是基礎(chǔ)教育中的最為重要的課程，多年來教育界圍繞“語文”“語文學(xué)”“語文科”“語文課程”“語文科目”“語文學(xué)科”“語文教育”“語文教育學(xué)”等相關(guān)概念爭(zhēng)論不休。這些習(xí)以為常的專業(yè)術(shù)語也長(zhǎng)期困擾著眾多語文教師。中小學(xué)語文教育實(shí)踐和研究領(lǐng)域的一些人士，不時(shí)使用“語文學(xué)”這個(gè)概念，總認(rèn)為語文教育背后存在一個(gè)與之完全對(duì)應(yīng)的語文學(xué)。我們不贊同這樣的主張，覺得有必要反思和審視“語文學(xué)”，應(yīng)該倡導(dǎo)“語文教育學(xué)”這一簡(jiǎn)潔明了而又內(nèi)涵豐富的概念，讓其回歸到我們的語文教育實(shí)踐和教研中。

一、“語文學(xué)”與語文教育相關(guān)學(xué)科

既然“語文學(xué)”是一個(gè)學(xué)科概念，那么它究竟意義何在？在權(quán)威的最新版的《辭海》中，“語文學(xué)”指的是，“偏重從文獻(xiàn)角度研究語言文字的學(xué)科。西方一般認(rèn)為語言學(xué)作為一門現(xiàn)代科學(xué)建立于19世紀(jì)初，而把此前尚未獨(dú)立的語言文字研究稱為‘語文學(xué)’。在我國(guó)也有人稱傳統(tǒng)的文字學(xué)、音韻學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)、校勘學(xué)為‘語文學(xué)’?，F(xiàn)在一般將語文學(xué)作為語言學(xué)發(fā)展的一個(gè)階段?！盵1]也就是說，“語文學(xué)”大致相當(dāng)于語言學(xué)。我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代出版的很多著作的書名都包含“語文學(xué)”，例如：光華大學(xué)中國(guó)語文學(xué)會(huì)《中國(guó)語文學(xué)研究》，張以仁《張以仁語文學(xué)論集》，張永言《語文學(xué)論集》，沈衛(wèi)榮《西藏歷史和佛教的語文學(xué)研究》《回歸語文學(xué)》，楊琳《語文學(xué)論集》，李開《戴震語文學(xué)研究》，張定京、阿不都熱西提·亞庫甫《突厥語文學(xué)研究》。以上這些“語文學(xué)”基本上都指的是語言學(xué)。

然而，在正式的場(chǎng)合，一般大都使用“語言學(xué)”，而不使用“語文學(xué)”。其實(shí)，語文教育背后并不存在一個(gè)與之完全對(duì)應(yīng)的語文學(xué)，退一步說，那么語文學(xué)（語言學(xué)）也只是對(duì)應(yīng)的相關(guān)學(xué)科之一。通過梳理，發(fā)現(xiàn)在權(quán)威的《學(xué)科分類與代碼》[2]標(biāo)準(zhǔn)中與語文教育最相關(guān)、聯(lián)系最緊密的一級(jí)學(xué)科及其下屬的二級(jí)學(xué)科、三級(jí)學(xué)科比較多，如表1所示。

進(jìn)一步梳理最新版《研究生教育學(xué)科專業(yè)簡(jiǎn)介及其學(xué)位基本要求（試行版）》[3]，發(fā)現(xiàn)與語文教育最相關(guān)、聯(lián)系最緊密的學(xué)科門類及其下屬的一級(jí)學(xué)科、二級(jí)學(xué)科（學(xué)科范圍）也是為數(shù)較多，如表2所示（不包括專業(yè)學(xué)位相關(guān)的）。

由此可見，支撐中小學(xué)語文教育的學(xué)科或語文教育背后對(duì)應(yīng)的學(xué)科有很多。既然“語文學(xué)”已經(jīng)有了通常意義上的所指，我們就不宜將語文教育完全對(duì)應(yīng)于“語文學(xué)”，在語文教學(xué)和研究中還是慎用“語文學(xué)”為好，以免產(chǎn)生不必要的歧義、混淆和誤解。

二、“語文”與“語文科”

為了進(jìn)一步搞清楚“語文學(xué)”，還須深入探究“語文”這個(gè)概念。一般而言，“語文”指“語言文字”，正如前面提到的“語文學(xué)”?！吨袊?guó)語文》《民族語文》《語文研究》《外國(guó)語文》《現(xiàn)代語文》《語文學(xué)刊》這些期刊名稱和“語文詞典”“正式語文”“工作語文”“應(yīng)用語文”中的“語文”也指的這個(gè)含義。

除此之外，“語文”還特指中小學(xué)的一個(gè)教學(xué)科目（簡(jiǎn)稱“科目”）。研究者指出，“‘語文’二字出現(xiàn)最早的時(shí)間已不可考，不過，作為學(xué)科名稱并非始自20世紀(jì)50年代，從課程內(nèi)涵的角度最早對(duì)其進(jìn)行解說的也并非葉圣陶?！盵4]但葉圣陶曾強(qiáng)調(diào)，“‘語文’一名，始用于一九四九年華北人民政府教科書編審委員會(huì)選用中小學(xué)課本之時(shí)。前此中學(xué)稱‘國(guó)文’，小學(xué)稱‘國(guó)語’，至是乃統(tǒng)而一之。彼時(shí)同人之意，以為口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之。”[5]在1950年教育部頒發(fā)的《中學(xué)暫行教學(xué)計(jì)劃（草案）》里，科目就包括語文。[6]在現(xiàn)行的《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中，科目也依然包括“語文”。由此觀之，從根本上說，“語文”只是中小學(xué)一個(gè)科目的名稱而已，僅僅是一個(gè)約定俗成的稱呼。很多人試圖摳“語文”的字眼，想從中尋找“語文”的性質(zhì)，認(rèn)為“語文”是語言文字、語言文學(xué)、語言文化、語言文章，似乎犯了方向性的錯(cuò)誤。假如現(xiàn)在這一科目仍然叫“國(guó)文”“國(guó)語”“華語”“漢語”或“中文”，那豈不是還要摳“國(guó)文”“國(guó)語”“華語”“漢語”或“中文”的字眼？

從科目這個(gè)含義上看，中小學(xué)語文教育領(lǐng)域中有關(guān)“語文”的各種事物均由作為科目的“語文”轉(zhuǎn)化和引申而來，換言之，“語文”科目是本領(lǐng)域其他一切“語文”的根源。譬如，語文科目有時(shí)也叫語文課程，或俗稱語文課；為語文科目編制的教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，就是語文教學(xué)大綱或語文課程標(biāo)準(zhǔn)，如1963年的《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》和現(xiàn)行的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》；依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教科書、教材、課本，就是語文教科書、語文教材、語文課本；再進(jìn)一步由此開展的教學(xué)，就是語文教學(xué)；圍繞語文科目的考試，就是語文考試；語文科目要培養(yǎng)的學(xué)科核心素養(yǎng)，就叫語文學(xué)科核心素養(yǎng)；就學(xué)生而言，學(xué)習(xí)語文科目就是語文學(xué)習(xí)；從教師來說，教語文科目的教師就是語文教師；整個(gè)圍繞語文科目的教育，就是語文教育。

當(dāng)然，并不排除這個(gè)意義上的“語文”具有語言文字、語言文學(xué)、語言文化、語言文章的含義，只是不宜這樣望文生義、顧名思義地武斷界定。要知道，20世紀(jì)50年代，隨著《初級(jí)中學(xué)漢語教學(xué)大綱（草案）》《初級(jí)中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱（草案）》《高級(jí)中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱（草案）》《中學(xué)作文教學(xué)初步方案（草稿）》等綱要的制定，作為科目的“語文”曾一度消失了。

與摳“語文”的字眼或?qū)ふ摇罢Z文”的性質(zhì)截然不同，我們最應(yīng)當(dāng)做的，是從與語文教育最相關(guān)和聯(lián)系最緊密的學(xué)科中去精選提煉知識(shí)，構(gòu)建語文科目應(yīng)當(dāng)教學(xué)生學(xué)的知識(shí)體系，或是構(gòu)建高度科學(xué)化專業(yè)化的語文課程內(nèi)容。正如論者所言，“語文課程內(nèi)容的問題在當(dāng)今乃至今后依然是語文課程與教學(xué)的主要問題?！盵7]

由于教學(xué)科目也簡(jiǎn)稱為“學(xué)科”，因此語文科目有時(shí)也叫“語文學(xué)科”，但“學(xué)科”本身是個(gè)多義詞，既指學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類，也指學(xué)術(shù)的分類。指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支。如自然科學(xué)中的物理學(xué)、生物學(xué)；社會(huì)科學(xué)中的史學(xué)、教育學(xué)等”。[8]因此“語文學(xué)科”這個(gè)概念存在很多歧義，容易讓人誤以為語文也是一門學(xué)術(shù)的學(xué)科（discipline），正如前面提到的“語文學(xué)”那樣。因此最好是將“語文科目”（或“語文學(xué)科”）簡(jiǎn)稱為“語文科”，具體表達(dá)時(shí)也可以說“語文這一科”。

進(jìn)一步說，“語文科”也可以是涵蓋中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、語文教材、語文教學(xué)、語文考試評(píng)價(jià)的一個(gè)上位概念，它能為我們的研究和討論劃定范圍，區(qū)別于數(shù)學(xué)科、外語科、歷史科等。其指向的是國(guó)家通用語言文字的教育，而不是外語或第二語言的教育。王榮生就專門強(qiáng)調(diào)過，“為杜絕字面的不正當(dāng)語義聯(lián)想，我們建議使用‘語文科’以及‘語文科課程’的術(shù)語?！盵9]

“語文科”這一用語也有不少人使用。21世紀(jì)以來，不少博士論文的題目都使用了“語文科”，如《語文科課程論建構(gòu)》《語文科口語課程的多維研究》《語文科文學(xué)課程研究》《語文科寫作教學(xué)內(nèi)容研究》《語文科文學(xué)課程內(nèi)容研究》《語文科真實(shí)寫作教學(xué)研究》《囿于傳統(tǒng)的突圍：語文科課程早期現(xiàn)代化研究》《初中學(xué)科融合式批判性思維培養(yǎng)研究——以語文科為例》。此外，史成明著有《語文科本體論基礎(chǔ)》，成龍著有《語文科觀課評(píng)教體系初探》，1949年葉圣陶也草擬過一份《中學(xué)語文科課程標(biāo)準(zhǔn)》。

三、“語文教育”與“語文教育學(xué)”

在前述一系列概念中，尤為值得一提的是“語文教育”?！罢Z文教育”就是“語文科”的實(shí)施，包括實(shí)施中的內(nèi)容材料和師生行為，這是一個(gè)上位的或總括的概念，涵蓋語文課程、語文教材、語文教學(xué)、語文測(cè)評(píng)、語文學(xué)習(xí)、語文教師等，具體內(nèi)容包括閱讀教育、寫作教育、文學(xué)教育和寓于語文科的審美教育、思政教育等。其中為什么包含文學(xué)教育？因?yàn)槲膶W(xué)被稱為“語言藝術(shù)”，在中小學(xué)所有科目中，文學(xué)一般只適合依傍語文而存在。20世紀(jì)50年代語文教育分科時(shí)，“文學(xué)”能與“漢語”“作文”并列，其重要性可見一斑。

“語文教育”這個(gè)概念并不少見。一些中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提到了“語文教育”，如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“繼承我國(guó)語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，汲取當(dāng)代語文教育科學(xué)理論的精髓，借鑒國(guó)外母語教育改革的經(jīng)驗(yàn)，遵循語文教育的規(guī)律?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)，“語文教育必須同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升；語文教育也是提高審美素養(yǎng)的重要途徑。”

很多圖書和博士論文標(biāo)題中也都包含“語文教育”，前者如《二十世紀(jì)前期中國(guó)語文教育論集》《葉圣陶語文教育論集》《呂叔湘論語文教育》《傳統(tǒng)語文教育教材論——暨蒙學(xué)書目和書影》《黎錦熙語文教育論著選》，后者如《從文言文到白話文——我國(guó)近現(xiàn)代語文教育的變革歷程》《語言哲學(xué)視閾中的語文教育》《夏丏尊語文教育思想研究》《清末民國(guó)時(shí)期語文教育觀念考察——以黎錦熙、胡適、葉圣陶為中心》《張志公語文教育民族化思想研究》。有的叢書和學(xué)術(shù)性社會(huì)組織的名稱也是如此，如新時(shí)期語文教育名家論叢、百年語文教育經(jīng)典名著叢書、中國(guó)語文教育研究叢書、中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)語文教育專業(yè)委員會(huì)，北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、西南大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)等也成立了語文教育研究所。

從“語文教育”還可以深入到“語文教育學(xué)”。在當(dāng)前的背景下，我們主張有必要重提“語文教育學(xué)”。曾幾何時(shí)，不少專家學(xué)者都編著過語文教育學(xué)的圖書，如張隆華《語文教育學(xué)》、朱紹禹《語文教育學(xué)》、曹明海《語文教育學(xué)》、余應(yīng)源《語文教育學(xué)》、閻立欽《語文教育學(xué)引論》、王尚文《語文教育學(xué)導(dǎo)論》、倪文錦等《語文教育學(xué)概論》、劉淼《當(dāng)代語文教育學(xué)》、靳健等《現(xiàn)代語文教育學(xué)》、于亞中等《中學(xué)語文教育學(xué)》、徐家良《小學(xué)語文教育學(xué)》。但隨著1997年《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》的頒布，“課程與教學(xué)論”成為教育學(xué)之下的二級(jí)學(xué)科，“語文教育學(xué)”就漸漸讓位于“語文課程與教學(xué)論”，論述的人顯著減少。然而，“語文課程與教學(xué)論”的概念似乎有些偏狹，無法滿足現(xiàn)代語文教育實(shí)踐的需要，因?yàn)閷?duì)語文學(xué)習(xí)、語文教材、語文教育心理、語文教育評(píng)價(jià)、語文教師教育、語文教育史、語文比較教育、語文教育技術(shù)的重視不夠。

如今的語文教育學(xué)是學(xué)科教育學(xué)之下的一個(gè)專門學(xué)科，是研究語文教育的現(xiàn)象、問題、過程、規(guī)律、理論、實(shí)踐的學(xué)科。學(xué)科教育學(xué)指“研究學(xué)校中各門學(xué)科的教育或教學(xué)過程及其規(guī)律的學(xué)科。有語文教育學(xué)、數(shù)學(xué)教育學(xué)、物理教育學(xué)、歷史教育學(xué)等”。[10]在我們看來，學(xué)科教育學(xué)并非教育學(xué)之下的二級(jí)學(xué)科，而是交叉學(xué)科，即學(xué)科+教育學(xué)=學(xué)科教育學(xué)。語文教育學(xué)也是一門交叉學(xué)科，即語文+教育學(xué)=語文教育學(xué)，這里加號(hào)前的“語文”指與語文教育最相關(guān)、聯(lián)系最緊密的學(xué)科，如語言學(xué)、文學(xué)。我們倡導(dǎo)的語文教育學(xué)是大中小學(xué)一體化的語文教育學(xué)。在當(dāng)前，大力發(fā)展語文教育學(xué)這一交叉學(xué)科適逢其時(shí)。

在與同教育學(xué)密切相關(guān)的學(xué)科交叉后，語文教育學(xué)就能形成如下的分支學(xué)科或研究范圍——語文課程論、語文教學(xué)論、語文學(xué)習(xí)論、語文教材學(xué)、語文教育心理學(xué)、語文教育評(píng)價(jià)學(xué)、語文教師教育學(xué)、語文教育史、語文比較教育學(xué)、語文教育技術(shù)學(xué)。在這10個(gè)分支學(xué)科或研究范圍內(nèi)，目前均有相關(guān)博士論文，盡管其作者可能并未明確認(rèn)識(shí)到它們屬于相應(yīng)的分支學(xué)科或研究范圍。例如，語文課程論有《語文科課程論建構(gòu)》《語文課程知識(shí)的選擇》，語文教學(xué)論有《基于語用學(xué)的語文教學(xué)模式研究》《語文教學(xué)目標(biāo)有效生成研究》，語文學(xué)習(xí)論有《語文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)研究》，語文教材學(xué)有《中國(guó)初中語文教科書編選體系的比較研究》《核心素養(yǎng)視域的中學(xué)語文教科書評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)》，語文教育心理學(xué)有《學(xué)生寫作的認(rèn)知負(fù)荷研究》《小學(xué)閱讀理解策略教學(xué)研究》，語文教育評(píng)價(jià)學(xué)有《表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在語文綜合性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用》《智能作文評(píng)價(jià)在初中寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究》，語文教師教育學(xué)有《教育變革中的語文教師專業(yè)素質(zhì)研究》《職前語文教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)研究》，語文教育史有《清末民國(guó)小學(xué)兒童文學(xué)教育發(fā)展研究》《清末民國(guó)中小學(xué)寫作教育轉(zhuǎn)型初探》，語文比較教育學(xué)有《中日小學(xué)語文課程價(jià)值取向跨文化研究》《美、英、澳初中語文實(shí)用文閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)的比較研究》，語文教育技術(shù)學(xué)有《整合技術(shù)視角下小學(xué)語文卓越教師知識(shí)結(jié)構(gòu)研究》《技術(shù)豐富課堂環(huán)境下高中語文高階思維發(fā)展機(jī)制研究》。

在某種意義上，對(duì)語文教育的專門研究應(yīng)形成一個(gè)學(xué)科，那就是目前亟待完善的語文教育學(xué)?；诖?，我們倡導(dǎo)“語文教育學(xué)”的回歸。當(dāng)然，語文教育學(xué)這一交叉學(xué)科尚在建設(shè)中，這需要全國(guó)語文教育界同仁共同為之努力。

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（作者：唐玖江，西南大學(xué)教師教育學(xué)院博士研究生，西南大學(xué)語文教育研究所特聘研究員；黎倩，廣東省深圳市寶安中學(xué)（集團(tuán)）語文教師。）

[責(zé)編：夏家順；校對(duì)：胡承佼]