“雙減”政策要求減輕義務(wù)教育階段中學(xué)生被過重的作業(yè)和校外培訓(xùn)加壓負(fù)重的情況，并對(duì)義務(wù)教育階段的作業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)定，要求從量的減少和質(zhì)的提升實(shí)現(xiàn)作業(yè)的優(yōu)化，從而有效發(fā)揮作業(yè)鞏固和反饋學(xué)情的功能，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。為了讓小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得更全面的發(fā)展，健康、快樂地成長(zhǎng)，本文結(jié)合“雙減”政策的具體要求，以及“雙減”政策實(shí)施以來取得的成績(jī)和遺存的問題進(jìn)行討論，針對(duì)性地提出可供參照的解決策略，以期實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的育人目標(biāo)。

一、“雙減”政策概述

“雙減”政策的施行對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)施有重要的影響，為探究小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化路徑，教師需要對(duì)“雙減”政策的旨向、意義和目的有更為清晰的認(rèn)識(shí)和把握。

“雙減”政策的推廣和施行已經(jīng)取得了階段性的成就，針對(duì)義務(wù)教育階段中出現(xiàn)的作業(yè)負(fù)擔(dān)過重、校外輔導(dǎo)培訓(xùn)負(fù)擔(dān)過重等亂象起到了整治、整改效用，同時(shí)增強(qiáng)了教育的公平性，可見“雙減”政策的目標(biāo)得到了有效實(shí)現(xiàn)。

對(duì)于小學(xué)階段作業(yè)“減負(fù)”問題而言，“雙減”政策立足于我國(guó)義務(wù)教育階段中課程改革的實(shí)際需求，不斷以政策促進(jìn)改革，推進(jìn)改革的持續(xù)和深入，在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的同時(shí)，也關(guān)注了小學(xué)階段學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)問題，始終牢牢把握“綜合素養(yǎng)”的培養(yǎng)方向，引導(dǎo)教師回歸課堂、關(guān)注課堂效能，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)校教育效率、質(zhì)量的有效提高，令學(xué)生在課堂中完成學(xué)習(xí)的探索、發(fā)現(xiàn)，獲得學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力的提升。除此之外，在“雙減”政策下還對(duì)當(dāng)前小學(xué)生課業(yè)壓力、校外輔導(dǎo)重負(fù)等做出了明確批示，要求各地區(qū)、各有關(guān)部門切實(shí)落實(shí)和貫徹該意見，避免在義務(wù)教育階段出現(xiàn)學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的情況，并要從嚴(yán)把關(guān)，不僅減輕校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)，還要壓減和規(guī)范學(xué)科類培訓(xùn)。

二、在“雙減”中把握數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的要義

（一）明確數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的新定位

在“雙減”政策實(shí)施以來，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)定位得到了進(jìn)一步明確，強(qiáng)調(diào)在實(shí)際教學(xué)中對(duì)其多重價(jià)值的發(fā)揮，尤其強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)作業(yè)的鞏固性價(jià)值和檢驗(yàn)性價(jià)值，即在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中增加當(dāng)日新知識(shí)的考查性，幫助學(xué)生養(yǎng)成鞏固和溫習(xí)的好習(xí)慣，并在作業(yè)中檢驗(yàn)和考查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度。

（二）觸動(dòng)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)觀念的轉(zhuǎn)變

“雙減”政策施行后強(qiáng)調(diào)作業(yè)“量”的減少和“質(zhì)”的提升，對(duì)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃制訂和教師的作業(yè)設(shè)計(jì)觀念都有一定的觸動(dòng)。尤其是在教師層面的作業(yè)設(shè)計(jì)觀念方面，教師要轉(zhuǎn)變機(jī)械化、重復(fù)性的作業(yè)布置，在作業(yè)設(shè)計(jì)中選取更具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性和檢驗(yàn)效果的教學(xué)內(nèi)容，增加了對(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能等不同維度的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展。

（三）完善數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的多重功能

在“雙減”政策實(shí)施后，教師注重作業(yè)功能的多元化，發(fā)散思維、培養(yǎng)創(chuàng)新和提升綜合素養(yǎng)的價(jià)值，對(duì)作業(yè)的六個(gè)有效功能進(jìn)行了完善。其一，有效發(fā)揮作業(yè)鞏固知識(shí)的功能。其二，有效發(fā)揮作業(yè)的社會(huì)化功能。其三，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展功能，進(jìn)行層次化作業(yè)設(shè)計(jì)。其四，注重對(duì)情感培養(yǎng)的功能。其五，促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成。其六，增強(qiáng)家校聯(lián)合，形成家校聯(lián)合教育，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、在“雙減”中分析數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問題

（一）作業(yè)總量過多，重復(fù)性較高

作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。然而，在平時(shí)的教學(xué)中，有的教師對(duì)作業(yè)的布置較為隨意、盲目、沒有創(chuàng)意；有的教師為了應(yīng)付考試大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，甚至題目機(jī)械重復(fù)。這樣求量不求質(zhì)的作業(yè)不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還讓學(xué)生感到枯燥乏味，感受不到數(shù)學(xué)的魅力。

（二）作業(yè)難度設(shè)定過于均勻，缺乏層次性

在“雙減”政策的施行過程中就有教師片面化地理解“減負(fù)”的含義，在作業(yè)的題目設(shè)定中運(yùn)用了過于簡(jiǎn)單的作業(yè)內(nèi)容，致使一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)掌握好的學(xué)生出現(xiàn)了“學(xué)不足”的現(xiàn)象。部分教師對(duì)“雙減”政策的理解和運(yùn)用存在誤區(qū)，沒有從學(xué)生需求的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)同一班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握層次也缺乏合理的認(rèn)識(shí)和區(qū)分，讓需要鞏固基礎(chǔ)、需要穩(wěn)步提升和需要能力強(qiáng)化的三類學(xué)生完成同樣的作業(yè)內(nèi)容，致使學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)無(wú)力感、倦怠感等不良情緒。

（三）作業(yè)呈現(xiàn)形式單一化，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的呈現(xiàn)主要以書面作業(yè)為主，未對(duì)數(shù)學(xué)中的“作圖能力”和“實(shí)際應(yīng)用能力”進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師將課后習(xí)題、練習(xí)冊(cè)作為作業(yè)的首選，占據(jù)了作業(yè)的主要內(nèi)容和呈現(xiàn)形式，忽視了作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生實(shí)際生活問題解決能力的培養(yǎng)，降低了學(xué)生數(shù)學(xué)思維在實(shí)際生活中的運(yùn)用效能。

（四）作業(yè)評(píng)價(jià)形式單一化，不利于激勵(lì)學(xué)生

在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，大多數(shù)教師往往采用固定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還停留在用單純的符號(hào)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，缺少針對(duì)性、個(gè)性化的評(píng)價(jià)，造成家庭作業(yè)評(píng)價(jià)存在一定的標(biāo)準(zhǔn)化問題，這樣的評(píng)價(jià)方式不僅不能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)生的自信心、求知欲和創(chuàng)造性也不會(huì)被充分激發(fā)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，更不利于學(xué)生健康發(fā)展。

四、在“雙減”中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化

（一）精減作業(yè)量，變“題海戰(zhàn)術(shù)”為有效作業(yè)

我們說的“減負(fù)提質(zhì)”，不只是單純從“量”上的減少，做減法，更應(yīng)該凸顯“質(zhì)”的提升，做增值，就是要用“有效作業(yè)”取代作業(yè)的控量，用較少的作業(yè)時(shí)間實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效益，從而達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”的教育目標(biāo)。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求，按照循序漸進(jìn)的原則確定作業(yè)內(nèi)容，并對(duì)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，以有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，把學(xué)生從重復(fù)機(jī)械的“題海戰(zhàn)術(shù)”中解放出來。

例如，教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形的面積”后，學(xué)生知道了如何推導(dǎo)平行四邊形面積的計(jì)算過程，掌握了計(jì)算公式，我們可以設(shè)計(jì)以下練習(xí)題。

1.王大媽家有一個(gè)平行四邊形果園，底是60米，高35米，它的面積是多少平方米？

2.你能求出下面平行四邊形的面積嗎？

3.一塊平行四邊形廣告牌，面積100平方分米，高12.5分米，它的底是多少分米？

4.一塊平行四邊形白菜地，底是38米，高是24.5米，平均每平方米收白菜8千克，這塊菜地一共能收多少千克白菜？

第1題是直接應(yīng)用公式的基本練習(xí)，學(xué)生得心應(yīng)手，能很好掌握。

第2題是讓學(xué)生懂得選用合適的條件，判斷多余條件，明白求平行四邊形的面積，底和高必須相對(duì)應(yīng)。

第3題是考查學(xué)生對(duì)平行四邊形面積公式的逆向運(yùn)用。

第4題是在求面積的基礎(chǔ)上，求總量。

展示題目后，教師要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)題目進(jìn)行觀察、分析、思考、比較，再進(jìn)行解答。這個(gè)過程學(xué)生適應(yīng)從基本題到變式題的轉(zhuǎn)變，從順向思維到逆向思維的轉(zhuǎn)化，這樣的有效作業(yè)設(shè)計(jì)不僅將新授課的學(xué)習(xí)和后續(xù)的鞏固應(yīng)用環(huán)節(jié)承接起來，還為學(xué)生后面學(xué)習(xí)三角形的面積、梯形的面積計(jì)算奠定了基礎(chǔ)，即掌握了類似平面圖形面積計(jì)算問題的“演變”“遞進(jìn)”方式。

通過這樣少而精的練習(xí)，教師既可以檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的成效，又能讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，具有事半功倍的效果。

（二）兼顧學(xué)生需求，分層設(shè)計(jì)作業(yè)難度

在小學(xué)階段，學(xué)生還處于身心發(fā)展的初期，因其存在個(gè)體的差異性和發(fā)展的階段性，所以在數(shù)學(xué)思維形成、數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)方面也會(huì)存在差異性，這就需要教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)和優(yōu)化中要充分關(guān)注“差異性”的存在，立足學(xué)生的實(shí)際需要，分層次地進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)，合理把控作業(yè)難度，確保每個(gè)學(xué)生都能夠在作業(yè)中獲得有效的提升，真正做到提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及個(gè)人綜合素質(zhì)。

例如，在教學(xué)完“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”后，教師可以設(shè)計(jì)如下分層作業(yè)。

1.基礎(chǔ)鞏固

（1）下面圖形中，是平行四邊形的在（ ）里畫“√”。

（2）畫出平行四邊形指定底邊上的高。

2.能力提升

（1）把一個(gè)長(zhǎng)方形框架拉成一個(gè)平行四邊形后，周長(zhǎng)（ ）

A.不變 B.變大

C.變小 D.無(wú)法確定

（2）如圖，平行四邊形ABCD中，AB邊上的高是（ ）。

A.6厘米 B.10厘米

C.12厘米 D.無(wú)法確定

（3）下圖中平行四邊形的周長(zhǎng)是（ ）。

A.6厘米 B.10厘米

C.12厘米 D.無(wú)法確定

3.實(shí)踐創(chuàng)新

把下面平行四邊形分成4個(gè)完全相同的小平行四邊形，你能想到幾種不同的分法？哪種分法得到的周長(zhǎng)之和最長(zhǎng)？

該課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，遵循針對(duì)性、層次性的原則，分為基礎(chǔ)鞏固、能力提升、實(shí)踐創(chuàng)新三個(gè)層次，由淺入深、由簡(jiǎn)到繁。這樣的設(shè)計(jì)在完成作業(yè)數(shù)量上具有彈性，不再“一刀切”；內(nèi)容上不像以往那樣簡(jiǎn)單重復(fù)，而是具有闖關(guān)挑戰(zhàn)的特色。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性，充分體現(xiàn)“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，從而讓學(xué)生在解題的過程中掌握知識(shí)的要點(diǎn)，積極思考，提高靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（三）轉(zhuǎn)變作業(yè)思維，豐富作業(yè)呈現(xiàn)形式

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，學(xué)生會(huì)有適合自身的學(xué)習(xí)方式，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)改變數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的固有思維，豐富作業(yè)的呈現(xiàn)形式，不要單一地以書面呈現(xiàn)作為作業(yè)的主要形式，而是要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，適當(dāng)增加趣味元素，設(shè)計(jì)形式多樣且能夠開發(fā)學(xué)生多元智能的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)探索問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在不同的角度思考問題，從而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)、全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)完“條形統(tǒng)計(jì)圖”這一單元后，教師可以布置“購(gòu)置年貨”的數(shù)學(xué)作業(yè)，要求學(xué)生與家長(zhǎng)一起去購(gòu)物，記錄商品的單價(jià)、數(shù)量，列表整理后計(jì)算出總價(jià)。學(xué)生要統(tǒng)計(jì)每種商品的總價(jià)，利用所學(xué)知識(shí)制作統(tǒng)計(jì)表，并繪制條形統(tǒng)計(jì)圖。

又如，在學(xué)習(xí)了“圓的面積”后，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐性的練習(xí)：找一棵大樹，要知道它的橫截面積，你有什么辦法解決，把你的解決過程記錄下來。

學(xué)生在充滿趣味性的作業(yè)中，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密相聯(lián)。只有當(dāng)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，才能更好地掌握知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)、拓展知識(shí)。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要巧妙地利用生活中的素材，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律精心設(shè)計(jì)。作業(yè)內(nèi)容要符合生活實(shí)際、要精、要新、要有典型性，能充分提升學(xué)生的思維能力。

（四）關(guān)注個(gè)體差異，發(fā)揮多元評(píng)價(jià)

作業(yè)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生作業(yè)行為的一種監(jiān)督、一種反饋，也是教師和學(xué)生之間的一種交流，是教師和學(xué)生建立良好信任關(guān)系的有效途徑。通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)方式的多維度設(shè)計(jì)，教師可以更好地促進(jìn)學(xué)生的多維度學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，在“雙減”政策下提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索中，除了要豐富作業(yè)形式外，教師還要依托不同的作業(yè)目標(biāo)和內(nèi)容，進(jìn)行多元化的作業(yè)評(píng)價(jià)，盡量從學(xué)生的作業(yè)中分析出有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和鼓勵(lì)學(xué)生積極性的內(nèi)容，給予學(xué)生更多積極、正面的引導(dǎo)。

例如，面對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)盡可能多地關(guān)注他們的閃光點(diǎn)，可以從學(xué)習(xí)過程中他們的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格等方面給予積極、正面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠時(shí)刻感受到自己在學(xué)習(xí)過程中取得的成就，使學(xué)生體會(huì)到成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心；面對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、創(chuàng)造性思維層面給予肯定，甚至可以提出建議，幫助學(xué)生獲取更大的進(jìn)步。

作業(yè)評(píng)價(jià)要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，通過多元化、多層次的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的主動(dòng)思考，既能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，又能使學(xué)生永葆數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激情。

五、總結(jié)

數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定項(xiàng)也對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)有相應(yīng)的要求，即強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)作業(yè)中體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)實(shí)際運(yùn)用的統(tǒng)一呈現(xiàn)，要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，便于他們更主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。在“雙減”政策施行以來，“減負(fù)”更強(qiáng)調(diào)教學(xué)的“精準(zhǔn)”和作業(yè)的“提質(zhì)”。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)理念，在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中要精減作業(yè)量，變“題海戰(zhàn)術(shù)”為有效作業(yè)；兼顧學(xué)生需求，分層設(shè)計(jì)作業(yè)難度；轉(zhuǎn)變作業(yè)思維，豐富作業(yè)呈現(xiàn)形式；在此基礎(chǔ)上教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)探索知識(shí)，真正做到讓作業(yè)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：福州市長(zhǎng)樂區(qū)吳航中心小學(xué)）

編輯：趙文靜