“詞句段運(yùn)用”是小學(xué)語文教科書從三年級(jí)開始新增的欄目，筆者深入研究這個(gè)板塊，發(fā)現(xiàn)大部分內(nèi)容與課文、語文要素、習(xí)作要點(diǎn)之間有著微妙的聯(lián)系。它指向“語言文字運(yùn)用”，借助“詞句段運(yùn)用”將各單元大作文教學(xué)目標(biāo)分解細(xì)化成若干個(gè)單項(xiàng)小技能，為教師搭建了可操作的語用教學(xué)支架，為學(xué)生搭建了可實(shí)踐的仿寫支架，有效地降低了學(xué)生寫作的難度。以三年級(jí)上、下兩冊(cè)的第六單元為例，單元習(xí)作主題與“詞句段運(yùn)用”的關(guān)聯(lián)如表1所示。

鑒于此，筆者決定從“詞句段運(yùn)用”入手，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握表達(dá)的方法，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

一、借助“詞句段運(yùn)用”，仿寫遷移活用

小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，自身并沒有領(lǐng)悟到文章的寫法，只憑教師的宣講并不能對(duì)作文的寫作形成感性的認(rèn)識(shí)。教師在課堂上用相對(duì)少的時(shí)間，把詞句段訓(xùn)練落實(shí)到位，其實(shí)就把習(xí)作教學(xué)中的細(xì)節(jié)訓(xùn)練落實(shí)了。教師要設(shè)法利用好教材，用好這些典型訓(xùn)練點(diǎn)，真正地實(shí)現(xiàn)從重視“詞句段”這個(gè)支架，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)、遷移到習(xí)作中，順理成章地以訓(xùn)練“詞句段運(yùn)用”來引領(lǐng)學(xué)生敲開習(xí)作大門。

（一）巧借句段，仿寫段落

在平時(shí)，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察、留意生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，用細(xì)膩的情感去感悟生活，用生動(dòng)的語言記錄生活。三年級(jí)下冊(cè)第一單元“語文園地”中“詞句段運(yùn)用”板塊的第二題就為我們提供了片段習(xí)作教學(xué)的支架。

這道題第一個(gè)例子來自第2課《燕子》的第1自然段。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，不難發(fā)現(xiàn)這句話運(yùn)用生動(dòng)的比喻和傳神的語言，按照從頭到尾的方法，寫出了小燕子的外形特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師并沒有直接讓學(xué)生仿寫，而是引導(dǎo)學(xué)生從例子中提取表達(dá)樣式：外形特點(diǎn)=2特點(diǎn)（羽毛、翅膀）+1獨(dú)特（尾巴），值得注意的是，作者還運(yùn)用了生動(dòng)的比喻寫出了尾巴的獨(dú)特之處。所以在描寫小動(dòng)物時(shí)需要運(yùn)用比喻的修辭手法，并按照一定的描寫順序來寫。

（二）巧用范文，謀篇布局

學(xué)生對(duì)寫作文都有畏難情緒，那么我們?cè)趺磶退麄兛朔@種害怕的心理呢？我想最快捷、有效的方法就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行模仿，模仿文章的結(jié)構(gòu)、篇章布局、寫作方法等。當(dāng)然，這種模仿不能只停留在一個(gè)單元“語文園地”的練筆中。落實(shí)單元的語文要素要靈活，及時(shí)鞏固，使學(xué)生做到對(duì)已學(xué)知識(shí)與方法的融會(huì)貫通，真正提升其寫作運(yùn)用的能力?！段壹业男《寡俊肪褪俏覀儼嘟痢翆⒍喾N寫作方法整合而完成的。

我家的小豆芽

三（1）班 姜××

我養(yǎng)了一只小狗，名字叫小豆芽，它是我的好朋友。小豆芽長著一對(duì)水汪汪的大眼睛，毛發(fā)金黃金黃的，小身體很靈敏，跑起來可快啦！

我經(jīng)常和小豆芽玩游戲，一起捉迷藏。我找，它躲。我蒙上眼睛數(shù)著1、2、3……數(shù)到10，睜眼去找它。一開始找不到，但是它總會(huì)忍不住露出破綻，“汪！”一聲叫，我就找到它了。

它和我很親密，會(huì)伸出舌頭舔我，用身體蹭我。我不開心坐著生悶氣的時(shí)候，小豆芽就一邊用頭蹭著我的腿，一邊望著我，大眼睛閃閃的，好像在安慰我：“玲玲，你怎么啦？不要不開心了，笑一個(gè)！”我還真的就解除了心中的不快。

小豆芽有點(diǎn)懶惰，又非常愛玩。懶的時(shí)候，就找一個(gè)朝陽的地方曬太陽，睡大覺。我怎么叫它，它都不起來，直到睡夠了才會(huì)自然醒來，搖著長長的尾巴找我玩。它想玩的時(shí)候，任憑我怎么攔都攔不住，溜出去就是一整天。外面伙伴多，簡直把我這個(gè)好朋友拋在了腦后，真是一個(gè)小調(diào)皮。

小豆芽和貓是冤家。剛剛還玩得起勁，一看到貓走過來，它的眼睛里就發(fā)出兇狠的光芒，表情也變嚴(yán)肅了，嘴里不停地“汪汪汪”地叫著，似乎在向貓示威，有時(shí)甚至飛撲上去，把貓揍一頓。唉，這時(shí)候的小豆芽一點(diǎn)也不講文明。

自從小豆芽來到我家，我們的生活中充滿了歡聲笑語，一家人每天開開心心的。我想，我們?cè)僖搽x不開小豆芽了。

姜××同學(xué)的這篇小練筆運(yùn)用了總—分—總的構(gòu)段方法，圍繞“小豆芽是我的好朋友”分別介紹了小豆芽的調(diào)皮、和“我”親密以及和貓是冤家?guī)讉€(gè)方面，每個(gè)方面又采用總—分段式展開描寫，描寫中運(yùn)用了神態(tài)、動(dòng)作、心理、語言的描寫，在不知不覺中運(yùn)用多種修辭手法，把小豆芽寫得就像一個(gè)頑皮可愛的孩子。

“詞句段運(yùn)用”重點(diǎn)在于“用”，這其中許多知識(shí)，都是一些零碎的知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生進(jìn)行吸收、整理、消化，最后將零碎的知識(shí)系統(tǒng)化，只有這樣等到用時(shí)才能靈活運(yùn)用。所以在平時(shí)的教學(xué)中，我們不僅要落實(shí)單元的語文要素，訓(xùn)練時(shí)也要及時(shí)鞏固所學(xué)的內(nèi)容，將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效遷移。

二、以例句為支架，積累寫作之法

三年級(jí)是習(xí)作的起步階段，學(xué)生只知道觀察和積累不一定能寫出像樣的作文來，還需要教師教給學(xué)生寫作的方法?！罢Z文園地”中的“詞句段運(yùn)用”就給予了教師有力的教學(xué)支架。筆者通過對(duì)教材的分析了解到三年級(jí)上、下兩冊(cè)各七個(gè)“語文園地”的“詞句段運(yùn)用”板塊，大致可分為標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、特定描寫、構(gòu)段方法三個(gè)與習(xí)作相關(guān)聯(lián)的語言訓(xùn)練點(diǎn)。我們可以借助“詞句段運(yùn)用”板塊，引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)仿寫例句來習(xí)得寫作之法。這樣既可以幫助學(xué)生積累豐富的語言材料，又能提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（一）“倚草附木”，學(xué)習(xí)特定描寫

我們平時(shí)批改三年級(jí)的習(xí)作時(shí)總會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生寫的人物對(duì)話總是千篇一律的“××說、××問、××回答……”，讀之如同嚼蠟，索然無味。問其中緣由，其實(shí)是他們?cè)趯憣?duì)話時(shí)忽略了構(gòu)成豐富的對(duì)話情景所不可缺少的要素：人物的表情、動(dòng)作和語氣。三年級(jí)學(xué)生正處于習(xí)作的起步階段，他們正缺乏這樣的概念和意識(shí)，我們可以借助三年級(jí)下冊(cè)第二單元“詞句段運(yùn)用”中的兩個(gè)例句指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、訓(xùn)練。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀讀這些句子，回顧課文想想故事主人公在說這句話時(shí)的心情，再聯(lián)系生活實(shí)際，想一想這樣的心情應(yīng)該帶有怎樣的表情、動(dòng)作和語氣。再出示去掉加點(diǎn)部分的句子，讓學(xué)生讀一讀，比一比，使學(xué)生清楚加點(diǎn)部分是帶有動(dòng)作和神態(tài)的提示語，這樣寫能使讀者更清楚地了解故事中人物說話時(shí)的心情、語氣。再引導(dǎo)學(xué)生加上合適的動(dòng)作、表情，有感情地讀讀例句，讀出人物的語氣。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，教師再借助“詞句段運(yùn)用”的兩個(gè)例句指導(dǎo)學(xué)生仿寫，還可以通過出示表情圖片或創(chuàng)設(shè)情境等方式引導(dǎo)學(xué)生拓展練習(xí)，由一句話延伸到一段話，最后還可以結(jié)合單元習(xí)作“看圖畫，寫一寫”將這一語言訓(xùn)練點(diǎn)融入進(jìn)去。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生終將懂得在寫人物對(duì)話時(shí)，應(yīng)該加入與對(duì)話內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的表情、動(dòng)作、語氣的描寫，這樣才能使句子更生動(dòng)具體，畫面感更強(qiáng)。學(xué)生作品示例：

放風(fēng)箏

春天到了，這是一個(gè)放風(fēng)箏的好時(shí)節(jié)。人們?cè)趶V闊的草坪上放風(fēng)箏，各式各樣的風(fēng)箏在空中迎風(fēng)飛舞。你看，有紅紅的金魚風(fēng)箏，有彩色的三角形風(fēng)箏，有長長的蜈蚣風(fēng)箏……

小明和小亮也拿著自己的燕子風(fēng)箏來到這里放風(fēng)箏。只見小亮高高地舉著風(fēng)箏，小明左手牽著風(fēng)箏線，右手轉(zhuǎn)著線輪，一邊迎著風(fēng)奔跑，一邊高喊：“一二三，放！”小亮一得令，立刻松開了手。

風(fēng)箏越飛越高，小亮和小明仰著頭，拍著手大喊道：“飛得再高些，飛得再高些……”草坪上不時(shí)傳來人們的歡笑聲。

（二）“模山范水”，學(xué)習(xí)有序構(gòu)段

三年級(jí)學(xué)生剛剛步入習(xí)作階段，為使學(xué)生打好習(xí)作的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該將有序構(gòu)段作為日常習(xí)作訓(xùn)練的重要任務(wù)。

除了借助閱讀課文的教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)段方式外，“語文園地”中的“詞句段運(yùn)用”也為我們提供了不錯(cuò)的教學(xué)支架。以三年級(jí)上冊(cè)第六單元的“詞句段運(yùn)用”第二題為例：

這一題要求學(xué)生以這兩個(gè)例句作為開頭，試著說一段話。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟，分別找出這兩個(gè)句子的中心詞：“車站、人、多”和“夏天、傍晚”，讓學(xué)生自由選擇其中一句圍繞中心詞展開想象。比如，從車站里人的數(shù)量、動(dòng)作、語言等方面來說“人真多”，從在夏夜里最喜歡干的事情、聽的聲音、看的景色等方面來表達(dá)“喜歡”。在學(xué)生嘗試自己練說的過程中，教師還可引導(dǎo)他們適當(dāng)運(yùn)用平時(shí)積累的好詞好句使想象更豐滿。

交流后的評(píng)價(jià)必不可少，此時(shí)教師除了要引導(dǎo)學(xué)生從“有沒有圍繞關(guān)鍵句來說”的角度交流互評(píng)外，還可以讓學(xué)有余力的學(xué)生自己給出開頭的句子，圍繞這個(gè)句子說一段話；或者讓一個(gè)學(xué)生給出開頭的句子，其他學(xué)生圍繞這個(gè)句子說一段話等方式展開拓展鞏固。

說好了句子，教師要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆按一定順序?qū)懸粚?。?jīng)過一系列的訓(xùn)練后，教師再結(jié)合本單元的習(xí)作“這兒真美”，引導(dǎo)學(xué)生從段拓展到篇，選一處學(xué)生覺得最美的地方寫下來。

只要教師平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生每學(xué)習(xí)一種新的構(gòu)段方法，都這樣讓他們進(jìn)行仿說、仿寫，一點(diǎn)一點(diǎn)練習(xí)、積累，相信在不知不覺中，學(xué)生就會(huì)逐漸把積累的構(gòu)段方式慢慢運(yùn)用于作文中，從而不斷提升自己的習(xí)作水平。

三、利用多元評(píng)價(jià)，提升語言水平

平時(shí)的習(xí)作評(píng)價(jià)，除了有教師的評(píng)價(jià)，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的積累、領(lǐng)悟、運(yùn)用、評(píng)價(jià)的能力。

（一）自我評(píng)價(jià)，認(rèn)清自我，優(yōu)化作文

好文章都是在評(píng)價(jià)中反復(fù)修改出來的。然而三年級(jí)學(xué)生的作文才剛剛起步，在我們筆下圈圈畫畫改改的作文卻是他們絞盡腦汁才寫出來的，筆者認(rèn)為在這個(gè)階段呵護(hù)學(xué)生的童心，保護(hù)學(xué)生的作文積極性，激發(fā)他們的寫作熱情尤為重要。所以在習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該把每個(gè)學(xué)生悅納到作文評(píng)價(jià)體系中，以兒童的眼光去評(píng)價(jià)兒童的世界。

1.自我評(píng)價(jià)，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)

學(xué)生根據(jù)要求完成習(xí)作后，教師可以讓學(xué)生回顧所寫的內(nèi)容，再根據(jù)練習(xí)要求和所寫的內(nèi)容進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。三年級(jí)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)還需要教師恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，不要把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一股腦兒出示給學(xué)生，可適當(dāng)分級(jí)出示指導(dǎo)評(píng)價(jià)。以三年級(jí)上冊(cè)第六單元的習(xí)作評(píng)價(jià)為例，當(dāng)學(xué)生完成習(xí)作后，教師可出示一份評(píng)價(jià)單請(qǐng)每個(gè)學(xué)生對(duì)照上面的要求，看看自己有沒有做到。

2.量化評(píng)價(jià)，提升目標(biāo)達(dá)成

學(xué)生根據(jù)內(nèi)容要求完成自評(píng)后，教師再引導(dǎo)其從書寫、語言要求方面對(duì)自己所寫的內(nèi)容進(jìn)行星級(jí)評(píng)定。書寫清楚、端正、美觀得3顆星，用詞恰當(dāng)?shù)?顆星，以此類推。具體見表2所示。

待學(xué)生根據(jù)習(xí)作的要求對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行逐項(xiàng)評(píng)價(jià)后，教師還可以引導(dǎo)他們根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再次邊讀邊修改自己的作品。修改好習(xí)作的學(xué)生再對(duì)照評(píng)價(jià)單進(jìn)行二次評(píng)定，看看自己能得幾顆星，允許學(xué)生記錄最好的成績。

（二）小組評(píng)價(jià)，吸收精華，促進(jìn)發(fā)展

1.客觀評(píng)定，明確目標(biāo)

學(xué)生自我修改作文后，再在小組內(nèi)交流互評(píng)。小組成員根據(jù)評(píng)價(jià)要求，對(duì)文章的內(nèi)容、語言和書寫進(jìn)行正確的“診斷”，給予量化的星級(jí)評(píng)價(jià)，并進(jìn)一步強(qiáng)化習(xí)作的要求。

2.商量對(duì)策，共同修改

教師指導(dǎo)小組合作評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生在作文中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，提出自己的觀點(diǎn)，陳述小組共同的意見，商量改進(jìn)策略，共同優(yōu)化文字。與此同時(shí)，小組還可以開展推選習(xí)作之星評(píng)選，共同提高小組每個(gè)成員的學(xué)習(xí)水平和表達(dá)能力，從而使每個(gè)學(xué)生的作文水平有不同程度的進(jìn)步。這樣有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、關(guān)心自我，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能。

（三）教師評(píng)價(jià)，落實(shí)目標(biāo)，引導(dǎo)提高

在平時(shí)的教學(xué)中，教師一定要給予學(xué)生精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，帶領(lǐng)學(xué)生開啟習(xí)作的大門，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

1.精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，提升語用能力

這是一個(gè)學(xué)生自己創(chuàng)編的童話故事片段，三年級(jí)的學(xué)生總是習(xí)慣性地一段寫到尾。教師就將句子畫出來，旁邊給他寫上批注。有了精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)朝著教師所指點(diǎn)的方向前行。文章經(jīng)過修改，結(jié)構(gòu)明了，條理更加清晰，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的思維積極性，提升了其運(yùn)用語言文字的能力。

2.展示分享，提高寫作能力

通過自我評(píng)定、小組推選，教師鑒賞，最后推選出優(yōu)秀的文章，全班交流，評(píng)議賞析，指出文章的優(yōu)點(diǎn)、值得借鑒的地方。通過交流，教師再次讓學(xué)生修改完善。同時(shí)，將優(yōu)秀的文章發(fā)到班級(jí)微信群的“佳作林”。這樣不僅全班同學(xué)可以學(xué)習(xí)，連爸爸媽媽也樂意欣賞。學(xué)期末，學(xué)生可以把自己的佳作打印出來，裝訂成冊(cè)，這樣每個(gè)學(xué)生每學(xué)期都有一本屬于自己的作文集，極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

綜上所述，“語文園地”中的“詞句段運(yùn)用”為習(xí)作教學(xué)搭建起一個(gè)個(gè)支架，不僅能為習(xí)作教學(xué)開辟一番新天地，還能為學(xué)生寫好作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在一次次的習(xí)作中能有意識(shí)地將所學(xué)的語言適時(shí)地運(yùn)用到文章中，能在習(xí)作中進(jìn)行靈活豐富的表達(dá)。相信學(xué)生未來的寫作將會(huì)有質(zhì)的飛躍，不再那么枯燥，不再那么干澀，寫作文也不會(huì)再害怕。

（作者單位：臨安區(qū)清涼峰鎮(zhèn)頰口小學(xué)）

編輯：張俐麗