信息技術(shù)為教學(xué)提供了新的可能性和機遇，為傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了革命性的改變。在語文教育領(lǐng)域，整本書閱讀作為一種重要的閱讀教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、文學(xué)鑒賞能力和審美情感。教師在教學(xué)過程中，可以通過引導(dǎo)學(xué)生討論、展示、寫作等多種方式，幫助他們深入理解書中的故事情節(jié)和人物形象，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和表達能力。通過這樣的整本書閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅能夠提高自己的閱讀能力，還能夠增長見識，培養(yǎng)綜合語言能力，為全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、核心知識定位

閱讀《童年》，我們需要從新課標要求、教材要求和學(xué)生學(xué)情出發(fā)，梳理核心知識，使之轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵概念和能力。

知識層面：學(xué)生需要深入探究小說的主旨和藝術(shù)價值。這意味著學(xué)生需要理解小說背后的主題、情節(jié)發(fā)展以及人物形象等方面，而不僅僅是表面的故事情節(jié)。

技能層面：學(xué)生需要掌握綜合閱讀的方法，包括精讀、略讀和瀏覽等技巧。此外，學(xué)生還需要學(xué)會利用目錄、序、注釋等資源來獲取相關(guān)信息，以便更好地理解文本。學(xué)生還需要運用個人經(jīng)驗與文本進行聯(lián)系，以深入理解小說的內(nèi)涵。同時，他們也應(yīng)該具備撰寫故事梗概、讀書筆記和心得體會，并與他人分享的能力，從而加深對小說的理解。

學(xué)習(xí)任務(wù)：理解主要情節(jié)、人物關(guān)系、主題等內(nèi)容，把握故事的基本線索和情感表達。分析文章的結(jié)構(gòu)，包括開頭、承接、高潮、結(jié)尾等部分，理解作者如何通過結(jié)構(gòu)設(shè)計來引導(dǎo)讀者的閱讀體驗。對文中出現(xiàn)的主要人物進行解讀，包括其性格特點、行為舉止、內(nèi)心世界等方面，理解他們在故事中的角色和作用。

學(xué)生學(xué)情：六年級學(xué)生通常已經(jīng)具備一定的閱讀能力，能夠理解基本的文章結(jié)構(gòu)和語言表達，但可能還需要教師幫助理解復(fù)雜的情節(jié)和深層次的主題。在情感認知方面，六年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的自我認知和情感體驗，能夠理解和表達一些基本的情感，但對于更深層次的情感體驗和文學(xué)作品中的情感表達可能還較為陌生。六年級學(xué)生逐漸具備了一定的合作學(xué)習(xí)能力，能夠在小組中展開討論、交流想法，共同解決問題，但在合作中可能存在一些溝通和協(xié)調(diào)的困難。

二、閱讀活動課實施

（一）明確主題

針對《童年》的整本書閱讀教學(xué)，教師可以特別關(guān)注以下幾個核心主題，以幫助學(xué)生更全面地理解和領(lǐng)悟這本書的精神內(nèi)涵。

1.對童年苦難經(jīng)歷的深刻反思與記憶

在《童年》中，高爾基從阿廖沙的視角詳盡記錄了童年時期的種種苦難遭遇，如親人離世、生活環(huán)境劇變等，這些情節(jié)凸顯了生活的不確定性和個體在成長過程中難以避免的傷痛體驗。通過分析這些事件，學(xué)生能夠體會生命的無常，并從中認識到生活變遷與失去所帶來的心理沖擊和生活啟示。

2.對人性和社會現(xiàn)實的批判與揭示

小說以阿廖沙身處的外祖父家為微觀社會縮影，揭露了沙俄社會底層民眾生活的艱辛和人性在艱難處境中的扭曲。小說通過對家族內(nèi)部矛盾、社會等級制度以及人性善惡多面性的描繪，讓學(xué)生洞悉那個時代社會的真實面貌，并引發(fā)對當今社會現(xiàn)象和人性本質(zhì)的深層次思考。

3.對美好人性的歌頌與向往

雖然書中不乏陰暗面的展現(xiàn)，但外祖母這一角色猶如黑暗中的一盞明燈，象征著無私、仁慈、智慧和力量。小說通過對外祖母以及其他表現(xiàn)出善良人性角色的剖析，教育學(xué)生珍視并弘揚人性中光輝的一面，從而激發(fā)他們對純真與美好的向往和追求。

4.對個人成長與精神獨立的強調(diào)

阿廖沙的成長故事是一部精神獨立的奮斗史。他在不斷遭受打擊和挑戰(zhàn)的過程中，逐步學(xué)會了獨立思考，培養(yǎng)了堅韌不拔的性格，實現(xiàn)了從無知孩童到初涉世事少年的精神蛻變。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借鑒阿廖沙的經(jīng)歷，思考自己如何在逆境中鍛煉意志，實現(xiàn)心靈的成熟與人格的獨立。

5.對未來的希望與信念

即便小說中充滿了苦難與挑戰(zhàn)，高爾基仍然賦予作品一種向上的樂觀主義精神。阿廖沙在飽嘗人間冷暖之后，依然保有對生活的熱愛和對未來的期盼，這傳遞給讀者一種即使在困境中也要懷抱希望勇往直前的信念。這部作品鼓勵學(xué)生樹立信心，堅守信念，始終對未來持有樂觀積極的態(tài)度。

（二）活動導(dǎo)入

《童年》這部作品閱讀中，選取合適的導(dǎo)讀篇章對于引領(lǐng)學(xué)生步入故事至關(guān)重要。例如，“來到祖父家”這一章節(jié)因其生動細膩的開篇和對童年記憶的獨特捕捉而特別適合作為導(dǎo)讀材料。教師可以借助多媒體資源，播放反映主人公阿廖沙初到外祖父家的生活片段，如阿廖沙初次見到那些奇特的家庭成員或他觀察周圍環(huán)境的好奇心等，以此引發(fā)學(xué)生對作品濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

教師可引導(dǎo)學(xué)生先瀏覽書籍目錄，通過標題推測各章節(jié)的大致內(nèi)容，并依據(jù)插圖揣測故事走向和可能的結(jié)局，這種方式能有效激活學(xué)生的想象力和推理能力。同時，鼓勵學(xué)生填寫閱讀報告單，從故事線索、人物性格和歷史背景三個方面對所讀內(nèi)容進行深度總結(jié)和思考?！锻辍返墓适轮骶€聚焦于阿廖沙的成長經(jīng)歷，涉及的主要人物有慈愛的外祖母、嚴厲的外祖父、舅舅們以及其他具有鮮明個性特征的角色。通過閱讀，學(xué)生不僅可以了解到故事所處時代的生活風貌，還能通過諸如家庭矛盾、社會變遷等元素，體會到作者對童年的獨特詮釋，從而更深刻地理解故事主題。

分組合作分析是提升學(xué)生對《童年》中人物理解的有效途徑。教師可組織學(xué)生分組，讓每組學(xué)生負責分析書中的一個或幾個核心人物，深入剖析人物性格特點、行為動機及其在故事發(fā)展中的作用，并在課堂上進行成果分享。通過團隊間的合作與交流，學(xué)生不僅能更全面地把握各個角色的性格與命運，還能鍛煉彼此的協(xié)作溝通能力，從而整體提升對《童年》整本書的閱讀理解水平和對文學(xué)作品的鑒賞能力。

（三）活動過程

1.創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在《童年》的課堂中，情境創(chuàng)設(shè)扮演著不可或缺的角色。在課程開始階段，教師可以精心策劃一種莊重且富有情感色彩的開場方式，如播放一首與《童年》主題契合的俄羅斯民謠或古典音樂片段。在音樂播放前，教師提醒學(xué)生靜心聆聽，讓音樂帶領(lǐng)他們走進作品的時代背景。通過音樂與文學(xué)的交融，學(xué)生能夠更深刻地感知童年時期阿廖沙面臨的種種挑戰(zhàn)與離別的苦澀，進而深入理解和體驗作品的核心主題。這樣綜合運用多種藝術(shù)形式的教學(xué)策略，不僅充實了課堂內(nèi)容，還有力地推動了學(xué)生對文學(xué)作品的情感體驗和深層次理解。此外，教師還可以運用文本分析技巧，如問題引導(dǎo)、比喻解讀、情節(jié)聯(lián)結(jié)等方法，激發(fā)學(xué)生對作品的強烈情感反應(yīng)。在深入研讀的過程中，學(xué)生積極探討文本，對童年時期阿廖沙身邊人物的離去及由此帶來的成長啟示有了更深刻的領(lǐng)悟，他們在表達個人見解時，往往飽含深情，實現(xiàn)了對“人”與“文”的心靈交匯。

2.精讀作品

在《童年》這部作品中，雖然高爾基的敘述并不冗長繁復(fù)，但其語言卻異常精練且富有感染力。特別是在描繪阿廖沙與外祖母、外祖父及其他親人之間錯綜復(fù)雜的關(guān)系時，作者的文字尤其動人。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入體會阿廖沙與親人之間那份特殊的親情紐帶以及伴隨成長而來的離別之痛。例如，教師可以精選描寫外祖母慈愛關(guān)懷的片段，如外祖母安慰阿廖沙的話語，或是講述人生哲理的場景。通過語言解析環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠親身體驗語言的魅力，理解如何通過寥寥數(shù)語展現(xiàn)人物性格和情感世界。例如，外祖父的嚴厲教育：“你必須學(xué)會獨立，否則無法在這個世界上生存。”以及外祖母對阿廖沙智慧的啟迪：“每個困難都是生活給我們的禮物，要學(xué)會從中吸取力量?！边@些話語雖簡潔，卻蘊含著豐富的教育意義和人生智慧。教師進一步引導(dǎo)學(xué)生探討現(xiàn)實生活中的親子對話是否也這般凝練，如果不是，那么高爾基為何在作品中選擇了這些特定的言語表現(xiàn)，并探討作者如此布局的深層意圖。通過此類深入研討，學(xué)生不僅能夠理解語言描寫在人物塑造中的決定性作用，也能全面提升自身的閱讀理解能力、語言應(yīng)用能力和文學(xué)鑒賞水平。

3.組織課堂討論活動

在學(xué)生閱讀完《童年》全書之后，他們需要針對人物塑造、敘事結(jié)構(gòu)、寫作風格等方面進行深度探討，并通過做筆記來記錄和推進后續(xù)學(xué)習(xí)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生詳細梳理主人公阿廖沙的成長歷程及其與周圍關(guān)鍵人物之間的復(fù)雜關(guān)系，如外祖母、外祖父以及其他家庭成員和社會人物。另外，《童年》的情節(jié)發(fā)展也常與環(huán)境變化緊密相連，這也是值得學(xué)生研究的一個方向。教師可以引導(dǎo)學(xué)生就阿廖沙這一人物形象進行討論，識別出他在小說中令人印象深刻的事件和作者運用的獨特語言表達。通過這類討論，學(xué)生能夠深入認識小說的主旨，剖析人物間錯綜復(fù)雜的相互影響，以及高爾基如何借助情節(jié)設(shè)計和語言藝術(shù)傳達生活哲學(xué)。教師的有效引導(dǎo)將進一步激發(fā)學(xué)生對原著的反思和聯(lián)想，促使他們更加深入地參與到對文學(xué)作品的解讀中。這樣的深度討論活動有助于增強學(xué)生對文學(xué)作品的整體把握，培養(yǎng)他們的批判性思維和文學(xué)賞析能力。通過分析與記錄，學(xué)生能夠更加透徹地掌握小說中人物的性格特點、環(huán)境設(shè)定以及獨特的敘事手法。

4.組織微寫作活動

在閱讀《童年》的過程中，教師可以設(shè)計問題引發(fā)學(xué)生思考，例如，“高爾基是如何圍繞阿廖沙的成長主線展開敘述的？”“作者如何通過阿廖沙的視角表達了對童年時光的記憶與感慨？”指導(dǎo)學(xué)生查找和關(guān)注文本中的關(guān)鍵句段和意象。接下來，教師可以要求學(xué)生在筆記本上記錄文中優(yōu)美的詞語、句子或段落，或者在課堂講解中鼓勵學(xué)生對不同的文本片段撰寫簡短的感悟心得，以此激活學(xué)生的想象力，幫助他們真誠地表達內(nèi)心的感受。這種方式有利于提高學(xué)生的獨立思考能力和書面表達技能。

5.組織閱讀分享大會

在開展《童年》閱讀分享會之前，教師應(yīng)提前引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)背景資料，以便在分享會上與其他同學(xué)分享交流。分享會并不僅僅是成果匯報，更是深化學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)的過程。在讀完全書后，學(xué)生可在分享會上暢談自己的閱讀心得，分享深受觸動的情節(jié)。閱讀分享大會旨在促進學(xué)生掌握更多有效的閱讀策略，從而更深刻地領(lǐng)悟小說的特色和思想。通過分享和討論，學(xué)生可以從多元視角解讀文學(xué)作品，不斷提升批判性思維和口頭表達能力，確保他們在閱讀過程中能更深入地挖掘作品的內(nèi)涵與價值。

總的來說，整本書閱讀作為素質(zhì)教育理念下的一種新型教學(xué)方法，目前尚處于初步探索階段，還未形成成熟的教學(xué)體系。作為語文教師，我們應(yīng)該積極探索、不斷挖掘，尋找更有效的整本書閱讀方法，以提高學(xué)生的整本書閱讀效率。在這個過程中，教師需要不斷嘗試和創(chuàng)新，既借鑒前人經(jīng)驗，又結(jié)合自己的教學(xué)實踐，探索適合學(xué)生的整本書閱讀模式和策略。這樣的努力有助于我們更好地指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)，從而實現(xiàn)語文教育目標。

（作者單位：三明市沙縣區(qū)夏茂第二中心小學(xué)）

編輯：張俐麗