五年級學生正處于認知發(fā)展的關(guān)鍵期，他們的好奇心強，求知欲旺盛，具備一定的獨立思考能力和初步的合作學習意識。在語文學習方面，他們已經(jīng)掌握了基本的漢字認讀與書寫能力，能夠進行簡單的文本理解，但對復雜文章的深層含義挖掘及跨學科知識的整合應用尚顯不足?！短锛少愸R》作為一篇蘊含豐富歷史典故與策略智慧的文章，恰好契合了五年級學生對新鮮事物探索的興趣點，也為跨學科融合教學提供了良好的素材基礎。

本案例旨在探討學科融合在語文課堂教學中的應用，以《田忌賽馬》為例，展示如何通過跨學科的教學策略豐富課堂內(nèi)容，提高學生的綜合素養(yǎng)。歷史、數(shù)學、信息技術(shù)及藝術(shù)等學科與語文的有機融合，不僅增強了學生對課文的理解深度，還促進了學生邏輯思維、審美能力和信息技術(shù)應用技能的全面發(fā)展。文章從四個維度展開，每個部分均結(jié)合具體教學活動展開設計，旨在為語文教師提供實踐參考，推動語文教育的現(xiàn)代化與創(chuàng)新發(fā)展。

一、案例分析

（一）歷史與語文的融合：挖掘背景，深化理解

1.歷史背景引入，增強故事真實感

教育心理學告訴我們，情境學習能顯著提升學生的學習動機與記憶效果。將歷史背景融入語文教學，正是基于這樣的理念。通過創(chuàng)設與課文緊密相連的歷史情境，學生不再是旁觀者，而是成為故事的一部分。這種沉浸式的體驗有助于學生更好地吸收和內(nèi)化知識，同時激發(fā)其對歷史的興趣與好奇。筆者意在挖掘《田忌賽馬》背后的歷史土壤，為學生搭建一座通往古代智慧的橋梁。這不只是單純地講述一個故事，而是讓學生穿越時空，親歷那個充滿權(quán)謀與智慧交鋒的戰(zhàn)國時代，從而深刻理解故事背后的文化內(nèi)涵與歷史意義。

在教授《田忌賽馬》時，筆者沒有直接進入課文，而是設計了一堂別開生面的“時光穿梭”課。課程開始，筆者播放了一段精心挑選的視頻。視頻中，戰(zhàn)國時期的風土人情、軍事布局、社會風貌緩緩展開，配以低沉有力的旁白，緩緩敘述著那個時代的大背景——諸侯割據(jù)、戰(zhàn)爭頻繁、智慧與勇氣并重的生存法則。視頻結(jié)束，教室里彌漫著一種仿佛剛從歷史長河中歸來的yO2XkiG/b8mx2OlLcA9dcQ==氛圍。隨后，筆者引導學生圍繞“如果你是田忌，面對強大的對手，你會如何應對”的問題進行小組討論。這個環(huán)節(jié)的設計，是為了讓學生初步體驗戰(zhàn)國時期貴族將領(lǐng)面臨的壓力與挑戰(zhàn)，以及在策略選擇上的考量。

緊接著，筆者帶領(lǐng)學生深入《田忌賽馬》的歷史細節(jié)中。筆者講述了齊國的軍事實力、田忌與孫臏的深厚友誼以及賽馬背后可能涉及的政治博弈，特別強調(diào)了孫臏雖身殘志堅，卻憑借過人的智慧幫助田忌取得勝利的故事，以此激發(fā)學生對人物的同情與敬佩。為了進一步強化故事的真實感，筆者還邀請了幾位學生上臺，讓其穿上仿古服飾，簡單演繹了賽馬比賽的幾個關(guān)鍵場景。通過角色扮演，學生更加深切地體會到了策略運用的緊張與刺激，以及最終勝利的來之不易。比如，在重現(xiàn)賽馬場景時，扮演田忌的學生在失敗一輪后顯得有些沮喪，但扮演孫臏的學生輕拍其背，耳語幾句，隨即扮演田忌的學生臉上露出了自信的笑容。觀眾席上的“諸侯”和“士兵”們屏息以待，最終逆轉(zhuǎn)的結(jié)果引來一片歡呼。這樣的情景再現(xiàn)，不僅讓歷史故事活靈活現(xiàn)，還讓學生在參與中深刻理解了策略的重要性以及孫臏超凡的智謀。

歷史背景的引入如同為《田忌賽馬》這篇課文插上了翅膀，讓古老的故事飛越千年的塵埃，重新煥發(fā)勃勃生機。學生不再只是被動接受知識，而成了主動探索歷史奧秘的小探險家。這種教學方法不僅增強了學生對故事真實性的感知，還在無形中培養(yǎng)了學生的歷史意識、批判性思維以及團隊合作能力。歷史與語文的融合，讓課堂變得生動有趣，也讓學生的視野變得更加開闊，心靈得到了文化的滋養(yǎng)。

2.歷史事件對照，理解人物行為

筆者認為，孤立地教授《田忌賽馬》，學生可能會局限于故事本身，難以完全捕捉到其中蘊含的深意與智慧。因此，筆者決定引入公元前354年趙國與魏國之間的那場沖突——桂陵之戰(zhàn)，作為與《田忌賽馬》一文相呼應的歷史事件。此戰(zhàn)中，田忌與孫臏的智謀同樣起到了關(guān)鍵作用。通過歷史事件的對照，學生可以更好地理解兩位主角在《田忌賽馬》中行為背后的策略與智慧。

在講述《田忌賽馬》之前，筆者首先簡要概述了桂陵之戰(zhàn)的背景：趙國攻打魏國，魏國因盟友背叛而怒發(fā)沖冠，龐涓領(lǐng)兵直指趙國心臟邯鄲。危急之下，趙國求助于齊國。齊王委任田忌為主將，孫臏為軍師，策劃救援。筆者用地圖、時間線輔助說明，讓學生直觀感受到當時緊迫的局勢和各國間錯綜復雜的關(guān)系網(wǎng)。隨后，筆者詳細介紹了孫臏提出的“圍魏救趙”策略，即不去直接救援邯鄲，而是攻打魏國首都大梁，迫使其回援，從而解除趙國之圍。這一策略與《田忌賽馬》中田忌聽取孫臏建議，調(diào)整賽馬出場順序以智取勝，有著異曲同工之妙，都是以非直接對抗的方式達到目的，體現(xiàn)的是孫臏深遠的軍事智慧和對人性的深刻洞察。

在兩段歷史事件的對照分析中，筆者引導學生從以下幾個方面進行思考。

策略的相似性：無論是《田忌賽馬》中的以弱勝強，還是桂陵之戰(zhàn)中的“圍魏救趙”，都展現(xiàn)了孫臏善于利用對手心理和外部條件，以最少的代價獲取最大利益的策略思想。

人物性格的映射：通過對比，學生能夠更清晰地看到田忌對孫臏的信任與支持，以及孫臏雖身在幕后，卻能運籌帷幄，決勝千里的非凡才能。

時代背景的影響：分析戰(zhàn)國時期諸侯爭霸、智謀頻出的社會環(huán)境如何塑造了人物的行為模式，使學生認識到智慧與策略在特定歷史條件下的重要性。

通過這樣的教學，學生不僅對《田忌賽馬》的故事有了更深的理解，還能跨越時空界限，將孫臏的智謀置于更廣闊的背景下去審視。他們開始主動討論，比較不同情境下策略的適用性，甚至提出如果自己身處那樣的時代會如何決策。這種歷史與語文的深度融合，極大地激發(fā)了學生的探究欲，提升了他們的歷史分析能力和語文理解能力。

（二）數(shù)學與語文的融合：邏輯推理，揭示智慧

1.運用數(shù)學邏輯，分析賽馬策略

在《田忌賽馬》的課堂上，筆者巧妙地融入了數(shù)學邏輯，通過將賽馬策略抽象為數(shù)學問題，讓學生在文學與數(shù)字的碰撞中領(lǐng)略策略與智慧的雙重魅力。這一嘗試旨在打破傳統(tǒng)學科界限，讓學生在解決實際問題的過程中，體會到數(shù)學與策略的緊密聯(lián)系，激發(fā)他們對數(shù)學應用的興趣和對語文文本的深度理解。

筆者首先向?qū)W生解釋，數(shù)學不僅是一堆公式和計算，還是一種思維方式，是解決問題的工具。在《田忌賽馬》的故事中，孫臏的智謀實際上就是一次精彩的數(shù)學邏輯運用。為了讓學生更好地理解這一點，筆者引入了排列組合和概率論的概念，將看似簡單的賽馬比賽轉(zhuǎn)化為數(shù)學模型，讓學生明白，即使是歷史故事，背后也可能隱藏著嚴謹?shù)臄?shù)學原理。

在具體實踐中，筆者首先將賽馬比賽簡化為三個等級的馬匹（上、中、下），并假設雙方各有一匹對應等級的馬。通過排列組合的知識，我們得知雙方共有6種不同的對戰(zhàn)方式。然后，筆者引導學生列出所有可能的對戰(zhàn)組合，并討論每種組合下田忌的勝敗情況。接著，筆者提出一個核心問題：“在所有的可能中，田忌如何利用現(xiàn)有的馬匹找到戰(zhàn)勝對手的最佳策略？”筆者鼓勵學生小組討論，運用所學的排列組合知識，分析不同策略的獲勝概率。

學生很快發(fā)現(xiàn)，如果按照常規(guī)思路，即上對上、中對中、下對下，田忌幾乎不可能贏得比賽。但通過調(diào)整出場順序，如讓田忌的下等馬對齊王的上等馬、中等馬對齊王的下等馬、上等馬對齊王的中等馬，這樣田忌就能以兩勝一負的戰(zhàn)績獲勝。這一策略的發(fā)現(xiàn)，讓學生興奮不已，他們開始意識到數(shù)學知識在策略規(guī)劃中的實際應用價值。

為了讓學生更直觀地感受到數(shù)學的魅力，筆者設計了一場模擬賽馬活動。每個小組代表一方，使用紙牌代表不同等級的馬匹，通過隨機抽取確定出場順序，記錄每場比賽結(jié)果，并計算勝率。通過多次模擬，學生不僅對策略的優(yōu)劣有了直觀的認識，還學會了如何計算和分析獲勝的概率。

通過這次數(shù)學與語文的融合教學，學生不僅深入理解了《田忌賽馬》中的策略智慧，還學會了如何運用數(shù)學邏輯解決實際問題。這無疑是對他們跨學科學習能力的一次有效鍛煉。數(shù)學的理性光芒照亮了文學的想象空間，讓學生意識到知識之間并非孤立存在，而是相互交織的，共同構(gòu)建了多彩的世界。這次嘗試讓筆者深刻體會到，學科融合不僅能夠拓寬學生的視野，更能激發(fā)他們對學習的熱情，培養(yǎng)他們解決復雜問題的能力，為他們的全面發(fā)展打下堅實的基礎。

2.培養(yǎng)邏輯思維，提升語文能力

邏輯思維是分析問題、制訂策略的核心，而語文能力則是將這些思維過程清晰、生動地傳達給他人的重要橋梁。結(jié)合數(shù)學的嚴謹性和語文的感染力，撰寫策略分析報告的任務，就是要學生學會如何在事實和數(shù)據(jù)的基礎上，用豐富的文學色彩講述策略的構(gòu)思與成效。這種跨學科的融合，是培養(yǎng)未來社會所需復合型人才的關(guān)鍵。

為了將這一理念付諸實踐，筆者設計了一堂別開生面的賽馬策略分析工作課。在前期數(shù)學建模的基礎上，學生已經(jīng)掌握了賽馬策略的數(shù)學原理，如排列組合、概率計算等。隨后，筆者引導學生從田忌賽馬的經(jīng)典故事出發(fā)，設想自己是田忌的軍師，撰寫一份詳盡的策略分析報告。筆者要求學生在報告中，首先要清晰地陳述策略背后的數(shù)學邏輯，包括各種可能的對戰(zhàn)組合、每種組合的勝率計算以及最終選擇最優(yōu)方案的決策過程。同時，筆者還強調(diào)，報告不僅要準確無誤，更要引人入勝。學生需要用生動的比喻、形象的描繪來敘述策略的實施過程，比如如何通過巧妙的布局讓對方措手不及，或是如何利XzhKm1sHhCpMUTZUp+n3Zap+NsRDjYDXAtw9/Bk3reg=用心理戰(zhàn)術(shù)干擾對手判斷等，讓讀者仿佛置身于緊張激烈的賽馬現(xiàn)場。

張同學的報告就是一個極好的例子。他以“智謀之光，躍動賽場”為題，開篇便用“如棋局般錯綜復雜的賽馬場，每匹馬的馬蹄聲都踏響了策略的鼓點”這樣的生動描述，迅速吸引了同學們的注意。隨后，他用清晰的圖表展示了所有可能的對陣組合，并用簡潔的語言解釋了為何田忌采取的策略在數(shù)學上占優(yōu)勢。而在描述實施過程時，張同學巧妙地穿插了“上馬緩行，猶如隱忍待發(fā)的猛虎；中馬疾馳，恰似破空而出的箭矢；下馬則成了誘敵深入的誘餌”這樣的比喻，讓整個策略活靈活現(xiàn)，充滿了文學的張力。

通過這次教學實踐，筆者觀察到學生不僅在邏輯思維和數(shù)據(jù)分析方面有了顯著提升，他們的文字表達也變得更加流暢且富有表現(xiàn)力。他們開始懂得如何在邏輯嚴謹與文學美感之間找到平衡，將枯燥的數(shù)據(jù)和理論轉(zhuǎn)化成引人入勝的故事。更重要的是，這一過程讓學生深刻體會到了數(shù)學與語文融合的無限魅力，認識到知識的跨界整合是解決問題的強大助力。

（三）信息技術(shù)與語文的融合：運用多媒體技術(shù)，呈現(xiàn)故事情節(jié)

信息技術(shù)與語文學科的融合，是現(xiàn)代教育創(chuàng)新的重要方向。它借助視覺與聽覺的雙重沖擊以及互動參與的即時反饋，使抽象的文字敘述轉(zhuǎn)化為直觀、生動的情境體驗。《田忌賽馬》作為一篇富含策略智慧的文言文，其復雜的人物關(guān)系和策略布局對于學生而言，往往難以僅憑文字全然領(lǐng)悟。因此，教師采用多媒體技術(shù)制作動畫短片和互動游戲，能夠跨越時間與空間的限制，讓學生沉浸于古代賽馬場的氛圍之中，促進學生的深層理解和記憶。

筆者首先帶領(lǐng)學生回顧了《田忌賽馬》的文本，確保他們對基本情節(jié)有所掌握。隨后，筆者引入了精心制作的《田忌賽馬》動畫短片。短片采用二維動畫風格，配以古風背景音樂，生動再現(xiàn)了賽馬場景。畫面中，田忌與齊王的馬匹栩栩如生，賽場上緊張的氣氛被渲染得淋漓盡致。通過動畫，學生直觀感受到了賽馬策略實施前后的緊張與轉(zhuǎn)折，加深了學生對故事情節(jié)的感性認識。緊接著，筆者推出了互動游戲。游戲設計基于故事情境，學生需要扮演田忌的角色，根據(jù)對手的出馬情況，選擇最佳的應對策略。游戲設置了不同的難度級別，隨著關(guān)卡遞進，對手的策略更加多變，考驗著玩家的邏輯思維和快速反應能力。游戲還融入了歷史小知識問答，正確回答可獲得額外的策略提示，寓教于樂，讓學習過程充滿樂趣。

李同學在體驗過程中，起初面對游戲中的挑戰(zhàn)顯得有些手忙腳亂。但幾次嘗試后，他開始逐漸把握了策略的精髓，巧妙地調(diào)整出馬順序，最終成功逆襲，贏得了虛擬賽馬的勝利。他在課后分享時興奮地說：“以前覺得田忌賽馬只是一個故事，現(xiàn)在我感覺自己就像真的參加了那場比賽，那種緊張和勝利后的喜悅太真實了！”

這次融合信息技術(shù)的語文教學實踐，不僅讓學生在輕松、愉快的氛圍中深化了對課文內(nèi)容的理解，還激發(fā)了他們對語文學習的熱情，提升了主動探索的欲望。通過動畫短片的視覺震撼和對互動游戲的親身參與，學生的邏輯思維能力、問題解決能力和團隊合作精神均得到了鍛煉和提升。更重要的是，這樣的教學方式打破了學科間的壁壘，展示了信息技術(shù)與傳統(tǒng)學科融合的巨大潛力。

（四）藝術(shù)與語文的融合：運用繪畫藝術(shù)，再現(xiàn)賽馬場景

藝術(shù)與語文的融合，是一種跨學科的教學方法，它超越了傳統(tǒng)的單一學科邊界，倡導從藝術(shù)的視角解讀文學作品。《田忌賽馬》作為蘊含豐富視覺元素的故事，其賽場的激烈、人物的情感變化都為藝術(shù)創(chuàng)作提供了廣闊的空間。通過繪畫，學生能將抽象的文字描述轉(zhuǎn)化為具象的畫面。這一過程不僅是對課文的再度創(chuàng)作，更是學生內(nèi)心世界與文本深度對話的體現(xiàn)。同時，藝術(shù)創(chuàng)作促使學生從多個維度感受和理解故事，增強他們的同理心和創(chuàng)造力，從而達到對文本內(nèi)容的深層次感悟。

在這個別開生面的課堂上，筆者首先引導學生細讀課文，討論并提煉出幾個關(guān)鍵場景，如“初戰(zhàn)失利的沉思”“謀略形成的瞬間”以及“最終勝利的歡騰”。隨后，筆者提出了一項挑戰(zhàn)：讓學生選擇其中一個場景，運用繪畫將其再現(xiàn)。為了提供靈感，筆者還展示了一些古代賽馬的圖片和藝術(shù)作品，引導學生思考如何將古風元素與個人創(chuàng)意相結(jié)合。

李同學選擇了“謀略形成的瞬間”進行創(chuàng)作。他的畫布上，田忌與孫臏的形象躍然紙上，兩人眉頭緊鎖，周圍散落著代表不同馬匹的小圖，暗示著策略的形成。張同學巧妙地運用光影效果，營造出一種緊張而又充滿希望的氛圍，展現(xiàn)了他對智謀誕生瞬間的獨到理解。王同學則設計了一幅賽馬比賽的海報，她以鮮艷的色彩和動態(tài)的線條捕捉了賽馬沖刺的瞬間，同時在海報一角巧妙融入了《田忌賽馬》的寓意——“策略的重要性”。這幅作品不但視覺沖擊力強，而且深刻反映了李同學對故事主題的深刻把握。

完成作品后，學生在班級內(nèi)進行了作品展示與交流。每位學生都熱情洋溢地介紹自己的創(chuàng)作思路，分享他們在藝術(shù)創(chuàng)作過程中對課文的新發(fā)現(xiàn)和新感悟。有的學生通過描繪人物表情，表達了對田忌和孫臏智慧的欽佩；有的則通過賽馬場景的動態(tài)捕捉，展現(xiàn)了對速度與激情的理解。這種藝術(shù)與語文的結(jié)合，不僅讓學生的藝術(shù)才能得以展現(xiàn)，更讓他們在創(chuàng)作的過程中深化了對文本情感和主題思想的認知。學生的作品成了連接個人情感與文學經(jīng)典的橋梁，每一張圖畫、每一抹色彩都是他們與《田忌賽馬》故事間獨特對話的見證。

學生通過親自動手創(chuàng)作，將抽象的文字概念轉(zhuǎn)化為具體可感的藝術(shù)形象，這一過程是對傳統(tǒng)閱讀和分析方法的有效補充和拓展。

二、案例總結(jié)

通過《田忌賽馬》這一教學案例，我們見證了學科融合在語文課堂上的巨大潛力。它不僅能夠豐富教學手段，提升教學效果，更重要的是，為學生提供了一個跨越單一學科的知識整合平臺，促使學生在綜合學習的過程中形成多元化的思維方式和創(chuàng)新能力。未來，我們應繼續(xù)探索更多有效的學科融合策略，不斷推動語文教育的創(chuàng)新發(fā)展。

（作者單位：山東省陽信縣洋湖鄉(xiāng)中心小學）

編輯：常超波

作者簡介：尹增光（1971—），男，漢族，本科，中小學一級教師，研究方向：小學語文大單元任務群。