新課改之后，教育領(lǐng)域更加注重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，在課堂中注重課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新。在小學(xué)美術(shù)教育中，教師也應(yīng)當(dāng)踐行創(chuàng)意教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，消除傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些弊端，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)思維和創(chuàng)意思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，思維型美術(shù)課堂的提出，無疑是對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)教育的一種深刻反思和積極革新。

思維型美術(shù)課堂的提出背景，可以追溯到多個(gè)方面。它是社會(huì)發(fā)展對(duì)教育改革的必然要求。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵力量。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開思維能力的提升。美術(shù)教育作為培養(yǎng)學(xué)生審美能力和創(chuàng)造力的重要途徑，自然需要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重任。傳統(tǒng)的美術(shù)教育模式已經(jīng)無法滿足這一需求，因此，思維型美術(shù)課堂的提出，是對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)教育弊端的一種深刻反思和積極應(yīng)對(duì)，也是對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求的回應(yīng)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，他們有著不同的興趣、天賦和潛能。然而，在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中，學(xué)生往往被要求按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和模式進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，這不但限制了他們的個(gè)性發(fā)展，而且剝奪了他們探索和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。思維型美術(shù)課堂的提出，正是為了打破這種束縛，讓每個(gè)學(xué)生都能夠根據(jù)自己的興趣和特點(diǎn)進(jìn)行自由的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，充分發(fā)掘和發(fā)揮自己的潛能。思維型美術(shù)課堂還與當(dāng)代藝術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)密切相關(guān)。隨著科技的發(fā)展和全球化的推進(jìn)，當(dāng)代藝術(shù)已經(jīng)呈現(xiàn)出多元化、跨界化和創(chuàng)新化的特點(diǎn)。這種趨勢(shì)要求美術(shù)教育必須與時(shí)俱進(jìn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和創(chuàng)新能力。而思維型美術(shù)課堂正是順應(yīng)了這一趨勢(shì)，通過跨學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

美術(shù)思維型課堂旨在解決在日常教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)方式不合理、學(xué)生參與度不高、師生互動(dòng)不良等問題。筆者在學(xué)校的幫助下，全力推進(jìn)“百思”美術(shù)課堂實(shí)踐。

一、“百思”美術(shù)課堂的理念與內(nèi)涵

“百思”美術(shù)課堂模式的核心在于四個(gè)主要內(nèi)容：“百問”“百探”“百爭(zhēng)”與“百放”，它們相互交織，共同構(gòu)建了一個(gè)充滿活力、鼓勵(lì)思考與創(chuàng)新的藝術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）“百問”：?jiǎn)⒌纤季S的鑰匙

“百問”是“百思”美術(shù)課堂的起點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)問題的多樣性和開放性，旨在激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而是成為問題的引導(dǎo)者和啟發(fā)者。通過設(shè)計(jì)一系列富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，探索藝術(shù)的本質(zhì)與表現(xiàn)形式的多樣性。學(xué)生被鼓勵(lì)提出問題，無論是關(guān)于藝術(shù)技巧、創(chuàng)作靈感，還是藝術(shù)史、藝術(shù)理論，每一個(gè)問題都是通往更深層次理解的橋梁。

通過對(duì)問題的不斷追問與探索，學(xué)生能夠在知識(shí)點(diǎn)之間建立更加緊密的聯(lián)系，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。相較于被動(dòng)接受知識(shí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在動(dòng)力。

提出問題是比解決問題更復(fù)雜的過程。它需要學(xué)生運(yùn)用批判性思維、創(chuàng)造性思維等多種高級(jí)認(rèn)知能力。因此，“百問”不僅是知識(shí)獲取的過程，更是思維品質(zhì)提升的有效手段。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力解決了一個(gè)又一個(gè)問題時(shí)，他們會(huì)獲得極大的成就感與自信心。這種積極的情感體驗(yàn)將進(jìn)一步激勵(lì)他們?cè)谖磥淼膶W(xué)習(xí)中保持好奇心與求知欲。

（二）“百探”：實(shí)踐中的真知

“百探”則是將“百問”中的思考轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的過程。在這一過程中，教師的角色不再是單一的知識(shí)傳遞者，而是引導(dǎo)者和支持者。在這一階段，學(xué)生不再滿足于被動(dòng)接受知識(shí)，而是積極投身藝術(shù)創(chuàng)作的實(shí)踐中，通過親手操作、親身體驗(yàn)來尋找答案。在傳統(tǒng)美術(shù)課上，學(xué)生常常被動(dòng)地接受老師講授的技術(shù)要點(diǎn)。而在“百探”課堂里，學(xué)生需要自己摸索材料的特性，感受色彩的變化，體驗(yàn)構(gòu)圖的各種可能性。這不僅僅是對(duì)技術(shù)的學(xué)習(xí)，更是對(duì)學(xué)生觀察力、創(chuàng)造力和解決問題的能力的一種鍛煉。

美術(shù)創(chuàng)作是一個(gè)不斷試錯(cuò)的過程。每一次失誤都可能成為下一次靈感的來源。在這樣的課堂里，失敗不再是一種負(fù)面的結(jié)果，而是一次寶貴的經(jīng)驗(yàn)積累。學(xué)生學(xué)會(huì)了如何從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，進(jìn)而調(diào)整和完善自己的作品?！鞍偬健辈粌H是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種思維方式。面對(duì)復(fù)雜的創(chuàng)作任務(wù)，學(xué)生需要分析問題、制訂計(jì)劃，并在實(shí)際操作中不斷調(diào)整策略。這不僅能提高他們的動(dòng)手能力，還能增強(qiáng)他們的問題解決能力。

（三）“百爭(zhēng)”：思想碰撞的火花

“百爭(zhēng)”是“百思”美術(shù)課堂中最激烈、最精彩的環(huán)節(jié)。在這一階段，學(xué)生圍繞藝術(shù)作品、創(chuàng)作理念、藝術(shù)現(xiàn)象等展開激烈的討論與爭(zhēng)鳴。他們分享自己的觀點(diǎn)，質(zhì)疑他人的見解，通過思想的碰撞與交融，不斷深化對(duì)藝術(shù)的理解與認(rèn)識(shí)。這種爭(zhēng)鳴不僅鍛煉了學(xué)生的批判性思維能力，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。在“百爭(zhēng)”中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何以開放的心態(tài)面對(duì)不同的觀點(diǎn)，如何在尊重差異的同時(shí)尋求共識(shí)。

在經(jīng)歷了激烈的思維交鋒和個(gè)人創(chuàng)作實(shí)踐之后，反思與升華階段顯得尤為重要。通過對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的回顧和總結(jié)，學(xué)生不僅能明確自己在這段時(shí)間內(nèi)的收獲和不足，還能在此基礎(chǔ)上形成更成熟的觀點(diǎn)和態(tài)度。教師則可以通過組織展覽、撰寫評(píng)論等方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升審美鑒賞能力和批判性思維水平。

（四）“百放”：個(gè)性與創(chuàng)造力的釋放

“百放”是“百思”美術(shù)課堂的終極追求。在這一階段，學(xué)生已經(jīng)積累了豐富的藝術(shù)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們的思維更加開闊，創(chuàng)造力得到了充分的釋放。他們不再受限于傳統(tǒng)的藝術(shù)形式與規(guī)范，而是敢于突破常規(guī)，創(chuàng)造出獨(dú)具特色的藝術(shù)作品。這些作品不僅展現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性與才華，更體現(xiàn)了他們對(duì)藝術(shù)的深刻理解與獨(dú)特見解。“百放”不僅是對(duì)學(xué)生藝術(shù)成果的肯定與展示，更是小學(xué)美術(shù)教育逐漸從傳統(tǒng)的技法訓(xùn)練向創(chuàng)意思維與設(shè)計(jì)理念的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和審美意識(shí)已成為美術(shù)教育的重要任務(wù)，是“百思”美術(shù)課堂的重要改變。為了更好地落實(shí)“百放”理念，教師需要采用多樣化、富有創(chuàng)意的教學(xué)策略。比如，教師可以通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生圍繞某個(gè)主題或問題展開深入探究；或者引入跨學(xué)科的內(nèi)容，使美術(shù)與其他學(xué)科相結(jié)合，拓展學(xué)生的思維方式。同時(shí)，利用現(xiàn)代科技手段也是教師提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。

總之，“百思”美術(shù)課堂通過“百問”“百探”“百爭(zhēng)”與“百放”四個(gè)主要內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建了一個(gè)全方位、多層次的藝術(shù)學(xué)習(xí)體系。它鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、勇于探索、敢于爭(zhēng)鳴、充分釋放個(gè)性與創(chuàng)造力，提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。在未來的美術(shù)教育中，“百思”美術(shù)課堂無疑將繼續(xù)發(fā)揮其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)藝術(shù)教育走向更加輝煌的未來。

二、“百思”美術(shù)課堂的實(shí)踐

（一）課堂“百問”，把握思維核心

若要構(gòu)建思維型美術(shù)課堂，教師需把控問題的質(zhì)量。首先，要精心設(shè)計(jì)問題鏈。教師應(yīng)在課前充分準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)一系列由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的問題鏈。所拋出的問題務(wù)必清晰明了、易于理解，對(duì)于小學(xué)低年段的學(xué)生，還需做到簡(jiǎn)短且有力。問題的答案不可單一化，倘若問題能夠直接指向本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，那么將會(huì)獲得更理想的教學(xué)成效。這不僅能逐步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，還能使他們?cè)诨卮鸬倪^程中層層遞進(jìn)地理解知識(shí)點(diǎn)。其次，要鼓勵(lì)開放式提問。在思維型美術(shù)課堂這一探索的背景下，教師需留意提問的方式以及質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，以引導(dǎo)作為主導(dǎo)，使問題更具開放性。封閉式問題雖有助于檢驗(yàn)學(xué)生的記憶能力，但開放式問題則能更好地鍛煉他們的思維能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解和疑問，甚至允許他們對(duì)教材內(nèi)容提出疑問。這樣的互動(dòng)不僅能活躍課堂氣氛，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。再次，要注重反饋與評(píng)價(jià)。在“百問”過程中，及時(shí)有效的反饋至關(guān)重要。對(duì)于學(xué)生的每一個(gè)答案，教師都應(yīng)及時(shí)給予肯定或糾正，以確保他們沿著正確的思路前進(jìn)。教師還可以引入同伴互評(píng)機(jī)制，讓學(xué)生成為彼此的學(xué)習(xí)伙伴，在交流碰撞中共同進(jìn)步。

▲課堂實(shí)錄一：一年級(jí)“拉根線條去散步”

教師用筆墨在宣紙上畫上一條波浪線，并提問。

教師：小朋友，老師帶著誰去散步了？

生1：小蛇。

生2：小蚯蚓。

生3：柳條。

（此時(shí)再?zèng)]有學(xué)生舉手。）

教師：老師覺得這幾位同學(xué)說得都像，還有誰想試試嗎？（教師繼續(xù)用筆墨在紙上畫直線、鋸齒線等。）

生4：老師帶著小蛇去散步，途中遇見倒下的大樹擋住了他們的去路！

教師：對(duì)，你說得太棒了！還有嗎？你來試試！

生5：老師帶著海浪在海洋里散步，遇見了鋸齒形的小船！

……

實(shí)踐表明，“百問”之法能夠在很大程度上提升課堂效率和學(xué)生的參與度。首先，它改變了傳統(tǒng)的單向傳授模式，使師生之間形成良性互動(dòng)。其次，通過不斷的提問與解答過程，學(xué)生得以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，并逐步發(fā)展高階思維技能。最后，這種教學(xué)方式還有助于發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化輔導(dǎo)。

（二）臨習(xí)“百探”，形成思維共振

傳統(tǒng)的示范、臨摹式的教學(xué)方式，在一定程度上容易限制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。“百思”課堂下的美術(shù)學(xué)習(xí)，需要加強(qiáng)臨習(xí)觀念和方法上的探索。一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。教師應(yīng)善于利用各種資源創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，從而積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。二是要自主探究，鼓勵(lì)創(chuàng)新。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往是知識(shí)的傳遞者，而在“臨習(xí)‘百探’”的課堂中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者和支持者。教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間去自主探究，鼓勵(lì)他們大膽假設(shè)、勇于實(shí)踐。這樣的過程不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。三是提倡合作交流，共享智慧。臨習(xí)“百探”不僅倡導(dǎo)個(gè)體的積極探索，也注重團(tuán)隊(duì)的合作交流。小組討論、協(xié)作完成任務(wù)等形式可以有效促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞，形成思維共振。每個(gè)人的獨(dú)特視角和見解都能為集體帶來新的啟示，從而使整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍更加活躍。

▲課堂實(shí)錄二：二年級(jí)“蟲蟲蟲——美麗的蝴蝶”

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M中相互欣賞同學(xué)的作品，看看這些作品的優(yōu)缺點(diǎn)。

生1：這位同學(xué)作品中的蝴蝶身子畫得太大，可以偏小一點(diǎn)。

生2：這位同學(xué)畫的是蝴蝶身子的側(cè)面，這時(shí)候蝴蝶在采花蜜，花把蝴蝶的身子遮擋了一部分。

生3：這位同學(xué)作品中的蝴蝶正對(duì)著大家時(shí)，兩邊的翅膀全部展開，畫得很對(duì)稱。

……

師（總結(jié)）：大家說得都很好，能發(fā)現(xiàn)同學(xué)作品中的優(yōu)缺點(diǎn)。我們畫蝴蝶時(shí)要多對(duì)比觀察，身子要畫小一點(diǎn)，兩邊要對(duì)稱，線條要注意疏密變化。我們?cè)诋嫼膫?cè)面時(shí)，還要注意遮擋關(guān)系?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛剛同伴的建議修改作品吧。

這一課作業(yè)從形式和內(nèi)容上來說并不復(fù)雜，學(xué)生可以快速完成。但如何在固化的形象中拓展學(xué)生對(duì)圖像的識(shí)讀能力，且可以進(jìn)一步創(chuàng)作，班集體便是這個(gè)可以打開思維的重要環(huán)節(jié)。在教師的引導(dǎo)下，每位學(xué)生的創(chuàng)造力可以在集體智慧的思維中得以調(diào)動(dòng)，從而完成有效的思維激勵(lì)活動(dòng)。

（三）討論“百爭(zhēng)”，推動(dòng)思維發(fā)展

在日常美術(shù)教學(xué)中，教師要主動(dòng)活躍課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)生的討論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。首先，要設(shè)置爭(zhēng)議性話題。沒有分歧就沒有討論。教師可以選擇一些具有多維度解釋的問題作為討論主題等，以引發(fā)學(xué)生的深思與爭(zhēng)辯。其次，要引導(dǎo)有序討論。自由不代表混亂。為了確保討論的有效性和公平性，教師可以在討論前制訂規(guī)則。同時(shí)適時(shí)介入，幫助偏離主題的學(xué)生回歸正軌。最后，要評(píng)價(jià)多元化表現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生的討論表現(xiàn)，教師不應(yīng)僅關(guān)注結(jié)果是否正確，更應(yīng)該重視參與的過程及邏輯推理能力。多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。

▲課堂實(shí)錄三：三年級(jí)“變廢為寶”

1.師：小朋友們，請(qǐng)你們仔細(xì)觀察在課前收集的這些生活中的廢舊材料，從顏色和造型上進(jìn)行聯(lián)想，它們像什么呢？可以是一件物品的整體，也可以是這件物品的一部分。

2.師：可以和你周圍的同學(xué)進(jìn)行組合，共同討論，再試一試。

3.師：今天，小朋友們帶來了很多生活的廢舊材料，其中一大部分是平時(shí)不被關(guān)注的材料，下面就請(qǐng)大家利用這些材料，小組合作完成一件生動(dòng)有趣的作品。

教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中常見的廢舊材料，通過課前及課中的小組討論，對(duì)收集對(duì)象進(jìn)行外形、顏色等方面的簡(jiǎn)要概述。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下根據(jù)其外形、顏色探究出這些廢舊材料可能的用途，增強(qiáng)對(duì)材料的立體感的體會(huì)。再通過卷、插、支撐等方法引導(dǎo)學(xué)生嘗試制作立體化手工藝術(shù)品。在啟發(fā)思維的基礎(chǔ)上，教師打破常規(guī)思想，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力。這一系列教學(xué)行為不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的習(xí)慣，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成回歸生活、發(fā)現(xiàn)生活的意識(shí)。

（四）創(chuàng)作“百放”：培養(yǎng)思維品質(zhì)

美術(shù)教學(xué)過程中，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生欣賞和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的美術(shù)作品，提高美術(shù)認(rèn)知，還要讓學(xué)生投入美術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐中，提升自身的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中完成自己的藝術(shù)創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的有效培養(yǎng)。

課堂實(shí)錄四：四年級(jí)“剪紙”

師：老師的這些剪紙想法也不是自己憑空想象出來的，靈感來自一位老奶奶，請(qǐng)你來猜一猜這位老奶奶會(huì)是一位什么樣的人。（預(yù)設(shè)：心靈手巧、善良、勤勞、純樸……）

師：（展示圖片并簡(jiǎn)介）奶奶的名字叫庫淑蘭，是中國民間剪紙藝術(shù)的代表人物之一。她一生生活貧苦，用雙手給大家留下了許多精美的剪紙作品。

師：這些是她的作品，請(qǐng)大家來看看她的作品美在哪里。（預(yù)設(shè)：色彩豐富、圖案多樣……）

師：對(duì)，這也是今天學(xué)習(xí)的彩貼剪紙的特點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)制作彩貼剪紙的同時(shí)，了解“剪花娘子”庫淑蘭奶奶等民間藝術(shù)家，學(xué)生幫助深刻地體會(huì)到民間傳統(tǒng)藝術(shù)的歷史價(jià)值和文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)民族自信與文化認(rèn)同，同時(shí)進(jìn)一步提升文化傳承意識(shí)。

三、“百思”美術(shù)課堂的意義

“百思”美術(shù)課堂的核心意義在于其獨(dú)特的教學(xué)理念與目標(biāo)。它鼓勵(lì)學(xué)生不僅僅滿足于表面的模仿與復(fù)制，而是深入思考藝術(shù)的本質(zhì)與內(nèi)涵，探索個(gè)人獨(dú)特的表達(dá)方式，還注重培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維與創(chuàng)新能力。它鼓勵(lì)學(xué)生將藝術(shù)與其他學(xué)科如科學(xué)、歷史、文學(xué)等相結(jié)合，進(jìn)行跨界的創(chuàng)作與探索，為學(xué)生提供一個(gè)自由、開放、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這里，他們可以自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法，勇敢地嘗試與創(chuàng)新。這種積極的學(xué)習(xí)氛圍使學(xué)生更加自信、更加積極主動(dòng)，為他們?cè)谖磥淼乃囆g(shù)道路上不斷前行奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，在“百思”美術(shù)課堂，持續(xù)實(shí)踐中，筆者將會(huì)繼續(xù)重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)課程資源的合理利用，拓展學(xué)生的思維；理解“以美育人”的教育理念，改變自己原有的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和美術(shù)素養(yǎng)，為學(xué)生提供更具挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境；依托思維型課堂提高學(xué)生的綜合能力和美術(shù)素養(yǎng)，不斷提高美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量和成果。

（作者單位：南京市金陵河西分校小學(xué)部）

編輯：張俐麗

作者簡(jiǎn)介：陳天嵐（1987—），女，漢族，江蘇鹽城人，本科，一級(jí)教師，研究方向：美術(shù)教育。