摘 要：本文從教學實踐出發(fā)，以UbD理念為理論基礎(chǔ)，對“籃球掩護與突分戰(zhàn)術(shù)”進行設(shè)計，旨在探究追求知識理解的高中籃球課大單元教學設(shè)計，從而為體育教師提供參考和借鑒，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的同時促進教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；UbD理念；籃球掩護與突分戰(zhàn)術(shù)；教學設(shè)計

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2024）09-0072-03

《普通高中體育與健康課程標準（2017版2020年修訂）》提出：體育與健康課程以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和增進高中學生體質(zhì)健康為主要目標。而體育課堂教學是落實核心素養(yǎng)的陣地，教學設(shè)計則是課堂有效教學的保障。作為新時代的體育教師，要應(yīng)對挑戰(zhàn)，優(yōu)化教學設(shè)計，更好地將體育核心素養(yǎng)落到課堂實處。因此，本文基于UbD理解為先的教學設(shè)計理念，以高中“籃球掩護與突分戰(zhàn)術(shù)”大單元為載體，引導(dǎo)學生深度學習，促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、UbD理念的概述

UbD全稱為Understanding by Design，由教育專家格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麥克泰（Jay McTighe） 提出，主張“以終為始”的設(shè)計思路，通過3個階段進行設(shè)計（圖1）。

筆者認為，三個階段相互作用與影響。第一階段是要先確定預(yù)期結(jié)果，目標具有一定的導(dǎo)向作用，只有在教學活動的開始階段向?qū)W生介紹本次單元的教學目標，學生才會知道通過這個單元要理解什么，學會什么知識，這樣才能夠更好地幫助學生明確學習任務(wù)，形成對知識的系統(tǒng)性理解。第二階段確定評估證據(jù)，它是由預(yù)期結(jié)果確定的，同時要轉(zhuǎn)化成教學活動進行實踐，實時判斷學生對知識技能的掌握情況。第三階段設(shè)計學習體驗和教學，教師要思考如何設(shè)計合適的教學方法，讓“學、練、評”達到一致性，在設(shè)計的過程中，教師更要促進深度學習，幫助學生提升核心素養(yǎng)。

二、基于UbD理念的“籃球掩護與突分戰(zhàn)術(shù)”單元教學設(shè)計

《浙江省中小學體育與健康課程指導(dǎo)綱要》對“籃球掩護與突分戰(zhàn)術(shù)”單元的表現(xiàn)標準和評價建議作了詳細的說明。根據(jù)UbD理論，對“籃球掩護與突分戰(zhàn)術(shù)”單元按照3個階段進行逆向設(shè)計，具體設(shè)計如下。

（一）確定預(yù)期結(jié)果

首先，基于課程標準、教材以及學情將“籃球掩護與突分戰(zhàn)術(shù)”單元教學的核心任務(wù)確定為“運用掩護與突分，創(chuàng)造進攻空間，展示團隊配合進攻能力”。教師需要思考：這個單元能給學生帶來什么？為什么要學習“掩護與突分戰(zhàn)術(shù)”？單元目標的制定主要從運動能力、健康行為、體育品德三個維度確定。從《追求理解的教學設(shè)計》一書中發(fā)現(xiàn)，UbD模式提出了理解的六個維度，分別為：能解釋、能闡明、能應(yīng)用、能洞察、能神入和能自知，來判定學生對知識的理解（表1）。

結(jié)合UbD理論的第一階段，確定預(yù)期結(jié)果，其設(shè)計如表2。

（二）確定合適的評估證據(jù)

逆向設(shè)計的過程，要求教師不斷去思考：“什么樣的成效表明學生學會了掩護與突分配合戰(zhàn)術(shù)？”“什么樣的評估證據(jù)能夠來指導(dǎo)課堂教學？”此外，評價貫穿于整個教學過程。本研究設(shè)計了表現(xiàn)性任務(wù)和活動性任務(wù)。其中表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計源于真實的情境，更好地幫助學生對知識的理解，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過對話與觀察、問答、小測驗和自我評價反饋等活動性任務(wù)，采集、分析學生的學習掌握情況，從而提供學生學會的證據(jù)，檢驗階段1目標的達成度?！盎@球掩護與突分配合”單元逆向教學設(shè)計第2階段如表3所示。

（三）設(shè)計學習體驗和教學

階段1的目標導(dǎo)出符合邏輯的評估證據(jù)，下一步就由評估證據(jù)，轉(zhuǎn)化成每一個教學活動。格蘭特·威金斯和杰伊·麥克森在《追求理解的教學設(shè)計》一書中提出了WHERETO要素（圖2），代表有效的教學質(zhì)量，不難發(fā)現(xiàn)，這與浙江省提出的教學四個轉(zhuǎn)型的理念，在體育課堂教學活動把控上異曲同工。

筆者以“掩護與突分配合戰(zhàn)術(shù)”課，結(jié)合WHERETO要素，對教學過程進行編碼，相對應(yīng)地設(shè)計學習活動（表4）。

三、結(jié)語

UbD理論將“學、練、評”有機結(jié)合，能夠“以終為始”，突破傳統(tǒng)的教學思維，逆向設(shè)計單元，更有利于學生對“籃球掩護與突分戰(zhàn)術(shù)”的理解，激發(fā)學生的學練興趣，更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。此外，在基于UbD理念的體育課堂實施中，要求體育教師能夠剖析教材、理解教材，挖掘教材背后的意義，才能做好設(shè)計、評估、指引工作。