摘 要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，小學(xué)體育課堂教學(xué)模式給予體育教師更多的自由“度”，然而，課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)深度的確定以及教學(xué)形式的創(chuàng)新等方面的問(wèn)題依舊是當(dāng)前體育教師所面臨的困惑。同時(shí)，教師“獨(dú)白式”的體育課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段教學(xué)的發(fā)展需要。本文將以水平一《足球多種形式的身體控球游戲》一課為例，通過(guò)“三維度誘學(xué)”“三階梯問(wèn)學(xué)”“三助力展學(xué)”策略形成小學(xué)體育對(duì)話課堂，將知識(shí)、技術(shù)、要領(lǐng)結(jié)構(gòu)化、階梯式地融入平等交互的對(duì)話中，打破傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)中教師獨(dú)白式的講授和說(shuō)教，讓體育課堂由“獨(dú)白”式向“對(duì)話”式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；對(duì)話教學(xué)；足球；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2024）09-0086-03

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師“獨(dú)白式”的體育課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段教學(xué)的發(fā)展需要。雖然目前在體育課堂中教師嘗試多種教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的興趣，但學(xué)生在課堂中的主體地位還沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，當(dāng)前體育課堂的授課方式多數(shù)還是以教師為主體。為了保證課堂的教學(xué)進(jìn)度，教師仍過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中的統(tǒng)一，采用傳統(tǒng)單一的“教受”型教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生缺失了對(duì)話的機(jī)會(huì)，也失去了在對(duì)話中獲得知識(shí)技能和發(fā)展思維的能力。《“浙江省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議”案例解讀（體育與健康）》中提到：“體育課程雖然是一門以身體練習(xí)為主的課程，但是所有的身體練習(xí)都不是盲目的、隨意的，需要相關(guān)知識(shí)的支撐和指導(dǎo)。身體練習(xí)的過(guò)程既是掌握技術(shù)、提高技能、發(fā)展素質(zhì)的過(guò)程，也是體育知識(shí)運(yùn)用和指導(dǎo)實(shí)踐的過(guò)程?！?/p>

因此，筆者認(rèn)為，在當(dāng)下培養(yǎng)學(xué)生體育與健康課程核心素養(yǎng)為教學(xué)目的的導(dǎo)向下，師生之間的關(guān)系也由靜態(tài)、單一的線性關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)、復(fù)雜的立體關(guān)系。因此，我們?cè)谡砀鞣N知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，要將技能知識(shí)滲透在教學(xué)對(duì)話中，使學(xué)生在師生、生生的交互中，將自主知識(shí)構(gòu)建過(guò)程作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，以此來(lái)打破課堂教學(xué)中教師獨(dú)白式的授課，從而構(gòu)建學(xué)為中心理念指引下的體育高效課堂。

一、誘學(xué)——三維度對(duì)話，喚醒技能認(rèn)知

“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性很高，想要學(xué)生整節(jié)課精神飽滿、持久地投入到課堂教學(xué)中來(lái)，就要選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)方法和手段來(lái)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在營(yíng)造趣味化對(duì)話環(huán)境的同時(shí)融入教學(xué)要素，激活學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的探知欲。

（一）兒歌預(yù)熱，喚醒情感

通過(guò)兒歌的形式進(jìn)行課前導(dǎo)入，重點(diǎn)在于吸引學(xué)生的注意力，揭示課堂練習(xí)的主線內(nèi)容，充分喚醒學(xué)生的情感，并充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生練習(xí)的積極性，進(jìn)而進(jìn)行主線內(nèi)容動(dòng)作的學(xué)習(xí)。例如：黑白球兒溜溜圓，綠茵場(chǎng)上團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，小小健兒來(lái)決戰(zhàn)，射入球門喝彩歡。學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出是“足球”。經(jīng)過(guò)這一環(huán)節(jié)，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。而這堂課就以“足球”為主線進(jìn)行傳地滾球動(dòng)作的學(xué)習(xí)。

（二）情境預(yù)熱，喚醒身心

通過(guò)語(yǔ)言描繪，抓住運(yùn)動(dòng)技能的特征，讓運(yùn)動(dòng)技能融入各式的場(chǎng)景中，同時(shí)根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能為學(xué)生塑造角色，從而激起情感，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，在體驗(yàn)角色扮演的樂(lè)趣中，融入身心。例如：“足球小將”們，今天足球?qū)殞氂謥?lái)到了我們的課堂，在經(jīng)過(guò)了前兩次課的合作，我們已經(jīng)和它交了朋友。今天我們要和足球?qū)殞毨^續(xù)合作進(jìn)行練習(xí)，你們能和它做好朋友嗎？通過(guò)對(duì)話引入主線 “與足球?qū)殞氉雠笥选?，同時(shí)為學(xué)生塑造“足球小將”角色，讓他們?cè)隗w驗(yàn)角色扮演的樂(lè)趣中，將身心融入到情境中去。

（三）思維預(yù)熱，喚醒認(rèn)知

從啟發(fā)性的角度出發(fā)，用簡(jiǎn)短精煉、通俗易懂語(yǔ)言將已學(xué)知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)。例如：身體部位操（用球碰觸頭、肩膀、胸、大腿、腳背、腳內(nèi)側(cè)等）各部位。師：請(qǐng)大家想一想，剛才我們用足球碰了腳的兩個(gè)部位，小朋友還記得是哪兩個(gè)部位？生：腳背、腳內(nèi)側(cè)。師：接下來(lái)的練習(xí)我們就要用到這兩個(gè)部位來(lái)和足球?qū)殞毥涣骱献?。這樣誘導(dǎo)學(xué)生激發(fā)思維，促進(jìn)遷移，使學(xué)生更迅速、更生動(dòng)、更深刻地理解本節(jié)課所要學(xué)習(xí)動(dòng)作的正確觸球部位。

二、問(wèn)學(xué)——三階梯對(duì)話，整合技法信息

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師以提問(wèn)的方式去帶動(dòng)教學(xué)、思考、理解、歸納、總結(jié)，同時(shí)將運(yùn)動(dòng)技術(shù)的關(guān)鍵信息進(jìn)行整合，并把握問(wèn)與答的有效方式與時(shí)機(jī)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們主動(dòng)探尋技法，在學(xué)與練中快速掌握動(dòng)作技巧，逐漸理解和掌握體育技能。

（一）挑戰(zhàn)引問(wèn)，對(duì)話技法要點(diǎn)

把握問(wèn)題的關(guān)鍵和問(wèn)與答的有效方式與時(shí)機(jī)，通過(guò)“設(shè)疑→嘗試→體驗(yàn)→得出結(jié)論”引導(dǎo)學(xué)生帶著有針對(duì)性的問(wèn)題，在“想一想”的過(guò)程中主動(dòng)地感知、體會(huì)、回味、推測(cè)，尋找問(wèn)題答案。對(duì)于動(dòng)作技術(shù)的重難點(diǎn)，力求引入透徹，讓學(xué)生明確動(dòng)作技術(shù)的關(guān)鍵信息，使其牢固掌握動(dòng)作的順序和技術(shù)結(jié)構(gòu)。

1.引懸念，問(wèn)操練方向

可以通過(guò)設(shè)置一些懸念，引發(fā)學(xué)生思考，然后教師提出探究的主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技法的學(xué)習(xí)方向。

有沒(méi)有什么好辦法讓它筆直地往前走？ 正腳背推球動(dòng)作，踝關(guān)節(jié)繃緊。

找一找不重不輕正好的力量是多少？ 推球力量適中。

在逐級(jí)嘗試中，將技能要點(diǎn)融入進(jìn)課堂對(duì)話中去，形成一定的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知，讓學(xué)生處于良好的興奮狀態(tài)，保持注意力相對(duì)集中，以獲得的運(yùn)動(dòng)技能向主教材動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)技能遷移，更有利于教學(xué)任務(wù)的順利完成。

2.引體驗(yàn)，問(wèn)技術(shù)要領(lǐng)

站在學(xué)生視角，適宜的練習(xí)內(nèi)容給學(xué)生嘗試體驗(yàn)，同時(shí)以提問(wèn)的形式讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中探索技法要點(diǎn)。例如：想一想，腳內(nèi)側(cè)推球，怎么讓球往前走呢？觸球腳是什么動(dòng)作？身體是什么動(dòng)作？教師把握問(wèn)題的關(guān)鍵，做到“善問(wèn)而又主動(dòng)探索”，學(xué)生帶著有針對(duì)性的問(wèn)題，在思考、嘗試、體驗(yàn)中去了解、掌握技術(shù)動(dòng)作。

3.引感知，問(wèn)實(shí)踐心得

引導(dǎo)學(xué)生在“想一想”的過(guò)程中自主主動(dòng)地感知、體會(huì)、推測(cè)，尋找問(wèn)題答案，為下面的深入學(xué)習(xí)埋下一定的伏筆。例如：球是怎么“跑”向?qū)Ψ降?？又是怎么踩球停球的？學(xué)生通過(guò)自己的動(dòng)作實(shí)踐體驗(yàn)，得出答案，可使其對(duì)技能的運(yùn)用有更深的思考和理解。

（二）試誤追問(wèn)，對(duì)話技法重點(diǎn)

通過(guò)搭建真實(shí)情境支持下的梯度對(duì)話支架，引導(dǎo)學(xué)生在逐級(jí)體驗(yàn)和充分互動(dòng)中感知正確的技能方法。在逐級(jí)嘗試中，將技能要點(diǎn)融入進(jìn)課堂對(duì)話中去，形成一定的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知，讓學(xué)生處于良好的興奮狀態(tài)，以獲得運(yùn)動(dòng)技能向主教材動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)技能遷移。

1.在嘗試中問(wèn)，說(shuō)實(shí)踐體驗(yàn)

給學(xué)生更加直觀的感受，使他們?cè)诿鞔_該動(dòng)作重點(diǎn)和難點(diǎn)的過(guò)程中尋找正確的動(dòng)力定型。

師：有的足球?qū)殞毑惶?tīng)話，你讓它往前走，它卻轉(zhuǎn)了個(gè)彎。大家有什么好辦法，能讓它筆直地往前走呢？生：腳背要放正。師：還有嗎？生：推球的力量要不重不輕正好?！赌_背正面推球》練習(xí)中，通過(guò)對(duì)話幫助學(xué)生更清晰明確正腳背推球的動(dòng)作重點(diǎn)“控制推球力量”和難點(diǎn)“踝關(guān)節(jié)繃緊”，從而提高學(xué)生對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的理解。

2.在練習(xí)中問(wèn)，說(shuō)過(guò)程理解

引導(dǎo)感知的動(dòng)作軌跡，理解運(yùn)動(dòng)過(guò)程。在“想一想”的過(guò)程中自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

表2 根據(jù)動(dòng)作軌跡設(shè)問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考

拋出問(wèn)題 得出結(jié)論

問(wèn)題1：腳內(nèi)側(cè)推球怎么讓球往前走？ 擊球時(shí)腳內(nèi)側(cè)對(duì)準(zhǔn)球，小腿加速前擺，推送動(dòng)作明顯。

問(wèn)題2：觸球腳是什么動(dòng)作？ 腳跟前頂，用腳內(nèi)側(cè)擊球的后中部。

問(wèn)題3：身體是什么動(dòng)作？ 身體微側(cè)，踢球腿膝踝關(guān)節(jié)外展。

學(xué)生帶著準(zhǔn)備和思考進(jìn)入練習(xí)，在過(guò)程中理解動(dòng)作的要領(lǐng)、要點(diǎn)、方法等方面，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3.在展示中問(wèn)，說(shuō)習(xí)得體會(huì)

觸發(fā)思維碰撞，思考、判斷同伴選擇的方法的優(yōu)劣。學(xué)生可以用本人或小組討論后的觀點(diǎn)進(jìn)行交流。

師：請(qǐng)同學(xué)們思考一下，他做得怎么樣？好在哪里？有哪些不足？想一想，剛才老師做和你們自己的動(dòng)作有哪些不一樣的地方？你覺(jué)得哪一種辦法更好？為什么？

學(xué)生在同伴展示的過(guò)程中思考，歸納個(gè)人體會(huì)，闡明個(gè)人觀點(diǎn)，形成與教師積極溝通、與同伴友好交流的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主參與的意識(shí)。

（三）剖析探問(wèn)，對(duì)話技法惑點(diǎn)

由于學(xué)生存在運(yùn)動(dòng)能力的差異，“學(xué)優(yōu)生”的運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)，在體育課上總是躍躍欲試，信心十足；而“學(xué)困生”運(yùn)動(dòng)能力稍差，在課上就顯得不那么自信。針對(duì)學(xué)生練習(xí)中的難點(diǎn)問(wèn)題，面向不同基礎(chǔ)的學(xué)生呈現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生在嘗試、反思和交流中，提升診斷能力。

1.分析糾偏解疑

通過(guò)探討，分析兩者原因，學(xué)生積極思考，尋找答案，歸納總結(jié)，尋求該問(wèn)題或技術(shù)的最合適、合理的解決辦法，從不同的視角探究其潛在的功能等等。師：看清他們是怎么傳球、踩球了嗎？哦，腳不能抬太高，為什么呢？太高容易踩空是嗎？分析原因，學(xué)生積極思考，尋找答案，歸納總結(jié)出：接球時(shí)，腳離地面不能高于球的高度。

2.提示扶困攻疑

通過(guò)提示，尋找攻克技術(shù)難點(diǎn)的解決辦法。學(xué)生在練習(xí)中因?yàn)橛|球腳方向錯(cuò)誤等原因而導(dǎo)致了情緒低落，草草練習(xí)，應(yīng)付了事。師：腳內(nèi)側(cè)推球，你是怎么做的？你說(shuō)腳要橫過(guò)來(lái)。你說(shuō)身體稍微側(cè)一點(diǎn)對(duì)嗎？是這樣做嗎？通過(guò)教師針對(duì)腳內(nèi)側(cè)觸球動(dòng)作中觸球腳動(dòng)作、身體動(dòng)作進(jìn)行適時(shí)提示，引導(dǎo)學(xué)生找到腳內(nèi)側(cè)推球的動(dòng)作辦法，練習(xí)也變得更加積極。

3.指引提優(yōu)探疑

通過(guò)總結(jié)，歸納技術(shù)要點(diǎn)加深對(duì)動(dòng)作技術(shù)的掌握。通過(guò)對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，將課堂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，有針對(duì)性地引發(fā)學(xué)生回顧課堂中所經(jīng)歷的環(huán)節(jié)和學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，來(lái)加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)的掌握。

師：小朋友們今天我們和足球?qū)殞毢献髁艘还?jié)課，你們彼此熟悉了嗎？你是怎樣把球傳給隊(duì)友的？

生1：用腳內(nèi)側(cè)對(duì)準(zhǔn)球。

生2：傳出的球要貼緊地面。

生3：傳球的時(shí)候要控制力量。

師：你是怎么接的呢？

生4：腳離地面不能太高，不高于球的高度。

生5：用腳掌停球。

師：總結(jié)得真好！小朋友們注意了，2人一個(gè)小組，你們就是一個(gè)組的隊(duì)友，如果你沒(méi)有傳給你的隊(duì)友，那你的球就會(huì)……

生6：被對(duì)手搶走。

師：所以你傳球的時(shí)候？

生7：要傳球給自己的隊(duì)友。

而如果單純地提問(wèn)“這節(jié)課你學(xué)到了什么？”等問(wèn)題，就無(wú)法有針對(duì)性地引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的回顧，其邏輯思維能力也無(wú)法得到有效鍛煉。

三、展學(xué)——三助力對(duì)話，遷移技術(shù)要素

學(xué)生的思維方式、生活經(jīng)歷、興趣特長(zhǎng)存在一定的差異，在話題研討和展示交流中，可以充分發(fā)揮互補(bǔ)作用。學(xué)生通過(guò)自主合作探究后習(xí)得體育知識(shí)與技能，以此觸發(fā)團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間更多的思維碰撞。同時(shí)，思考、判斷其他團(tuán)隊(duì)所選擇的方法的優(yōu)與劣，形成全員參與的“共同學(xué)練”課堂。

（一）集思廣益：“同質(zhì)”合作助交流

同組內(nèi)的學(xué)生在身體素質(zhì)、技能水平、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知大致相同，這些水平相近的學(xué)生在小組合作學(xué)練的過(guò)程中，圍繞關(guān)鍵問(wèn)題各抒己見(jiàn)。

針對(duì)技術(shù)的疑問(wèn)，教師拋出對(duì)話支架，同組學(xué)生從不同的視角探究，既可擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，又可提高他們研討技術(shù)問(wèn)題的熱情，以此建立共同學(xué)習(xí)模式。

（二）取長(zhǎng)補(bǔ)短：“異質(zhì)”組合助互補(bǔ)

由于學(xué)生存在個(gè)體差異，“學(xué)優(yōu)生”的運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)，在體育課上總是躍躍欲試，信心十足；而“學(xué)困生”運(yùn)動(dòng)能力稍差，在課上就顯得不那么自信，但每個(gè)學(xué)生都有自己對(duì)問(wèn)題獨(dú)特的見(jiàn)解。

對(duì)話同伴 球怎么“跑”向同伴？怎么踩球停球？

對(duì)話同伴 如果沒(méi)有將球傳給同伴，那么球就會(huì)？

交流互助 自己在傳球練習(xí)中遇到的困難？

利用“異質(zhì)分組”的辦法，讓不同技能水平的學(xué)生在辯論中碰撞思維，更好地發(fā)揮能力起到互補(bǔ)的作用，以激勵(lì)他們進(jìn)一步提高自己的技能水平。

（三）相輔相成：“友情”P(pán)K助進(jìn)取

學(xué)生們都喜歡和自己的好朋友一起玩耍，通過(guò)伙伴之間互相幫助、互相鼓勵(lì)、互相切磋，找到與之差距，從而可以制定具體的目標(biāo)來(lái)提升自己。

例如：在課堂上圍繞一個(gè)核心任務(wù)開(kāi)展頭腦風(fēng)暴式集體研討，伙伴經(jīng)過(guò)質(zhì)疑，體驗(yàn)，辯論，運(yùn)用，適應(yīng)，從自己的視角思考、判斷伙伴選擇的方法的優(yōu)劣，然后展示操作方法，并說(shuō)明思考過(guò)程。其在通過(guò)自身動(dòng)作體驗(yàn)、思考后才能作出回答，歸納出相對(duì)完整的技術(shù)要點(diǎn)，來(lái)加深自己對(duì)動(dòng)作技術(shù)的掌握和理解，拓展其邏輯思維能力。

綜上所述，新的教育理念呼喚新的教學(xué)方法，體育課堂對(duì)話教學(xué)策略就是在通過(guò)“三維度誘學(xué)、三階梯問(wèn)學(xué)、三助力展學(xué)”對(duì)話教學(xué)策略將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成話題情境，融合體育技能知識(shí)、方法與動(dòng)作要領(lǐng)，以提問(wèn)的方式有意設(shè)疑，引發(fā)思考，引導(dǎo)學(xué)生在師生對(duì)話、生生對(duì)話、自我對(duì)話中，了解并掌握體育技能、技術(shù)原理。使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)地接受教師講解示范，而是與教師、同伴一起積極地在課堂中進(jìn)行有效互動(dòng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，由“獨(dú)白”向“對(duì)話”的轉(zhuǎn)變，為體育教學(xué)摘掉傳統(tǒng)課堂“一言堂”的標(biāo)簽。