摘 要：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是提高學(xué)生解決現(xiàn)實問題能力的助推劑，以五育融合培養(yǎng)學(xué)生融會貫通的能力。本研究基于“雙新”理念，以“爭做小勞?！敝黝}學(xué)習(xí)為例，構(gòu)建“主題建構(gòu)→融合推進→整合突破→深度對話→星級評價”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施路徑，提煉出“鏈接課程→制定目標(biāo)→優(yōu)化結(jié)構(gòu)→學(xué)科聯(lián)動→單元進階→任務(wù)支撐→情境創(chuàng)設(shè)→問題導(dǎo)學(xué)→終結(jié)評定→拓展教學(xué)”十個要素，有效提升跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計的效果，為小學(xué)體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；實施路徑；教學(xué)要素

中圖分類號：G623.8 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）09-0051-05

2022年4月教育部頒布的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出：“各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的具體要求[1]?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要立足于核心素養(yǎng)，結(jié)合課程目標(biāo)體系，與德育、勞育、美育、智育和國防教育等多學(xué)科設(shè)置交叉相容的教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容中新增了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，并以范例進行詳細說明。教師可以參照標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例并加以實踐”[2]。本研究基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，在體育教學(xué)中優(yōu)化內(nèi)容形式、教學(xué)方式、評價樣式，建構(gòu)學(xué)習(xí)場域，將運動能力遷移，拓展學(xué)習(xí)空間，在不同學(xué)科之間或相通學(xué)科之間開展內(nèi)容整合的教學(xué)活動，做好整體規(guī)劃與分工協(xié)調(diào)。充分發(fā)揮學(xué)科間綜合育人功能，并在此基礎(chǔ)上，完善評價體系，以上文件的頒布為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的研究提供了有力保障。

一、小學(xué)體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施路徑與要素建構(gòu)

華東師范大學(xué)吳剛平教授在《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀》一書中指出，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要在三個方面進行突破：一是內(nèi)容組織形態(tài)上的突破，二是教學(xué)方式上的突破，三是減負(fù)增效提質(zhì)上的突破。

基于此，筆者認(rèn)為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)首先要整合課程資源，充分挖掘體育教材，將知識技能和勞動學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供素材。其次可以利用學(xué)習(xí)場域建構(gòu)進行課堂實踐探究，通過情境課堂激發(fā)學(xué)生的運動興趣。最后及時評價反饋，激勵學(xué)生舉一反三、學(xué)以致用，提升課堂學(xué)習(xí)效果。

體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施應(yīng)圍繞運動能力、健康行為、體育品德三大核心素養(yǎng)，堅持“健康第一”和落實“教會、勤練、常賽”的課程理念。注重“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)。因此，小學(xué)體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施應(yīng)強調(diào)確定合理目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)、練、賽、評的融合推進。根據(jù)學(xué)生技能掌握規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律鏈接課程，建構(gòu)問題導(dǎo)向的主題內(nèi)容，落實內(nèi)容組織形態(tài)上的突破，提升學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力；小學(xué)體育與健康課程具有技能學(xué)習(xí)實踐性和健康教育實用性的特點，創(chuàng)設(shè)豐富、有趣、生動的教學(xué)情境，設(shè)計師生課堂深度對話驅(qū)動任務(wù)，運用問題進階導(dǎo)向的自我述評、組內(nèi)互評、集體師評等評價方式，解決“以知識與技能為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)方式上的突破；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是直觀的學(xué)科聯(lián)動，規(guī)避單一學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)短板，結(jié)合各自學(xué)科的長處，以體育融其他四育帶動學(xué)科融合，提高學(xué)生舉一反三、融會貫通的能力，進而實現(xiàn)減負(fù)增效提質(zhì)上的突破。

綜上所述，本文認(rèn)為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施要經(jīng)歷三個階段，第一，整合課程資源，充分挖掘體育教材，將體育知識技能與國防教育、道德與法制教育、藝術(shù)教育、心理健康教育、勞動教育等學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供素材；第二，利用學(xué)習(xí)場域建構(gòu)進行課堂實踐探究，通過課堂情境激發(fā)學(xué)生的運動興趣；第三，及時評價反饋，激勵學(xué)生舉一反三、學(xué)以致用，提升課堂學(xué)習(xí)效果。這三個階段可以通過“主題建構(gòu)→融合推進→整合突破→深度對話→星級評價”五個實施路徑和“鏈接課程→制定目標(biāo)→優(yōu)化結(jié)構(gòu)→學(xué)科聯(lián)動→單元進階→任務(wù)支撐→情境創(chuàng)設(shè)→問題導(dǎo)學(xué)→終結(jié)評定→拓展教學(xué)”十個要素來落實（圖1）。

二、小學(xué)體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施路徑與要素分析

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實施路徑是基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需要，按照一定的程序，整合多學(xué)科的知識點，優(yōu)化教學(xué)方式、組織形式、評價反饋等教學(xué)要素，注重學(xué)生真實情景中的學(xué)習(xí)與體驗、問題與探究、技術(shù)與應(yīng)用，解決生活中的現(xiàn)實問題，促進學(xué)生全面發(fā)展的過程。本文將小學(xué)體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施路徑歸納為五個方面，包括10個教學(xué)要素。

（一）主題建構(gòu)：鏈接課程，制定目標(biāo)

要素1：鏈接課程

生活靠勞動創(chuàng)造，人生也靠勞動創(chuàng)造價值。三年級下冊《勞動》（浙教版）項目四的學(xué)習(xí)內(nèi)容為吃苦耐勞勤耕種，教導(dǎo)我們從小就要樹立勞動光榮的價值觀，通過勞動播種希望、收獲果實、磨煉意志、鍛煉自己?；诖?，我們確立本研究小學(xué)體育與健康跨學(xué)科教學(xué)主題為“爭做小勞?！?，開展主題教學(xué)實踐。

要素2：制定目標(biāo)

“爭做小勞?！笨鐚W(xué)科主題確立后，對標(biāo)核心素養(yǎng)，制定學(xué)科融合特征和“知行合一”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。運動能力目標(biāo)：在爭做小勞模的情景運用中做出折返動作，側(cè)身、降重心的急停和轉(zhuǎn)身蹬地，發(fā)展靈敏性和協(xié)調(diào)性；健康行為目標(biāo)：在設(shè)定的路線上，運用正確的跑步姿勢練習(xí)，避免碰撞導(dǎo)致運動損傷，提高安全意識；體育品德目標(biāo)：設(shè)置互探、互學(xué)、互助、共闖、共創(chuàng)教學(xué)環(huán)節(jié)，體會勞動中同學(xué)互助的力量和快樂。以上目標(biāo)強調(diào)了“互”“共”兩字，學(xué)習(xí)形式從兩人合作學(xué)習(xí)到多人小組合作學(xué)習(xí)，以能力培育為抓手，讓目標(biāo)可測可評。

（二）融合推進：優(yōu)化結(jié)構(gòu)，學(xué)科聯(lián)動

要素3：優(yōu)化結(jié)構(gòu)

“爭做小勞?！敝黝}學(xué)習(xí)中折返跑動作學(xué)習(xí)設(shè)計跨學(xué)科破冰、探索、遷移、應(yīng)用、分享五進階教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在融合預(yù)設(shè)中發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓課堂深度學(xué)習(xí)真實發(fā)生（表1）。

要素4：學(xué)科聯(lián)動

學(xué)科聯(lián)動即依據(jù)學(xué)科屬性細化跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計，發(fā)揮各個學(xué)科在教學(xué)行進中的作用形成教學(xué)合力，促進學(xué)生的發(fā)展（圖2）。

（三）整合突破：單元進階，任務(wù)支撐

要素5：單元進階

在“爭做小勞模”單元教學(xué)中根據(jù)學(xué)生技能形成規(guī)律，融合勞動教育，落實“教會、勤練、常賽”要求，構(gòu)建“學(xué)、練、賽、評”一體化的教學(xué)體系，提高學(xué)生解決實際問題的能力（表2）。

要素6：任務(wù)支撐

“爭做小勞模”將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為任務(wù)單，構(gòu)建“任務(wù)鏈”，達成教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)支架，以便教學(xué)目標(biāo)的落實有所依憑（表3）。

“任務(wù)鏈”構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生在情境中挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作挑戰(zhàn)的過程中逐步掌握關(guān)鍵技能要領(lǐng)。通過任務(wù)驅(qū)動、闖關(guān)挑戰(zhàn)，提升課堂趣味性，并在攻克連續(xù)任務(wù)的過程中體驗成功，收獲成長。

（四）深度對話：情境創(chuàng)設(shè)，問題導(dǎo)學(xué)

要素7：情境創(chuàng)設(shè)

“爭做小勞?！笨鐚W(xué)科主題單元教學(xué)以勞動課程為依托，創(chuàng)設(shè)“我是耕地小能手”“我是插秧小能手”等豐富多彩的趣味情境，精研每堂課的具體勞動情境，提高學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力（圖3）。

要素8：問題導(dǎo)學(xué)

“爭做小勞?！闭n堂推進過程中搭建“問題串”，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，設(shè)計解決問題的方案?！皢栴}串”由N個小問題串聯(lián)，每個問題的解決需要學(xué)生經(jīng)歷“提出問題—分析問題—解決問題”的過程，在過程中提高解決實際問題的能力。“問題串”給學(xué)生預(yù)設(shè)了解決問題的思路，形成解決問題的支架，培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)解決問題的思維邏輯（圖4）。

（五）星級評價：終結(jié)評定，拓展教學(xué)

要素9：終結(jié)評定

以“爭做小勞?！敝黝}教學(xué)為例，我們?yōu)槲鍌€教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)定了星級評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇星級進行挑戰(zhàn)，通過目標(biāo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓技能學(xué)習(xí)和素養(yǎng)培育成果可見，教師通過星級評價對學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果進行評估，并與學(xué)生進行反思和互動，有效達成育人目標(biāo)（表4）。

要素10：拓展教學(xué)

我們期待學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過程中能夠化被動為主動，將學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸至課外?！盃幾鲂谀！睘橹黝}的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，將勞動技能和習(xí)慣融入日常生活（圖5）。

三、結(jié)語

體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的一種新形態(tài)，給中小學(xué)教育教學(xué)帶來新機遇的同時也給體育教師發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)。本文在構(gòu)建跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的路徑、精制跨學(xué)科育人目標(biāo)、預(yù)設(shè)問題串、制定任務(wù)鏈和多元評價等方面，給大家諸多思考與啟發(fā)，關(guān)于體育課鍛煉效果的練習(xí)密度和運動強度如何保證、跨學(xué)科學(xué)習(xí)中信息的加工以及學(xué)習(xí)結(jié)果的應(yīng)用輸出能否有效轉(zhuǎn)化、跨學(xué)科內(nèi)容10%課時量如何保證，學(xué)科系統(tǒng)構(gòu)建和課程群的建設(shè)與開發(fā)如何跟進等，都是未來研究和探討的方向。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]中華人民共和國教育部.《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[3]吳剛平，安桂清，周文葉，等.新方案.新課標(biāo).新征程《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》研讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2022.