摘 要：《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布后，體育教師如何在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下更好地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)建和達(dá)成，成為實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本文主要通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)定和高效達(dá)成兩個(gè)方面，圍繞學(xué)生學(xué)會(huì)與運(yùn)用的角度，進(jìn)行目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)定與高效達(dá)成研究，讓新課標(biāo)落地實(shí)施。教師要以目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容，打造高效的課堂，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)設(shè)定和達(dá)成的雙向精準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)目標(biāo)；設(shè)定；達(dá)成

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2024）09-0041-04

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》[以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》]確立了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程育人的價(jià)值。面對(duì)即將迎來(lái)的新課程挑戰(zhàn)，體育教師如何在課程目標(biāo)下更好地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)建和達(dá)成，成為實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課程目標(biāo)的達(dá)成體現(xiàn)在學(xué)生是否能在課堂中學(xué)會(huì)和運(yùn)用，落實(shí)到課堂中就是學(xué)習(xí)目標(biāo)的分解。通過(guò)目標(biāo)分解設(shè)定，用學(xué)生的學(xué)會(huì)和運(yùn)用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。一節(jié)課，從備課、上課的各個(gè)環(huán)節(jié)都緊密圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定與達(dá)成開(kāi)展工作。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)定是學(xué)生學(xué)會(huì)與運(yùn)用的切入點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)

教師對(duì)教材的把控、對(duì)學(xué)生學(xué)情的定位、對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)可操作的設(shè)定，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)，更是學(xué)生學(xué)會(huì)與運(yùn)用的方向。學(xué)習(xí)目標(biāo)科學(xué)合理的設(shè)定尤為重要，要具體、可操作、可檢測(cè)，才能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)會(huì)與運(yùn)用。

（一）有效分析教材是設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵，是學(xué)生學(xué)會(huì)與運(yùn)用的方向

體育課堂教學(xué)是通過(guò)教授相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)技能，讓學(xué)生能夠掌握技能并加以運(yùn)用，但正因?yàn)橛屑寄艿慕虒W(xué)，很多體育教師簡(jiǎn)單地將競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的規(guī)則、場(chǎng)地、器材、技術(shù)等方面的內(nèi)容，生硬地移植到體育教學(xué)中，像運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練一樣進(jìn)行教學(xué)。究其原因，關(guān)鍵在于教師沒(méi)有抓住備課環(huán)節(jié)的實(shí)效性，沒(méi)有制訂出可操作和可達(dá)成的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒(méi)有創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有足夠吸引力的練習(xí)手段。教師要善于在備課環(huán)節(jié)通過(guò)分析教材，抓住教材關(guān)聯(lián)特點(diǎn)，設(shè)定較精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正學(xué)會(huì)與運(yùn)用，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的核心作用。下面以三年級(jí)《多種方式接力跑及體能練習(xí)游戲》一課來(lái)說(shuō)明教材分析對(duì)目標(biāo)精準(zhǔn)設(shè)定的重要性。

首先分析小學(xué)階段整個(gè)跑的教材，找到動(dòng)作主要和共性特點(diǎn)，明確技能學(xué)習(xí)方向。分析如下：跑是人的基本活動(dòng)能力之一，是各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，也是三、四年級(jí)學(xué)生體育教學(xué)的主要內(nèi)容和鍛煉身體的重要手段。跑的教材具有發(fā)展學(xué)生速度、耐力、力量和靈敏等身體素質(zhì)，提高身體協(xié)調(diào)性、靈活性和奔跑能力的健身價(jià)值。經(jīng)常參加跑的鍛煉，在培養(yǎng)學(xué)生敢于競(jìng)爭(zhēng)、不怕困難、堅(jiān)持到底的意志品質(zhì)及學(xué)生合作意識(shí)等方面具有較好的育人價(jià)值。通過(guò)對(duì)整個(gè)跑教材的分析，教師能清晰地把控跑教材的主要特點(diǎn)，明確技能教學(xué)目標(biāo)和蘊(yùn)涵的德育教育目標(biāo)，找到動(dòng)作共性特點(diǎn)。

然后分析水平段跑的教材，直觀明確各水平段跑教材的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，使教材逐漸向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化，也使學(xué)習(xí)目標(biāo)真正向?qū)W生傾斜。分析如下：在小學(xué)水平一階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)自然直線快速跑、多種方式起跑、迎面接力跑、短距離快速跑等內(nèi)容，初步具備直線跑、快速啟動(dòng)、快速加速等跑的基本能力。水平二跑的內(nèi)容主要包括快速跑、耐力跑、接力跑和障礙跑等內(nèi)容形式，學(xué)生快速跑和耐力跑能力得到提高和鞏固。水平三階段跑的內(nèi)容以快速跑和耐久跑為主，接力跑和障礙跑為輔，讓學(xué)生掌握途中跑技術(shù)和呼吸方法。從對(duì)水平段的跑教材分析，教師可對(duì)任教年級(jí)確定合適的跑的教材，使教材逐漸向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化，真正能做到“以學(xué)定教”。

最后分析本課接力跑教材特點(diǎn)，明確教材在跑教材中的定位和技術(shù)動(dòng)作，教師可以把“定位”轉(zhuǎn)化為可供操作的具體教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)方向性和標(biāo)準(zhǔn)性清晰起來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定就具有可操作、可檢驗(yàn)性。分析如下：本課教材是水平一、二、三都有的接力跑內(nèi)容，那么合理分配接力跑內(nèi)容教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)就很關(guān)鍵。在處理該教材時(shí)，教師把水平一定位于以直線迎面接力形式為主，掌握交接棒方法，初步培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，練習(xí)形式多以簡(jiǎn)單迎面與往返接力方式進(jìn)行。水平二定位于障礙跑接力形式為主，掌握多種方式交接方法，初步培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新意識(shí)，練習(xí)形式多以變化交接物和跑動(dòng)路線方式進(jìn)行。水平三定位于同向交接形式為主，掌握上挑或下壓式交接棒方法，初步培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)比賽意識(shí)，練習(xí)形式多以同向接力方式進(jìn)行。本課接力跑突出多種方式，可以采用順位跑、蹲起跑、坐姿跑、跑投等組合形式，從中發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)接力跑明顯不同的創(chuàng)新性，而這種創(chuàng)新性更能增加練習(xí)的興趣，發(fā)展快速跑和快速啟動(dòng)的跑的技能。

依據(jù)上述分析，本課學(xué)習(xí)目標(biāo)就可以精準(zhǔn)設(shè)定為：①運(yùn)動(dòng)能力：在多種接力跑游戲活動(dòng)中明確接力方法和游戲比賽規(guī)則，運(yùn)用蹲、坐姿勢(shì)啟動(dòng)，做出左側(cè)跑出，右側(cè)繞障礙往返，交接后從左側(cè)跑回隊(duì)伍的快速接力跑。在游戲和體能練習(xí)中發(fā)展速度和協(xié)調(diào)、靈敏及支撐力量能力。②健康行為：積極參與游戲活動(dòng)，通過(guò)換位、交接、爭(zhēng)先等配合方式，能在交接方式中培養(yǎng)安全意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。③體育品德：游戲中能做到有序跑出，遵守交接規(guī)則，能正確對(duì)待比賽勝負(fù)。

分析教材，使學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定有章可循、有據(jù)可依，是實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)生學(xué)會(huì)的有力保障。學(xué)生在課堂中的真正學(xué)會(huì)，才能真正體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）清晰表述目標(biāo)是精準(zhǔn)設(shè)定的關(guān)鍵，是學(xué)生學(xué)會(huì)與運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂和方向，在目標(biāo)設(shè)定環(huán)節(jié)，應(yīng)該落實(shí)目標(biāo)的可觀察性、可表現(xiàn)性，便于檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成與完成情況以及教學(xué)效果。教師要基于核心素養(yǎng)制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)的清晰度決定了教學(xué)流程設(shè)計(jì)的合理度和教學(xué)效果的達(dá)成度，使學(xué)生真正的學(xué)會(huì)與運(yùn)用。在目標(biāo)表述部分要使用不同層次的表現(xiàn)性行為動(dòng)詞，不能存在表述模糊、主觀、不可量化操作等問(wèn)題。不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括“條件”（在什么情境中）、“行為與表現(xiàn)”（做什么和怎么做）和“結(jié)果”（做到什么程度）三個(gè)部分，從學(xué)生角度出發(fā)來(lái)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、具體、可操作（表1）。

表達(dá)每一條目標(biāo)都要做到按照“條件、行為、標(biāo)準(zhǔn)（結(jié)果）”方式表達(dá)。以前面舉例的《多種方式接力跑及體能練習(xí)游戲》目標(biāo)進(jìn)一步說(shuō)明：目標(biāo)1，“條件”是通過(guò)多種接力跑，“行為”是在練習(xí)中運(yùn)用蹲、坐姿勢(shì)啟動(dòng)，“標(biāo)準(zhǔn)”是做出左側(cè)跑出，右側(cè)繞障礙往返，交接后從左側(cè)跑回隊(duì)伍的快速接力跑，發(fā)展速度和協(xié)調(diào)、靈敏及支撐力量能力。目標(biāo)2，“條件”是通過(guò)多種方式接力跑練習(xí)，“行為”是積極參與游戲活動(dòng)，通過(guò)換位、交接、爭(zhēng)先等配合方式，“標(biāo)準(zhǔn)”是能在交接方式中培養(yǎng)安全意識(shí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。目標(biāo)3，“條件”是游戲方式，“行為”是有序跑出，遵守交接規(guī)則，“標(biāo)準(zhǔn)”是能正確對(duì)待比賽勝負(fù)。所以，學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰明確的表述，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有標(biāo)準(zhǔn)指向，教師教學(xué)有標(biāo)準(zhǔn)操作，學(xué)生學(xué)會(huì)有標(biāo)準(zhǔn)檢測(cè)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定才能做到精準(zhǔn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的高效達(dá)成才具有保障性。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的高效達(dá)成是學(xué)生學(xué)會(huì)與運(yùn)用的終點(diǎn)和高點(diǎn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)改進(jìn)課堂教學(xué)方式方法，實(shí)現(xiàn)“以教為主”向“以學(xué)為主”的真正轉(zhuǎn)變。因此，在體育教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)該從實(shí)施策略的角度出發(fā)，進(jìn)一步為其目標(biāo)的高效達(dá)成提供必要的支持。

（一）運(yùn)用大單元教學(xué)，基于核心素養(yǎng)建構(gòu)和實(shí)施結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)

大單元整體目標(biāo)引領(lǐng)是可以從預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)逆向進(jìn)行思維設(shè)計(jì)的。依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)的框架，從單元目標(biāo)設(shè)計(jì)，找到達(dá)成目標(biāo)所需要的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德因素，從而進(jìn)行技能的分解與組合，能力的提升和品德的養(yǎng)成。這樣的大單元教學(xué)改變了傳統(tǒng)從第1堂課開(kāi)始的目標(biāo)，到第2堂課的目標(biāo)遞進(jìn)方式，改變了沒(méi)有一個(gè)總的目標(biāo)指引，做到哪一步算哪一步的現(xiàn)象。只有通過(guò)建立總目標(biāo)引領(lǐng)下的單元分層目標(biāo)構(gòu)建，形成系統(tǒng)的各課時(shí)目標(biāo)，才能使學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成最優(yōu)化。

以三年級(jí)田徑大單元構(gòu)建為例來(lái)談學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。依照逆向目標(biāo)設(shè)計(jì)思路，首先設(shè)計(jì)大單元的總體目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)就是學(xué)生會(huì)用跑跳投組合動(dòng)作完成多種情境游戲。教師結(jié)合電影《長(zhǎng)津湖》，學(xué)生要能運(yùn)用田徑的跑跳投基本技能，來(lái)展現(xiàn)創(chuàng)設(shè)的戰(zhàn)役情境。然后設(shè)計(jì)知識(shí)技能的學(xué)練。從技能學(xué)習(xí)、運(yùn)用技能、行為培養(yǎng)、品德塑造四條線來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)、練、賽，從中把技能和健康行為、品德培養(yǎng)進(jìn)行融合，教師的教學(xué)就不再單一化，而是與核心素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)有了關(guān)聯(lián)，目標(biāo)的達(dá)成就更全面、更有實(shí)效（圖1）。

（二）運(yùn)用“教會(huì)、勤練、常賽”教學(xué)思路，基于有效教學(xué)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)

“教會(huì)”，要教會(huì)學(xué)生健康知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能，教會(huì)的程度是依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定而確立的。學(xué)生依據(jù)目標(biāo)學(xué)會(huì)單個(gè)動(dòng)作技能，比賽中運(yùn)用簡(jiǎn)單組合動(dòng)作，最終能在日常生活或比賽中靈活自如地運(yùn)用。“勤練”，不僅僅指課堂外的練習(xí)，更多的是在課堂中依據(jù)目標(biāo)結(jié)構(gòu)化練習(xí)，把課堂絕大部分時(shí)間交予學(xué)生，從而熟悉、鞏固、運(yùn)用，練習(xí)時(shí)間越多，目標(biāo)達(dá)成效果越好?！俺Ｙ悺?，依然立足于課堂，教師創(chuàng)設(shè)更多真實(shí)情境，學(xué)生由單一的技術(shù)學(xué)習(xí)到多種技術(shù)的組合學(xué)習(xí)，都用賽的方式去運(yùn)用。從表2可以看出，課堂中“學(xué)、練、賽”做到了一體性，學(xué)生容易學(xué)會(huì)技能，并能在練和賽中運(yùn)用技能，目標(biāo)的達(dá)成就非常高效。

（三）運(yùn)用游戲化教學(xué)方式，基于創(chuàng)新教學(xué)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)

創(chuàng)新性地運(yùn)用游戲手段，讓學(xué)生樂(lè)于參與，積極實(shí)踐，使枯燥的說(shuō)教變成生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)，提高課堂效率和質(zhì)量，有助于目標(biāo)的達(dá)成。采用游戲化教學(xué)，能讓學(xué)生明確鍛煉知識(shí)，掌握鍛煉方法，促進(jìn)健康行為的養(yǎng)成同時(shí)能在競(jìng)爭(zhēng)中培養(yǎng)體育品德。所以，沿著核心素養(yǎng)的指引方向，體育課堂進(jìn)行游戲化教學(xué)是高效的，這種技能創(chuàng)新處理為游戲化教學(xué)賦予了更多的生命力和創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成就不再是許諾的“空頭支票”。

技能動(dòng)作學(xué)習(xí)采用游戲形式進(jìn)行，學(xué)生在不斷體驗(yàn)游戲的過(guò)程中掌握要領(lǐng)，學(xué)得開(kāi)心又有實(shí)效，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成就更輕松。如“籃球直線運(yùn)球”一課，教師緊緊圍繞本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，從“直線”上進(jìn)行學(xué)習(xí)步驟設(shè)計(jì)，分三個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行“運(yùn)球達(dá)人游戲”，利用場(chǎng)地中已有的各種直線，學(xué)生自主沿直線聽(tīng)音樂(lè)節(jié)奏運(yùn)球，并結(jié)合原地運(yùn)球，體驗(yàn)兩種運(yùn)球方式按拍球的不同，產(chǎn)生技能知識(shí)點(diǎn)的共識(shí)。第二個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用已達(dá)成的共識(shí)來(lái)進(jìn)行游戲“沿線運(yùn)球”。該游戲巧用直線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“人在線上，球在線外”“人在線外，球在線上”“人球分線”三個(gè)游戲的練習(xí)，僅僅通過(guò)一條直線，通過(guò)腳和球在線的變化，讓學(xué)生自然做出“球落側(cè)前方的動(dòng)作”。第三個(gè)環(huán)節(jié)在直線運(yùn)球基礎(chǔ)上設(shè)置比賽情境，融入實(shí)戰(zhàn)，使技能教學(xué)更具有實(shí)效性[3]。多個(gè)游戲由易到難、循序漸進(jìn)，解決本課的重點(diǎn)，有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）創(chuàng)設(shè)多種復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境，基于結(jié)構(gòu)化教學(xué)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)抗練習(xí)、體育展示或比賽等真實(shí)、復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境中，獲得豐富的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)和認(rèn)知，提高技戰(zhàn)術(shù)水平和體能水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育精神、體育道德和體育品格。

1.通過(guò)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)置進(jìn)階情境，發(fā)現(xiàn)差異，突破難點(diǎn)

每一個(gè)人所產(chǎn)生的每一個(gè)觀點(diǎn)，都生成于一個(gè)具體的情境之中，只有具體的情境才能夠觸發(fā)思想。水平一非移動(dòng)性技能“瓦片上的平衡”一課，教師通過(guò)巧妙的情境創(chuàng)設(shè)和器材運(yùn)用，把一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作豐富化，展現(xiàn)新課標(biāo)下情境創(chuàng)設(shè)的巧妙作用。游戲“鳩占鵲巢”，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，學(xué)生在不同“鵲巢”中移動(dòng)，由靜態(tài)平衡向動(dòng)態(tài)平衡發(fā)展；游戲“踏石過(guò)河”，創(chuàng)設(shè)移動(dòng)情境和生活化教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)凸顯了趣味和精巧。這樣的情境設(shè)置，充分體現(xiàn)了體育課標(biāo)“以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的理念和運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的核心要求。

2.通過(guò)整合、重組、開(kāi)發(fā)，設(shè)置跨學(xué)科融合情境，實(shí)現(xiàn)以體育人

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要求，課堂教學(xué)可以通過(guò)整合、重組、開(kāi)發(fā)的方法，讓體育技能學(xué)習(xí)與其他學(xué)科融合，使“學(xué)會(huì)”表現(xiàn)更突出。放風(fēng)箏活動(dòng)是中國(guó)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，放入課堂中與其他學(xué)科進(jìn)行融合，形成感受自然環(huán)境的情境。把體育與語(yǔ)文學(xué)科融合，引入所學(xué)的古詩(shī)《村居》，讓學(xué)生邊朗誦詩(shī)，邊模仿做出詩(shī)表現(xiàn)出的意境動(dòng)作，引出“放紙鳶（放風(fēng)箏）”主題，創(chuàng)設(shè)人與自然相融情境。把體育與美術(shù)學(xué)科融合，設(shè)計(jì)制作風(fēng)箏情境。通過(guò)跑動(dòng)中翻轉(zhuǎn)地上膠墊，尋找藏于各處的制作風(fēng)箏的六個(gè)提示貼，完成后到小組制作臺(tái)動(dòng)手制作簡(jiǎn)易風(fēng)箏。制作好后自主沿著場(chǎng)地四周逆時(shí)針跑動(dòng)試飛。體育與科學(xué)學(xué)科融合，提出科學(xué)問(wèn)題“風(fēng)箏的放飛與跑的速度是否有關(guān)”，讓學(xué)生在多種形式的放飛中尋找答案。教師播放關(guān)于“放風(fēng)箏的速度和空氣阻力”的科學(xué)解釋，讓學(xué)生明確風(fēng)箏快速飛起與跑的速度的關(guān)系，風(fēng)箏平穩(wěn)飛與空氣阻力有關(guān)的科學(xué)知識(shí)。這樣的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，就是運(yùn)動(dòng)情境整合、重組的過(guò)程。

3.通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)運(yùn)動(dòng)情境，達(dá)成簡(jiǎn)化技能學(xué)習(xí)難度的目的

真實(shí)的情境學(xué)習(xí)可以幫助實(shí)現(xiàn)技能難度降低的效果，使教學(xué)難點(diǎn)有效突破。如“8字跳長(zhǎng)繩”課中，學(xué)生進(jìn)出長(zhǎng)繩的時(shí)機(jī)是一個(gè)難點(diǎn)。為了解決這個(gè)難點(diǎn)設(shè)計(jì)了三個(gè)與通過(guò)時(shí)機(jī)有關(guān)的游戲情境。第一個(gè)“自動(dòng)閘門”游戲情境，教師用手持短棍模仿勻速上下起閘和落閘開(kāi)門動(dòng)作，讓學(xué)生在不斷找準(zhǔn)時(shí)機(jī)迅速通過(guò)的練習(xí)中，建立動(dòng)作時(shí)機(jī)概念和通過(guò)的技巧方法。第二個(gè)“卷簾門”游戲情境，把短棍的上下起閘開(kāi)門變?yōu)榫韯?dòng)開(kāi)門方式，與長(zhǎng)繩的搖繩和進(jìn)繩動(dòng)作接近，使學(xué)生不斷鞏固和提高對(duì)進(jìn)繩時(shí)機(jī)和路線的掌握。第三個(gè)“過(guò)拱門”游戲情境，器材變成了真正的繩體，把跳長(zhǎng)繩變?yōu)榕荛L(zhǎng)繩，更提升了跳長(zhǎng)繩進(jìn)繩時(shí)機(jī)的把控能力。這樣的情境設(shè)計(jì)，解決了進(jìn)繩卻怕被繩打到的恐懼心理，使長(zhǎng)繩練習(xí)難度降低，效果更佳。

有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的重中之重，目標(biāo)不達(dá)成，教師就難以實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。雖然達(dá)成目標(biāo)還受很多因素的影響，如教師的教學(xué)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)校的軟硬件條件等，但深入理解教材，特別重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，采用合理的教學(xué)策略教學(xué)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成最優(yōu)化的關(guān)鍵。教師要以目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容，打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)設(shè)定和達(dá)成的雙向精準(zhǔn)。