摘 要：新課標(biāo)頒布以來，如何將學(xué)生核心素養(yǎng)落實到日常的教學(xué)當(dāng)中去，成為當(dāng)前教育教學(xué)改革最為重要、最為核心的任務(wù)。教學(xué)“關(guān)鍵問題”對學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有著重要的影響。這與一般意義上所指的關(guān)于具體知識點的、瑣碎的、零散的教學(xué)問題有著本質(zhì)區(qū)別。本文圍繞“關(guān)鍵問題”出現(xiàn)的背景及意義、“關(guān)鍵問題”是什么、“關(guān)鍵問題”如何提煉這幾方面進(jìn)行闡述，以供各位同仁探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；關(guān)鍵問題；大單元

中圖分類號：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）09-0022-03

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]明確提出，要加強課程內(nèi)容的整體設(shè)計，保證學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握結(jié)構(gòu)化的基本運動技能、體能、專項運動技能和健康技能等。大單元是落實和達(dá)成此項要求的重要抓手和突破口，大單元設(shè)計要求打破教材固定章節(jié)和教學(xué)課時的束縛，拋開對細(xì)枝末節(jié)知識點的糾纏，著眼于學(xué)科關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀念的培養(yǎng)[1]。但是，大單元的設(shè)計往往會陷入“無形也無神”的困境，失去了大單元應(yīng)有的意義和價值。為了走出上述困境，在浙江省教育廳教研室體育教研員余立峰老師的帶領(lǐng)下，進(jìn)行了新一輪的課改，率先提出了大單元中的“核心任務(wù)”和課堂教學(xué)中的“關(guān)鍵問題”，并進(jìn)行了相應(yīng)的探索與實踐，“關(guān)鍵問題”的提出起到了凝神聚形的作用，避免了大單元在設(shè)計中的走樣和變味。

一、為什么要用“關(guān)鍵問題”來代替“教學(xué)重點難點”

課時計劃是大單元設(shè)計的基礎(chǔ)，在編寫課時計劃時，傳統(tǒng)的“教學(xué)重點和難點”表述已經(jīng)難以清楚地詮釋技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)能力的內(nèi)涵與界限，一定程度上存在“見仁見智”的現(xiàn)象，容易導(dǎo)致教學(xué)重點和難點跑偏或理解混淆[2]。用“關(guān)鍵問題”來代替“教學(xué)重點難點”來表述，更合理且更恰當(dāng)，也有利于教師把握、突出教學(xué)要點，避免出現(xiàn)重點和難點表述的宏觀化、寬泛化情況，所以“關(guān)鍵問題”的表述更有利于新課標(biāo)核心素養(yǎng)的落實。

二、“關(guān)鍵問題”是一個怎樣的問題

相關(guān)學(xué)者指出，教學(xué)“關(guān)鍵問題”重在問題，核心關(guān)鍵要義在整體性，它是指對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成效果、提升學(xué)生核心素養(yǎng)和能力起著顯著作用的關(guān)鍵因素，這些因素不是單個的、瑣碎的、零散的教學(xué)問題，它與學(xué)科教學(xué)全過程相關(guān)。衢州市教研員祝芳老師將其定義為學(xué)習(xí)某內(nèi)容、達(dá)成某目標(biāo)最重要、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)或能力?！瓣P(guān)鍵問題”是一節(jié)課的靈魂，“關(guān)鍵問題”的解決是評判一節(jié)課成功與否的標(biāo)桿。研究并破解這些“關(guān)鍵問題”一方面有利于學(xué)生理解本節(jié)課核心問題的真正內(nèi)涵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)體育知識與技能、體驗過程與方法、體會情感與態(tài)度的過程中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)；另一方面能讓教師對教材的解讀更加精準(zhǔn)，備課更加全面，對所學(xué)知識的把控更徹底，從而促進(jìn)教師的教，所以，“關(guān)鍵問題”是一節(jié)課的靈魂。

三、“關(guān)鍵問題”如何歸類提煉

當(dāng)前，隨著課改和“關(guān)鍵問題”教學(xué)在一線的推進(jìn)，如何提煉“關(guān)鍵問題”就成了廣大一線教師最為棘手的問題。所以，有必要對“關(guān)鍵問題”的歸類和提煉進(jìn)行深入探析。

（一）教學(xué)“關(guān)鍵問題”的歸類

教學(xué)“關(guān)鍵問題”是中觀層面對課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)的理解和落實，向上需要以課程核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，著力于四個領(lǐng)域目標(biāo)的達(dá)成；向下需要以探究問題、分析問題、解決問題的具體實踐為抓手，著力于課時目標(biāo)的達(dá)成。筆者結(jié)合核心素養(yǎng)和“技術(shù)、體能、運用”三維度構(gòu)建大單元教學(xué)模式，梳理了教學(xué)“關(guān)鍵問題”的基本框架（圖1），并對“關(guān)鍵問題”的類型進(jìn)行了歸類。

（二）教學(xué)“關(guān)鍵問題”的提煉

“關(guān)鍵問題”是在核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下與課時內(nèi)容相匹配的，這樣課堂的教學(xué)設(shè)計才有據(jù)可循。《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）提出“技術(shù)、體能、運用”三維度構(gòu)建大單元教學(xué)，即以學(xué)習(xí)技術(shù)為主的技術(shù)維度單元，以鞏固提高技能動作的體能單元，以促進(jìn)技術(shù)動作的運用能力的運用單元。根據(jù)三維度課時內(nèi)容的不同，“關(guān)鍵問題”所指向環(huán)節(jié)或能力也將不同，因此，“關(guān)鍵問題”的提煉和表述也要有所區(qū)別。雖然“關(guān)鍵問題”是在三個不同維度下確立的，但是“關(guān)鍵問題”之間還是有主線的，是一種遞進(jìn)和迭代，更有利于大單元的深入學(xué)習(xí)。依據(jù)《綱要》的理念和三維度構(gòu)建大單元教學(xué)的方法，筆者梳理了水平二《多種形式的傳接球活動方法及綜合活動》單元中的“關(guān)鍵問題”（表1），作為下面論述的例證。

1.技術(shù)維度子單元是將該技術(shù)動作作為教學(xué)內(nèi)容，通過一個課時或是多個課時的學(xué)習(xí)來掌握該技術(shù)動作，所以技術(shù)維度下的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)以及突破技術(shù)動作的重難點，屬于新授課的范疇，在該教學(xué)目標(biāo)設(shè)定下教學(xué)內(nèi)容“關(guān)鍵問題”的表述指向技術(shù)動作，如某個技術(shù)動作的環(huán)節(jié)、要領(lǐng)，類似之前的教學(xué)“重點和難點”。如表1中《多種形式的傳接球活動方法及綜合活動》單元中第一課時教學(xué)內(nèi)容為：《多種形式的傳接球動作方法：原地雙手胸前傳接球》，該內(nèi)容的“關(guān)鍵問題”表述為：傳球時伸臂翻腕、接球時迎球緩沖。因為該“關(guān)鍵問題”是學(xué)生是否能掌握此教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點。

2.體能維度子單元是用該教材內(nèi)容發(fā)展體能的方法以及該教材內(nèi)容本身所需體能的練習(xí)方法，此維度下的教學(xué)目標(biāo)是用“技術(shù)”發(fā)展體能，屬于復(fù)習(xí)提高課的范疇。該維度下的教學(xué)內(nèi)容一般有單個獨立的動作和兩個或兩個以上組合動作，當(dāng)以單個獨立的動作作為教學(xué)內(nèi)容時，“關(guān)鍵問題”的表述指向的是促進(jìn)該技術(shù)動作提高的條件因素，如速度、力量、準(zhǔn)確度、穩(wěn)定性等，如表1中第4、5、7、8、9課時，都是以單個技術(shù)動作為教學(xué)內(nèi)容，通過相應(yīng)內(nèi)容的練習(xí)，達(dá)到提升雙手胸前傳球的力度和傳球的準(zhǔn)度的教學(xué)目標(biāo)，此類型的“關(guān)鍵問題”就屬于提升型；當(dāng)以兩個或兩個以上的組合動作作為教學(xué)內(nèi)容時，“關(guān)鍵問題”的表述指向的是連接環(huán)節(jié)，如動作的銜接連貫等，因為動作的連接需要順暢，銜接環(huán)節(jié)是動作組合的關(guān)鍵點和核心，如表1中的第6、10課時的關(guān)鍵問題就屬于環(huán)節(jié)型“關(guān)鍵問題”。體能維度下的“關(guān)鍵問題”是技術(shù)維度下“關(guān)鍵問題”的遞進(jìn)，如表1第7課時中的“關(guān)鍵問題”為“傳球的準(zhǔn)度和力度”，要想傳得準(zhǔn)，要有力度，就需要學(xué)生傳球的手型正確，還需要上下肢的協(xié)調(diào)發(fā)力以便傳得有力度，所以，這是技術(shù)的遞進(jìn)和疊加，是學(xué)生能力提高的體現(xiàn)。

3.運用維度子單元是用該教材內(nèi)容在項目實戰(zhàn)、其他項目中以及生活中的運用，是“技術(shù)”的運用方法，屬于發(fā)展能力課的范疇。此維度下的教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)以致用”，學(xué)生能在具體的教學(xué)情境中使用該技術(shù)，是注重學(xué)生運用能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，該教學(xué)目標(biāo)設(shè)定下教學(xué)內(nèi)容的“關(guān)鍵問題”的表述指向的是學(xué)生的能力，如比賽中時機的把握、合作能力、創(chuàng)新能力等能體現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的表述。如表1中第11課時，能在快速運球過程中準(zhǔn)確地傳接球，鍛煉和考驗的是學(xué)生傳球時機和方向的準(zhǔn)確把握，這是一種能力的體現(xiàn)，所以，此維度下的關(guān)鍵問題屬于能力型“關(guān)鍵問題”。

教學(xué)“關(guān)鍵問題”還處在初步探索階段，如“關(guān)鍵問題”在課堂中如何突破？還要進(jìn)一步探究，但是隨著教學(xué)改革的深入，“關(guān)鍵問題”也將愈發(fā)體現(xiàn)出它對課堂教學(xué)的影響，是教學(xué)改革中的一個方向，促使每位教師的課堂教學(xué)向縱深推進(jìn)，以便落實新課標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉娜.大單元設(shè)計下的教學(xué)關(guān)鍵問題凝練[J].福建教育，2020（34）.

[2]余立峰.浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要[M].杭州：浙江教育出版社，2022.