摘 要：設(shè)計(jì)科學(xué)合理的體育課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)是核心素養(yǎng)能否順利落地的關(guān)鍵。當(dāng)前課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在表述混亂、生搬硬套、形式錯(cuò)誤以及流于表面等問題。為此，本文通過（1）梳理學(xué)習(xí)目標(biāo)表述問題，確立統(tǒng)一規(guī)范的形式；（2）厘清各級目標(biāo)的層級關(guān)系，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位；（3）細(xì)化學(xué)科核心素養(yǎng)，精準(zhǔn)落位課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以“肩肘倒立”為例，通過分析課標(biāo)：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)在課標(biāo)中的定位；分析學(xué)情與教材：確定教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)所在；突出要素：挖掘教學(xué)內(nèi)容所體現(xiàn)的核心素養(yǎng)來達(dá)成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)目標(biāo)

中圖分類號：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1005-2410（2024）09-0011-03

學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開課堂教學(xué)實(shí)踐。學(xué)習(xí)目標(biāo)作為課堂教學(xué)的核心，不僅為具體教學(xué)指明了方向，同時(shí)也是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)。因此，基于核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)合理的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。然而，廣大一線教師在體育課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上存在著表述混亂、生搬硬套等問題。為此，本文通過對目前體育課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)上存在的問題進(jìn)行系統(tǒng)梳理，提出紓解路徑，為一線教師提供具體思路和借鑒。

一、體育課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的問題檢視

（一）表述混亂：學(xué)習(xí)目標(biāo)無法形成統(tǒng)一的框架

目前體育課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述方式多樣。例如以布魯姆目標(biāo)分類中“認(rèn)知”“技能”“情感”三個(gè)方面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。又如以2011年課標(biāo)的四大領(lǐng)域目標(biāo)（運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)）為學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述方式。此外，自《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》][1]頒布以后，圍繞體育與健康課程三大核心素養(yǎng)為學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述方式也變得流行起來。這些表述方式雖然各有其理，但也導(dǎo)致了目標(biāo)表述較為混亂的現(xiàn)象，使得教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)上沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和框架，同時(shí)也難以給一線體育教師提供明確的指導(dǎo)與參考。

（二）生搬硬套：學(xué)習(xí)目標(biāo)不能切實(shí)為實(shí)際教學(xué)服務(wù)

當(dāng)前的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)往往生搬硬套核心素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)的形式化、標(biāo)簽化等問題。如《水平四魚躍前滾翻教學(xué)設(shè)計(jì)》中，體育品德目標(biāo)為：培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作、勇敢果斷、積極進(jìn)取以及不斷超越自我的優(yōu)秀品質(zhì)。這里的學(xué)習(xí)目標(biāo)放在任意一節(jié)課都可以，從而過于寬泛，無法具體有效地指導(dǎo)教學(xué)。這也反映了部分教師對體育與健康課程核心素養(yǎng)缺乏深入的理解和認(rèn)知，并未意識(shí)到核心素養(yǎng)與課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差異。因此，厘清學(xué)習(xí)目標(biāo)的層級關(guān)系顯得尤為重要。

（三）形式錯(cuò)誤：學(xué)習(xí)目標(biāo)在定位上存在偏差

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該遵循以下基本原理：行為的主體應(yīng)是學(xué)生；目標(biāo)表述必須用明確具體，可操作和測量的行為動(dòng)詞[2]。然而，在實(shí)際教學(xué)中往往存在學(xué)習(xí)目標(biāo)形式上的錯(cuò)位。許多學(xué)習(xí)目標(biāo)主體是教師，而非學(xué)生。如《五年級少年拳第一套教學(xué)設(shè)計(jì)》中的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的武德，敢于克服困難，激發(fā)學(xué)生對武術(shù)的興趣。顯而易見，“培養(yǎng)”“激發(fā)”的主體是教師，而不是學(xué)生。其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為動(dòng)詞選擇不合理。上述例子中的“培養(yǎng)學(xué)生良好的武德”中的“培養(yǎng)”不是具體的、可操作的行為動(dòng)詞，同樣，“明白”“掌握”等詞也不符合學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求。

（四）流于表面：缺乏對教學(xué)內(nèi)容育人價(jià)值的深入挖掘

長久以來，學(xué)校體育課常常只關(guān)注體育的“育體”價(jià)值，忽視體育對于人格的塑造。所以這也導(dǎo)致了一線教師對于教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含核心素養(yǎng)的“育人”價(jià)值認(rèn)識(shí)過于表面化，缺乏深度認(rèn)識(shí)。競技運(yùn)動(dòng)是體育課程的主要載體，凸顯的是其人格教育的價(jià)值，體育教學(xué)不能偏離人格塑造的軌道[3]。因此，有必要對教學(xué)內(nèi)容的固有運(yùn)動(dòng)文化屬性以及核心素養(yǎng)的育人價(jià)值進(jìn)行充分研究與挖掘，從而更具體、有針對性地設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、體育課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的紓解路徑

（一）梳理學(xué)習(xí)目標(biāo)表述問題，確立統(tǒng)一規(guī)范的形式

從前文中可以看出，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上一直未能實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一和規(guī)范化的表述形式。這不僅不利于體育與健康課程核心素養(yǎng)的融入，同時(shí)也阻礙了一線教師教學(xué)活動(dòng)的開展。核心素養(yǎng)代表新時(shí)代我國特色的育人理念。雖然有學(xué)者指出以三大核心素養(yǎng)為學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述方式存在標(biāo)簽化、形式化、表面化的現(xiàn)象[4]，但歸根結(jié)底，造成這種問題的主要原因是教師對于核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清。此外，從體育課程目標(biāo)到體育學(xué)習(xí)目標(biāo)，體育與健康課程核心素養(yǎng)都是一以貫之，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，最終的培養(yǎng)目標(biāo)聚焦于“運(yùn)動(dòng)能力”“健康行為”“體育品德”。以三大核心素養(yǎng)為學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述形式更符合新時(shí)代學(xué)校體育發(fā)展的需要，也是目前較為可行的方案。筆者認(rèn)為要解決以核心素養(yǎng)為學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述形式中存在的種種問題，必須先厘清核心素養(yǎng)與課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的層級關(guān)系，并細(xì)化學(xué)科核心素養(yǎng)，才能精準(zhǔn)落位到課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)之中。

（二）厘清各級目標(biāo)的層級關(guān)系，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位

筆者對各級目標(biāo)的關(guān)系進(jìn)行了系統(tǒng)梳理（圖1）。從最高層次的教育目的到具體的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，是一個(gè)逐級細(xì)化、具體化的過程，呈現(xiàn)出從抽象到具體、從宏觀到微觀的演變。教育目的是教育目標(biāo)體系中的最高層次，指引著整個(gè)教育改革和發(fā)展的方向。我國的教育目的是“立德樹人”，即“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[5]。這個(gè)目標(biāo)較為抽象，需要通過具體的課程方案來實(shí)現(xiàn)。課程方案需要在課程目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行，自《義務(wù)教育課程方案（2022版）》頒布以來，“發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)”的課程目標(biāo)正式得以確立。但課程目標(biāo)需要通過學(xué)校的分科課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。然而，體育與健康課程學(xué)科核心素養(yǎng)依然比較抽象、上位，是指向體育學(xué)科的體育課程總目標(biāo)，是對培養(yǎng)人的一般性、概括性和抽象性的規(guī)格要求。距離具體的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)還較遠(yuǎn)。

因此，依據(jù)對核心素養(yǎng)的達(dá)成度進(jìn)一步細(xì)化為水平目標(biāo)[1]，規(guī)定了從水平一到水平四要達(dá)成的具體目標(biāo)。每一階段水平目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開學(xué)年學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，并進(jìn)一步落位到學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終細(xì)化到每一節(jié)課的具體課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此可見，每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)必須明確、具體、可操作、可測量和可評價(jià)。

（三）細(xì)化學(xué)科核心素養(yǎng)，精準(zhǔn)落位課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)

如前所述，體育與健康課程核心素養(yǎng)基于體育學(xué)科，體育課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)基于課堂教學(xué)。兩者是整體與局部的關(guān)系。故而需要對整體的體育與健康課程核心素養(yǎng)進(jìn)行細(xì)化（表1），明確核心素養(yǎng)在課堂上的相關(guān)指標(biāo)和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的參考指標(biāo)，才能精準(zhǔn)落位于課堂教學(xué)[6]。

需要明確的是體育與健康課程核心素養(yǎng)的參考指標(biāo)在面向不同學(xué)段時(shí)也應(yīng)有所不同，應(yīng)該呈現(xiàn)出進(jìn)階式的發(fā)展。這一點(diǎn)可以參考《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版》中的水平目標(biāo)。依據(jù)水平目標(biāo)，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要充分考慮學(xué)生的具體水平情況。針對不同水平等級設(shè)計(jì)明確、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，不同的教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的項(xiàng)目特點(diǎn)以及所能體現(xiàn)的體育與健康課程核心素養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)也并不相同。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要針對具體教學(xué)內(nèi)容深入挖掘?qū)W科核心素養(yǎng)。

三、體育學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下體育課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路——以技巧組合“肩肘倒立”為例

在學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)還要考慮到教學(xué)內(nèi)容在課標(biāo)和教材中的定位以及教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)情進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)。為此，筆者就六年級學(xué)生的技巧組合“肩肘倒立”第一節(jié)課為例進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（一）分析課標(biāo)：確定肩肘倒立學(xué)習(xí)目標(biāo)在課標(biāo)中的定位

“肩肘倒立”屬于體操中的技巧類運(yùn)動(dòng)，在《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中將“肩肘倒立”歸為水平三的學(xué)習(xí)內(nèi)容。具體要求為“學(xué)練組合，理解技巧運(yùn)動(dòng)動(dòng)作技術(shù)的基本原理和技巧運(yùn)動(dòng)的歷史文化，學(xué)會(huì)制訂并實(shí)施技巧運(yùn)動(dòng)的學(xué)練計(jì)劃”[1]。從“學(xué)練”“理解”中可以看出重在使學(xué)生掌握肩肘倒立的技術(shù)以及形成一定的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知。此外，從“學(xué)會(huì)”“實(shí)施”中可以看出，在學(xué)習(xí)中更需要教學(xué)啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力素養(yǎng)。

（二）分析學(xué)情與教材：確定肩肘倒立教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)所在

立足于“肩肘倒立”教材本身，可以發(fā)現(xiàn)其意義在于發(fā)展學(xué)生對身體的控制能力和平衡能力，成套動(dòng)作不僅要求姿態(tài)優(yōu)美，更要銜接流暢。因此，“肩肘倒立”的流暢性是此節(jié)重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師還需要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容，以及這些先前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷如何影響學(xué)生學(xué)習(xí)新的技巧組合。這一過程對于設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)至關(guān)重要。本節(jié)課設(shè)定為技巧組合“肩肘倒立”的第一節(jié)課，授課對象為六年級學(xué)生，之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些基本的體操技巧動(dòng)作，如前滾翻、后滾翻、仰臥推起成橋等，以及一些簡單的技巧組合動(dòng)作。學(xué)生已經(jīng)有了一定的體操技能儲(chǔ)備，同時(shí)力量、柔韌、協(xié)調(diào)素質(zhì)在之前的學(xué)習(xí)中都得到了一定的提高，但學(xué)生對于“肩肘倒立”動(dòng)作還比較陌生，缺少相應(yīng)的本體感覺。其次，小學(xué)六年級學(xué)生正處于生長發(fā)育期，已經(jīng)具有較強(qiáng)的想象力和獨(dú)立思考能力。但學(xué)生的核心力量還相對較差，協(xié)調(diào)平衡能力還需進(jìn)一步增強(qiáng)。在學(xué)習(xí)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生想象力和探究學(xué)習(xí)能力，同時(shí)穿插身體素質(zhì)練習(xí)，使學(xué)生更好地掌握技術(shù)動(dòng)作。另外，小學(xué)六年級男女之間素質(zhì)差異較大，應(yīng)根據(jù)男女不同情況，選擇不同難度的技術(shù)組合動(dòng)作，做到因材施教。

（三）突出要素：挖掘肩肘倒立教學(xué)內(nèi)容所體現(xiàn)的核心素養(yǎng)

“肩肘倒立”屬于體操類運(yùn)動(dòng)中技巧運(yùn)動(dòng)。學(xué)習(xí)“肩肘倒立”能夠強(qiáng)化學(xué)生的身體的平衡控制和協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)肌肉的耐力和核心力量。同時(shí)，在學(xué)練中，學(xué)生對于預(yù)防肩肘等關(guān)節(jié)的損傷方法及處理措施有一定認(rèn)識(shí)。在不斷嘗試的過程中，學(xué)生能夠逐漸感受到技巧類運(yùn)動(dòng)的挑戰(zhàn)并積極克服，從而形成勇敢堅(jiān)毅、積極進(jìn)取、不怕挫折的優(yōu)秀品質(zhì)，彰顯“肩肘倒立”所蘊(yùn)含的獨(dú)特育人價(jià)值。另外，在相互的保護(hù)與幫助中，能夠迅速建立起同伴之間的信任。通過語言交流與提示，能夠增進(jìn)同學(xué)之間的相互合作，并在幫助基礎(chǔ)薄弱同學(xué)的過程中，逐漸樹立責(zé)任意識(shí)。最后，在展示與比賽環(huán)節(jié)，能夠欣賞身體的美感，自信地展示自己所學(xué)動(dòng)作。

（四）案例呈現(xiàn)：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)肩肘倒立學(xué)習(xí)目標(biāo)

基于以上分析，確定小學(xué)六年級“肩肘倒立”第一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下。

1.運(yùn)動(dòng)能力目標(biāo)：基礎(chǔ)較好的學(xué)生能熟練完成“肩肘倒立”動(dòng)作，基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生能在保護(hù)幫助下基本完成動(dòng)作；學(xué)生能夠描述“肩肘倒立”的動(dòng)作要領(lǐng)，說出各項(xiàng)技術(shù)組合動(dòng)作的具體名稱，并合理編排各項(xiàng)技術(shù)組合動(dòng)作；學(xué)生的核心力量、平衡感和協(xié)調(diào)性等體能素質(zhì)得到提升。

2.健康行為目標(biāo)：學(xué)生知道預(yù)防肩肘等關(guān)節(jié)損傷的方法及處理措施；能夠在學(xué)練過程中相互合作、指導(dǎo)與保護(hù)，并善于幫助基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)；能夠在展示與比賽中欣賞身體的美感以及自信地展示。

3.體育品德目標(biāo)：學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，勇于嘗試以“肩肘倒立”為主的技巧組合動(dòng)作，勇敢頑強(qiáng)，積極進(jìn)??；在保護(hù)與幫助中，能夠合作互助，體現(xiàn)出一定的責(zé)任意識(shí)；在展示與比賽中，能夠自尊自信。

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