摘要：地方綜合性大學(xué)在醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。新醫(yī)科視域下，面對世界醫(yī)學(xué)高質(zhì)量發(fā)展新形勢，地方綜合性大學(xué)需立足醫(yī)學(xué)教育國情、著眼醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)實(shí)問題，持續(xù)深化醫(yī)學(xué)教育改革。地方綜合性大學(xué)在教育資源和資金不足、學(xué)科設(shè)置不完善、招生規(guī)模有限等困境下，嘗試以多學(xué)科交叉融合為內(nèi)在動力，堅(jiān)持“德”“融”“新”育人核心，以立德樹人為根本，以全過程培養(yǎng)為重點(diǎn)，堅(jiān)持服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為方向，積極更新教育理念、建立科學(xué)管理體制、統(tǒng)籌資源要素、健全保障機(jī)制，分層遞進(jìn)式探索地方綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)教育的高質(zhì)量發(fā)展路徑，全方位提高拔尖醫(yī)學(xué)創(chuàng)新復(fù)合型人才的培養(yǎng)成效，助力健康中國建設(shè)。

關(guān)鍵詞：新醫(yī)科；地方綜合性大學(xué)；醫(yī)學(xué)教育；高質(zhì)量發(fā)展；復(fù)合型人才

DOI：10.13555/j.cnki.c.m.e.2024.05.002

中圖分類號：G642. 0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-3181（2024）05-0540-05

基金項(xiàng)目：中華醫(yī)學(xué)會醫(yī)學(xué)教育分會和中國高等教育學(xué)會醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會醫(yī)學(xué)教育研究2020年度重點(diǎn)項(xiàng)目（20A0643）；河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐2024年度一般項(xiàng)目（2023GJJG252）

High-quality Development Path of Medical Education in Local Comprehensive Universities under the Perspective of New Medicine

YU Shujiang1，NI Zhiyu1，SUN Li2

1. Hebei University of Engineering， Handan 056038， China； 2. School of Clinical Medicine， Hebei University of Engineering， Handan 056038， China

Abstract： Local comprehensive universities play a significant role in the cultivation of medical talents. Under the perspective of New Medicine， facing the new trend of high-quality development of world medicine， local comprehensive universities should establish in the national conditions of medical education， focus on the practical problems of medical education， and continuously deepen the reform of medical education. With practical difficulties including insufficient educational resources and funds， imperfect subject settings， and limited enrollment scale， interdisciplinary integration should be used as the internal motivation， and the core of education of “virtue”， “integration” and “novelty” should be adhered to. Taking moral cultivation as the foundation， whole-process training as the focus， and service for local economic development as the direction， the educational concepts should be actively updated， a scientific management system should be constructed， resource elements should be coordinated， guarantee mechanism should be improved， high-quality develop？ ment paths of medical education in local comprehensive universities in a hierarchical and progressive manner should be explored， and the cultivation effect of top-notch compound innovative medical talents should be promoted in an all-round way， so as to boost the construction of healthy China.

Keywords：New Medicine； Local comprehensive universities； Medical education； High-quality development； Compound talents

醫(yī)學(xué)教育具有非常強(qiáng)的專門化和技能化特點(diǎn)，不僅要遵循教育普遍規(guī)律，還要符合醫(yī)學(xué)人才成長的特定規(guī)律，助力實(shí)現(xiàn)全民健康。醫(yī)學(xué)院校及其附屬醫(yī)院是衛(wèi)生健康人才培養(yǎng)和科研創(chuàng)新的重要基地，在教育高質(zhì)量發(fā)展的重大機(jī)遇期，醫(yī)學(xué)教育應(yīng)抓住機(jī)遇、在危機(jī)中預(yù)先機(jī)，著力推動醫(yī)學(xué)教育全面深層次改革[1]。“新醫(yī)科”的概念于2018年8月首次正式提出，2019年正式啟動建設(shè)[2]。2022年12月10日，教育部王啟明副司長在報告中詳細(xì)論述了“新醫(yī)科”的內(nèi)涵。新醫(yī)科是關(guān)于醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的一項(xiàng)重要革新，是適應(yīng)高等教育高質(zhì)量發(fā)展，對醫(yī)學(xué)教育理念的重塑。立足新時代，新醫(yī)科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式應(yīng)認(rèn)清醫(yī)學(xué)教育國情，著力醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)實(shí)問題，以醫(yī)為本，融入大健康理念和前沿科學(xué)技術(shù)，應(yīng)用新教學(xué)方法和技術(shù)，培養(yǎng)“醫(yī)學(xué)+X”的復(fù)合型醫(yī)學(xué)創(chuàng)新拔尖人才[2]。

高質(zhì)量發(fā)展是黨和國家面對新時代國家發(fā)展的內(nèi)外部需求提出的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，醫(yī)學(xué)最具前沿性，醫(yī)學(xué)教育是“大國計(jì)、大民生、大學(xué)科”，其高質(zhì)量發(fā)展關(guān)系著人民日益增長的醫(yī)療衛(wèi)生保健需求。地方綜合性大學(xué)是區(qū)別于部屬院校，隸屬于各省、自治區(qū)和直轄市的普通高等院校，主要由地方政府撥款，面向地方、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展[3]。中國地方綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)教育承擔(dān)國家90%的本科臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)任務(wù)，是中國醫(yī)學(xué)教育主陣地。新醫(yī)科視域下，部分地方綜合性醫(yī)學(xué)院校缺少關(guān)注醫(yī)學(xué)教育本身的特殊性，在醫(yī)學(xué)教育理念、管理機(jī)制、教學(xué)和評價手段上缺乏清晰的認(rèn)識，照搬其他院校的教育模式或跟隨教育改革不斷變化，缺乏對醫(yī)學(xué)教育模式改革的深入思考，醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量難以得到保證。因此，結(jié)合高等醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，提高地方綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量和水平是當(dāng)前的首要任務(wù)。

1 地方綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀

1.1 高等醫(yī)學(xué)教育在地方綜合性大學(xué)中占比不斷增加

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)衛(wèi)生人才需求度越來越高，綜合性大學(xué)的醫(yī)學(xué)教育是中國醫(yī)學(xué)教育的重要根基，在衛(wèi)生健康事業(yè)的占比不斷增加。中國高等醫(yī)學(xué)教育從初期設(shè)立學(xué)院，封閉的教育體系對醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的制約日益凸顯。20世紀(jì)90年代初，中國實(shí)施高等教育改革措施，眾多醫(yī)學(xué)院校合并到綜合性大學(xué)[4]。當(dāng)前，中國開設(shè)西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)本科教育的高?？傆?jì)202所，其中169所為綜合性（含多科）大學(xué)醫(yī)學(xué)院[5]，舉辦臨床醫(yī)學(xué)教育的高校中有55%分布在綜合性大學(xué)。提升地方院校醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量是醫(yī)學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的重中之重。2023中國醫(yī)學(xué)院校綜合實(shí)力排行榜前10名中，8所為綜合性大學(xué)。綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)成為中國醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的主要陣地。

1.2 地方綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)教育越來越受重視

地方綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)教育具有辦學(xué)規(guī)模大、整體科研實(shí)力強(qiáng)、學(xué)科較齊全等優(yōu)勢，是當(dāng)今醫(yī)學(xué)教育的主要形式。1995年，中國醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)教育研究中心實(shí)現(xiàn)“教考分離”，不斷提升地方綜合性大學(xué)的醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量。為進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，2008年國家頒布首個臨床醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)文件，為地方醫(yī)學(xué)高等教育特別是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的建設(shè)提供重要發(fā)展依據(jù)。發(fā)展地方綜合性大學(xué)是高等教育質(zhì)量提升的必然要求，醫(yī)學(xué)教育的高質(zhì)量發(fā)展是確保衛(wèi)生健康事業(yè)穩(wěn)步向前的關(guān)鍵。

2 當(dāng)前地方綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展面臨的困境

2.1 醫(yī)學(xué)教育重要性認(rèn)識不足，教育理念滯而不前

“新醫(yī)科”是新時代醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的革新，不僅注重提升傳統(tǒng)臨床和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)培養(yǎng)體系，同時也致力于推進(jìn)醫(yī)學(xué)與其他學(xué)科交叉融合，推動創(chuàng)新、科技融合的醫(yī)學(xué)教育發(fā)展模式，培養(yǎng)復(fù)合型醫(yī)學(xué)高層次人才[6]。由于自身原因，大學(xué)集權(quán)管理模式導(dǎo)致醫(yī)學(xué)自主權(quán)降低[7]。將醫(yī)學(xué)培養(yǎng)方案、課程計(jì)劃等與理工科進(jìn)行相同管理，不注重醫(yī)學(xué)教育的個性化，“一刀切”現(xiàn)象時有發(fā)生，對醫(yī)學(xué)教育產(chǎn)生了影響[8]。面對新醫(yī)科建設(shè)，地方綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)教育應(yīng)注重發(fā)揮所長，積極與理、工、文等學(xué)科交叉融合，不斷適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求，加快樹立創(chuàng)新型、科技型、融合化的“新醫(yī)科”教育“新理念”，形成具有綜合大學(xué)特色的醫(yī)學(xué)教育模式[9]。

2.2 醫(yī)學(xué)教育完整性認(rèn)識不足，管理機(jī)制通而不暢

醫(yī)學(xué)教育是一個持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的動態(tài)過程，從直觀演化到理性認(rèn)識，通過表象分析把握事物的根本特性，涉及臨床實(shí)踐獲得的技能，將理論知識應(yīng)用于具體實(shí)踐，具備醫(yī)學(xué)從業(yè)能力。醫(yī)學(xué)的知識體系決定醫(yī)學(xué)教育是一門系統(tǒng)性的教育體系，由于地方綜合性大學(xué)缺乏對醫(yī)學(xué)教育系統(tǒng)性的充分理解，在實(shí)際管理過程中，大學(xué)、附屬醫(yī)院及醫(yī)學(xué)院的實(shí)際分工并沒有明確[5]。合并后，大學(xué)按照其他學(xué)員的管理模式管理醫(yī)學(xué)院，未注重附屬醫(yī)院及醫(yī)學(xué)院之間的關(guān)聯(lián)性，破壞協(xié)作模式，降低附屬醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)作用，割裂基礎(chǔ)教育與臨床教育，弱化醫(yī)學(xué)人文教育[5]。

2.3 醫(yī)學(xué)教育共生性認(rèn)識不足，學(xué)科交叉合而未融

多學(xué)科是綜合性大學(xué)的優(yōu)勢所在，學(xué)科交叉是醫(yī)學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的源頭活水，也是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的重要途徑。在大民生、大專業(yè)背景下，醫(yī)學(xué)教育并非一門獨(dú)立的學(xué)科，與其他相關(guān)學(xué)科呈現(xiàn)出“共生共榮”的狀態(tài)。很多高校整合機(jī)制不到位，學(xué)科之間呈現(xiàn)離散狀態(tài)，學(xué)科凝聚力不強(qiáng)[10]。一些醫(yī)學(xué)院校的課程整合只是簡單的“拼盤式”組合，缺乏深度和系統(tǒng)性。在科技革命和經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的推動下，醫(yī)學(xué)教育正在經(jīng)歷一場變革，運(yùn)用創(chuàng)新實(shí)踐構(gòu)建先進(jìn)醫(yī)療服務(wù)，滿足日益增長的健康需求，“醫(yī)+X”交叉融合模式標(biāo)志著醫(yī)學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的新方向，“新醫(yī)科”成為高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的關(guān)鍵[6]。

2.4 醫(yī)學(xué)教育發(fā)展性認(rèn)識不足，內(nèi)在動力有而不強(qiáng)

新醫(yī)科的核心要素涵蓋精準(zhǔn)醫(yī)療、數(shù)字化醫(yī)療等領(lǐng)域，代表傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)與大數(shù)據(jù)等新媒體技術(shù)地深度融合，主張關(guān)注生命全周期、健康全過程，響應(yīng)新時代科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快速需求[11]。醫(yī)學(xué)教育歷經(jīng)以學(xué)科為基礎(chǔ)課程的第一代、以問題為基礎(chǔ)的第二代、以衛(wèi)生系統(tǒng)為基礎(chǔ)的第三代，發(fā)展到今天以健康為基礎(chǔ)跨界交叉融合的第四代，仍面臨著重大變革[5]。醫(yī)學(xué)教育應(yīng)與最新的醫(yī)學(xué)科學(xué)知識相符合，確保教學(xué)內(nèi)容貼近臨床實(shí)踐的需求，使醫(yī)學(xué)生能夠及時掌握最新的醫(yī)學(xué)進(jìn)展和技術(shù)?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，智能技術(shù)為醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新路徑、重塑形態(tài)和加速發(fā)展提供新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。伴隨著信息激增，醫(yī)學(xué)知識體系不斷擴(kuò)展，醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)設(shè)置、課程不斷增加，高等醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容正經(jīng)歷著快速變化，學(xué)生學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)多元化、多樣化趨勢[6]。新醫(yī)科視域下，教師面對復(fù)雜多變的教育現(xiàn)象及學(xué)生多樣化的需求，僅靠個人經(jīng)驗(yàn)很難滿足教育需求[12]。在高校改革過程中逐漸形成的地方綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)教育中一個極為顯著的問題是師資力量不均衡[13]。地方綜合性大學(xué)發(fā)展中，高層次人才引進(jìn)難度大，缺乏學(xué)科領(lǐng)軍人才，學(xué)科隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，資深專家和青年研究者之間“青黃不接”現(xiàn)象較嚴(yán)重，年齡結(jié)構(gòu)、支撐結(jié)構(gòu)不合理[14]。當(dāng)前，針對醫(yī)學(xué)教育的評價體系單一，不能全面評估醫(yī)學(xué)生教育質(zhì)量。新形勢下，需要建立科學(xué)、全面的質(zhì)量評價體系，包括對學(xué)生知識、技能、素質(zhì)的評價和對教育環(huán)節(jié)與過程的評價，以確保教學(xué)效果和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

3 地方綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展實(shí)踐路徑

3.1 因地制宜，與時俱進(jìn)，以文化人

新醫(yī)科建設(shè)是新時代醫(yī)學(xué)教育理念的重大變革。地方綜合性大學(xué)應(yīng)深刻認(rèn)識到醫(yī)學(xué)教育的獨(dú)立性與系統(tǒng)性，準(zhǔn)確把握綜合性大學(xué)的發(fā)展規(guī)律，高度重視醫(yī)學(xué)教育的建設(shè)與發(fā)展，樹立正確的辦學(xué)理念，體現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育的地位和作用，充分認(rèn)識到高校合并不是為了權(quán)力融合，也不是為了更大范圍的管理，要把高校合并作為一個新的發(fā)展機(jī)遇[15]。

地方綜合性大學(xué)在教育理念上與世界一流大學(xué)存在較大差距，在推進(jìn)“雙一流”建設(shè)過程中，應(yīng)更新教育理念，結(jié)合實(shí)際，以問題為導(dǎo)向，充分考慮醫(yī)學(xué)專業(yè)特色和實(shí)際，因地制宜制定計(jì)劃。面對世界科技前沿、國際經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場和國家重大戰(zhàn)略需求，以大健康、大專業(yè)、大衛(wèi)生、交叉融合前沿技術(shù)促進(jìn)醫(yī)學(xué)知識再生產(chǎn)，堅(jiān)持立德樹人，厘清“怎樣培養(yǎng)人”和“為誰培養(yǎng)人”的根本問題，將理想信念教育融入全過程醫(yī)學(xué)教育，為地方發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才[16]。當(dāng)前，許多綜合大學(xué)將醫(yī)學(xué)學(xué)科確立為重點(diǎn)發(fā)展學(xué)科，加大投入改善醫(yī)學(xué)教育辦學(xué)條件，推動醫(yī)學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展。地方綜合性大學(xué)在辦學(xué)過程中，承擔(dān)著服務(wù)地方發(fā)展的任務(wù)，要理性認(rèn)識大學(xué)文化與地域文化之間的關(guān)系。例如河北工程大學(xué)扎根太行山革命老區(qū)，背靠129師寶貴精神財(cái)富，文化底蘊(yùn)深厚，成立了全國高校首個八路軍129師精神研究會，以弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，構(gòu)建大工程文化，傳播特色黨建，扎實(shí)開展立德樹人。

3.2 結(jié)合實(shí)際，以本為本，實(shí)化職能

醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)決定其管理的相對完整性，僅套用理、工及人文學(xué)科的模式進(jìn)行醫(yī)學(xué)教育難以取得成效。國辦發(fā)〔2017〕63號文和〔2020〕34號文均強(qiáng)調(diào)遵循醫(yī)學(xué)教育規(guī)律的重要性，提出要優(yōu)化大學(xué)、附屬醫(yī)院及醫(yī)學(xué)院（部）的管理體系，保證醫(yī)學(xué)院（部）職能實(shí)化，組織機(jī)構(gòu)健全，統(tǒng)籌管理醫(yī)學(xué)教育。

發(fā)揮地方綜合性大學(xué)培養(yǎng)高質(zhì)量醫(yī)學(xué)人才主陣地作用，進(jìn)一步理順大學(xué)與醫(yī)學(xué)部（院）之間的管理關(guān)系，醫(yī)學(xué)部（院）和各學(xué)院之間的管理關(guān)系。由具有醫(yī)學(xué)專業(yè)背景的校長兼任醫(yī)學(xué)部（院）主任，統(tǒng)籌負(fù)責(zé)學(xué)校醫(yī)學(xué)教育，同時在財(cái)權(quán)、物權(quán)，以及人的建議權(quán)等方面實(shí)化醫(yī)學(xué)部（院）職能。采取集權(quán)-分權(quán)相結(jié)合、條塊管理一致的管理模式，重點(diǎn)關(guān)注政策制定，宏觀管理學(xué)科交叉融合、總體調(diào)控人才發(fā)展質(zhì)量，抓大放小，下放權(quán)力，下移管理重心。醫(yī)學(xué)部建立相對獨(dú)立的教學(xué)、研究、醫(yī)療服務(wù)及學(xué)生事務(wù)等職能部門，加強(qiáng)過程監(jiān)控，達(dá)到學(xué)校整體發(fā)展要求。

3.3 統(tǒng)籌資源，以醫(yī)為本，融會貫通

綜合性大學(xué)與醫(yī)學(xué)教育的未來趨勢契合，注重多學(xué)科、專業(yè)交叉融合，醫(yī)學(xué)院應(yīng)抓住機(jī)遇，以需求為導(dǎo)向，找到與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會發(fā)展、科技進(jìn)步和文化傳承與創(chuàng)新的結(jié)合點(diǎn)，規(guī)劃新醫(yī)學(xué)專業(yè)，構(gòu)建符合“新醫(yī)科”需求的醫(yī)學(xué)交叉學(xué)科。有效組織學(xué)科資源，突破傳統(tǒng)學(xué)科限制，加強(qiáng)科學(xué)研究與知識產(chǎn)出的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，從單一學(xué)科向超學(xué)科、知識集群的范式轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識、解決復(fù)雜問題的能力，有望解決單一學(xué)科難以克服的“卡脖子”問題，促進(jìn)學(xué)校治理體系現(xiàn)代化[17]。河北工程大學(xué)成立腫瘤微生態(tài)代謝醫(yī)工交叉高水平科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，建立有明確研究目標(biāo)和方向的多學(xué)科交叉平臺、多學(xué)科交叉中心、多學(xué)科交叉融合項(xiàng)目，加強(qiáng)“醫(yī)學(xué)+”學(xué)科集群建設(shè)。

課程是人才培養(yǎng)的核心要素。新時代催生的以學(xué)生為中心的教育理念下，各高校陸續(xù)開展課程教學(xué)創(chuàng)新和改革。醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)拓寬視角，研究范圍由個體擴(kuò)展到群體，研究視野兼顧基層社區(qū)城市和全球健康[18]。河北工程大學(xué)醫(yī)學(xué)部以器官系統(tǒng)為主線，進(jìn)行橫向縱向相結(jié)合的改革，融合基礎(chǔ)、臨床、預(yù)防、人文學(xué)科為一體，淡化學(xué)科劃分，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新、復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。

3.4 數(shù)字賦能，守正創(chuàng)新，提質(zhì)增效

數(shù)字化是當(dāng)前社會現(xiàn)代化的主流趨勢，為高等教育注入新的動能，數(shù)字賦能高等教育是通過大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域，意在發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的育人優(yōu)勢，塑造個性化與開放性育人環(huán)境，實(shí)現(xiàn)高校從規(guī)模擴(kuò)張到高質(zhì)量發(fā)展的變革[19-20]。隨著現(xiàn)代科技發(fā)展，數(shù)字技術(shù)為教育質(zhì)量提升與發(fā)展帶來新的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前數(shù)字技術(shù)通過挖掘數(shù)據(jù)、分析結(jié)果、預(yù)測現(xiàn)象，全面分析教育需求，為高等醫(yī)學(xué)教育重塑教學(xué)評價形式與方法提供新思路，有效推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展。教師是高校發(fā)展的關(guān)鍵要素，塑造一支高素養(yǎng)的師資隊(duì)伍是提升高等教育成效的重要保障。順應(yīng)教師發(fā)展與技術(shù)要求，以信息技術(shù)發(fā)展為支撐，以智能技術(shù)為驅(qū)動，推動智能教研，優(yōu)化教學(xué)體系、創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教師教研質(zhì)量和效率，提高教師崗位勝任力。利用智能技術(shù)采集教學(xué)信息、教學(xué)環(huán)境等，通過精準(zhǔn)預(yù)測分析等方式持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化教育過程，推動教育質(zhì)量發(fā)展。在人才引進(jìn)方面，圍繞地方綜合性大學(xué)發(fā)展定位，通過智能算法發(fā)掘、整合分析學(xué)校人才訴求，滿足學(xué)科和專業(yè)建設(shè)的需求[21]。智能技術(shù)發(fā)展為高等醫(yī)學(xué)教育重塑教學(xué)評價形式與方法提供新思路，評價機(jī)制由經(jīng)驗(yàn)判斷轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)支持。以“新醫(yī)科”為導(dǎo)向，教學(xué)評價體系包含素質(zhì)、知識與能力，評價方式向綜合性、高階性和過程性轉(zhuǎn)變，評價層面更多樣化和精細(xì)化，形成數(shù)字支撐下教育評價新樣態(tài)[22]。借助人工智能技術(shù)精準(zhǔn)識別學(xué)生需求，打破傳統(tǒng)評價局限性，通過伴隨式、無痕式等全面信息采集，動態(tài)分析，對學(xué)生和教師情況進(jìn)行客觀判斷和綜合評價，及時指導(dǎo)教與學(xué)。例如開展基于大數(shù)據(jù)的學(xué)情診斷和精準(zhǔn)干預(yù)，構(gòu)建“師-機(jī)-生”三元一體的教育新模式，實(shí)現(xiàn)全過程多維度評價。通過深度融合智能技術(shù)驅(qū)動教育評價，更加注重過程實(shí)時性、范圍全面性和結(jié)果精準(zhǔn)性，能夠動態(tài)檢測教學(xué)存在的問題，及時反饋教學(xué)狀態(tài)、結(jié)果與成效，為醫(yī)學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展提供決策依據(jù)。

4 結(jié)語

新時代醫(yī)學(xué)教育一方面事關(guān)建設(shè)健康中國，另一方面事關(guān)建設(shè)教育強(qiáng)國。地方綜合性大學(xué)要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，應(yīng)趕上“新醫(yī)科”建設(shè)快車道，置身全球醫(yī)學(xué)發(fā)展前端，尊重醫(yī)學(xué)教育的特殊規(guī)律，堅(jiān)持立德樹人、以德為先，從教育理念、教育體系、教育目標(biāo)等多維入手，促進(jìn)新時代醫(yī)學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)具備職業(yè)素養(yǎng)力、臨床勝任力、創(chuàng)新轉(zhuǎn)化力，以及國際競爭力的醫(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才，增強(qiáng)中國醫(yī)學(xué)教育國際競爭力。

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（編輯：趙伊昕）