閱讀教學(xué)是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要陣地。其中，整本書閱讀相較于短小篇章閱讀而言，以為學(xué)生打造宏觀系統(tǒng)的閱讀世界和閱讀空間，促使學(xué)生產(chǎn)生連續(xù)性的閱讀體驗，使得學(xué)生能夠根據(jù)整本書不同閱讀題材的劃分，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，深化學(xué)生對于閱讀主題的理解，從而切實提升學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)。新時代英語教學(xué)課程改革方向和趨勢發(fā)生了新的變化，以英語語言能力培育為中心，以學(xué)生文化意識培育、思維品質(zhì)提升以及學(xué)習(xí)能力強化為外延，將培養(yǎng)具有國家情懷和國際視野，以及具備跨文化交際能力和思辨能力的創(chuàng)新創(chuàng)造型英語人才作為學(xué)校英語育人的主要目標(biāo)。本文基于整本書閱讀視角對小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略加以探析，并根據(jù)學(xué)生的英語語言能力和學(xué)生的整體認知水平，為學(xué)生制定整本書閱讀計劃，以期在閱讀目標(biāo)和閱讀方案的指導(dǎo)下，積極開展小學(xué)生英語閱讀教學(xué)活動，從而提升小學(xué)生的英語閱讀能力和核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語整本書閱讀準備工作

在整本書英語閱讀的前期階段，教師需要在制定整體閱讀目標(biāo)、選取科學(xué)合適的閱讀材料以及明確閱讀原則的基礎(chǔ)上，開展全面性、整體性和連續(xù)性的閱讀教學(xué)活動。一是明確整本書閱讀目標(biāo)。學(xué)生英語閱讀能力的培育主要包括英語詞句認知學(xué)習(xí)能力、英語閱讀理解能力以及英語語言表達能力三方面，因此要以學(xué)生英語閱讀綜合能力的提升為依據(jù)，明確英語閱讀目標(biāo)。一方面，教師要以閱讀主題意義掌握為核心目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生會讀且讀懂整本書。具體來說，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察書籍的封面以及故事插圖，并結(jié)合小學(xué)生思維活躍的特點，采用圖文結(jié)合的串講方式來實現(xiàn)全文閱讀，在此過程中通過英語知識的補充性講解為輔助，促使小學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語知識的過程中，產(chǎn)生閱讀興趣，進而使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；另一方面，教師要根據(jù)閱讀材料的不同，為學(xué)生制訂相應(yīng)的英語閱讀知識目標(biāo)、技能目標(biāo)以及閱讀素養(yǎng)目標(biāo)，并在目標(biāo)的指引下開展閱讀教學(xué)活動。具體來說，教師可以通過制訂閱讀任務(wù)清單、引導(dǎo)多角度地分析文本和主題、開展人物解讀工作以及鼓勵學(xué)生深層次地分析故事內(nèi)涵和價值等，真正實現(xiàn)學(xué)生與書籍之間的交流互動。二是嚴選整本書閱讀材料。首先要體現(xiàn)教育價值，確保英語整本書閱讀的課程化和教學(xué)化轉(zhuǎn)換，為此教師可以通過在全球暢銷的青少年優(yōu)秀讀物中選擇適合不同年齡段小學(xué)生閱讀的書籍，并將其創(chuàng)新性地應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)中。其次要符合學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)能力，教師要遵循學(xué)生的主體地位，既要注重語言的難易程度，也要注重書籍內(nèi)容認知水平。最后是文本類型的豐富多樣性，不僅是小說故事類，也要注重科普類、社會類、人文類等多類型書籍文本內(nèi)容的選擇。

二、小學(xué)英語整本書閱讀教學(xué)設(shè)計

教師在明確教學(xué)目標(biāo)和閱讀文本的基礎(chǔ)上，要采用多元化的教學(xué)方法，為學(xué)生設(shè)計層層遞進的教學(xué)活動，從而確保教學(xué)目標(biāo)如期實現(xiàn)。一是課前導(dǎo)讀部分，此部分主要是在教師的引導(dǎo)下引領(lǐng)學(xué)生初步掌握故事內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并為學(xué)生提供正確有效的閱讀策略。教師向?qū)W生展示書籍封面，與學(xué)生一起觀察封面和封底，帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)測故事的發(fā)展走向，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。例如，教師可以通過提問式的方式向?qū)W生提問：“What can you see from the cover？”促使學(xué)生對封面上呈現(xiàn)的書名、作者、人物等要素加以了解，并且教師可以以問題鏈為線索，引導(dǎo)學(xué)生以問題為導(dǎo)向開展系列閱讀活動，促使學(xué)生了解故事的起因、發(fā)展和結(jié)局，并鼓勵學(xué)生采用教師所提供的語言進行文本概述，以便在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)實現(xiàn)對于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，以及幫助學(xué)生掌握快速閱讀了解書籍主題的方式方法，進而提高學(xué)生的閱讀興趣。二是課中閱讀推進部分。此部分教師主要采用閱讀圈的教學(xué)方法，促使學(xué)生在自主閱讀和合作閱讀的過程中進行多角度多方位地思考，從而達到深入閱讀的效果。具體來說，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生做好閱讀角色的分工工作，并且告知學(xué)生“閱讀組長”“單詞行家”“篇章解說員”“名句賞析者”等角色分工的具體責(zé)任和義務(wù)，使得學(xué)生可以在了解閱讀活動規(guī)則的基礎(chǔ)上，以主人公的身份身臨其境地參與到閱讀解讀工作中，進而促使學(xué)生在自我學(xué)習(xí)和小組合作過程中實現(xiàn)與文本的高度互動。三是課后交流分享過程。在閱讀課程后期，教師要帶領(lǐng)全班學(xué)生進行分享與交流活動，如引導(dǎo)學(xué)生對文章中含有多重意義的單詞進行學(xué)習(xí)和場景應(yīng)用；鼓勵學(xué)生以合作朗讀和角色扮演的方式對文中的人物性格特征進行深層次把握；引領(lǐng)學(xué)生以讀后感分享的形式，促使學(xué)生對故事傳遞的主題價值加以把握。在上述的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移應(yīng)用能力，鼓勵學(xué)生自主開展整本書閱讀學(xué)習(xí)、閱讀理解以及閱讀應(yīng)用，進而不斷提升學(xué)生對于英語閱讀的閱讀技巧和閱讀核心的把握，促使學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)獲得提升。

（作者單位：江蘇省揚州市汶河小學(xué)）