通識教育是教育的一種，是不分學(xué)科的、全方面的教育，主要關(guān)注對通用知識和能力的培養(yǎng)。區(qū)別于專業(yè)教育，通識教育內(nèi)容相對寬泛，重在培育獨(dú)立人格與獨(dú)立思考的可貴品質(zhì)，是提升我國高等教育教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。我國開展通識教育較晚，但受到了政府、學(xué)校和學(xué)界的足夠重視。自20世紀(jì)90年代后期以來，一方面，大學(xué)特別是重點(diǎn)大學(xué)在加強(qiáng)通識教育方面進(jìn)行了諸多探索和實(shí)踐，部分大學(xué)作為通識教育先行者在教學(xué)及管理方面已積累較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，對通識教育成效的管理和評價也成為大學(xué)促進(jìn)大學(xué)生成長、開展增值評價的應(yīng)有之義。另一方面，國務(wù)院辦公廳在2011年《關(guān)于開展國家教育體制改革試點(diǎn)的通知》中已明確提出，要改革人才培養(yǎng)模式，探索通識教育新模式，把能否促進(jìn)人的全面發(fā)展作為檢驗(yàn)教育改革的根本標(biāo)準(zhǔn)。在經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展、學(xué)科分工愈加精細(xì)、知識被嚴(yán)重割裂的當(dāng)下，通識教育契合于習(xí)近平總書記提出的“德才兼?zhèn)?，全面發(fā)展”的育人目標(biāo)，其初心本位顯得尤為可貴。

通識教育的核心目標(biāo)在于對學(xué)生的思維建構(gòu)。一般而言，解讀通識教育多從教育對象、教育內(nèi)容與教育目的三個維度出發(fā)，普遍認(rèn)為通識教育的教育對象具有廣泛性，教育內(nèi)容具有均衡性與豐富性，而對于通識教育目的，學(xué)界表述多圍繞主體性的思想與思維方面展開。換言之，通識教育的目標(biāo)在于啟發(fā)心智、尋求主體性，在與自我、文本、他人與社會對話的過程中解放自我，尋求精神自由。而理想的抽象概念在實(shí)踐中往往會被模糊化，尤其在通識教育實(shí)踐中，未達(dá)預(yù)期目標(biāo)的現(xiàn)象多之又多，主要原因多是對于通識教育的錯誤解讀，通識教育不能停留于灌輸具體內(nèi)容，而應(yīng)重在訓(xùn)練大學(xué)生的思維。

發(fā)展學(xué)生思維，既是通識教育的核心目標(biāo)，同時也是通識教育的有效教育方法。在當(dāng)今高度信息化、智能化的時代，學(xué)生更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)，而通識教育“通”向的核心目標(biāo)，恰恰是批判性思維取向與價值判斷能力，其中蘊(yùn)含的廣泛知識并非面面俱到，也不是以某種具體的思維或知識點(diǎn)為主導(dǎo)，而是具有主體性、對不同文化與思維的積極反思。

通識教育的發(fā)展使命在于對學(xué)生的價值引領(lǐng)。通識教育的根本是價值觀教育，培養(yǎng)為國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福而奮斗的人。在價值多元化和個體主義盛行的現(xiàn)代社會中，學(xué)校應(yīng)鞏固自身作為捍衛(wèi)國家認(rèn)同和維護(hù)社會整合的公共價值陣地職能。正如習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時強(qiáng)調(diào)的，“我們要建設(shè)的世界一流大學(xué)是中國特色社會主義的一流大學(xué)，我國社會主義教育就是要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！痹谥袊厣鐣髁x教育下，通識教育履行著高等教育對公共價值的莊重承諾，承載著社會各方對學(xué)生價值塑造的熱切期待，需要通識教育不斷在多元差異中不斷揚(yáng)棄，基于國情校情尋求發(fā)展使命。

價值引領(lǐng)的前提是解決好普世價值與共同價值、傳統(tǒng)價值與現(xiàn)代價值、一元價值與多元價值之間的矛盾。通識教育應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生追求人類進(jìn)步的宏大價值觀念，傳承中華民族精神和時代精神，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培育高尚價值情懷與正確價值立場。在展現(xiàn)多元價值中傳遞社會主義核心價值觀，堅(jiān)持社會主義核心價值觀的主導(dǎo)位置。進(jìn)言之，通識教育應(yīng)當(dāng)為中國特色社會主義核心價值觀建設(shè)提供教育支持，在充分尊重學(xué)生個體價值理性的同時，本著以中國精神統(tǒng)領(lǐng)人文精神與科學(xué)精神的原則，傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化等優(yōu)秀文化，積極引導(dǎo)廣大學(xué)生自覺弘揚(yáng)中國精神，主動承擔(dān)起中華民族偉大復(fù)興的歷史使命。

通識教育的實(shí)踐要旨在于對本土的因地制宜。通識教育既是一種教育理念，也是一種教育模式，并非固定不變。回顧中國通識教育的歷史發(fā)展歷程，學(xué)界就如何從理念到實(shí)踐、從引導(dǎo)到自覺等方面提出了眾多實(shí)踐路徑，目的都是為了推動具有中國本土特色的通識教育建設(shè)，即有“根”、有“魂”的通識教育。對此，大學(xué)通識教育內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)該注重解決好基礎(chǔ)性與發(fā)展性、普適性與地方性、專業(yè)教育與通識教育等多種關(guān)系，包括優(yōu)先解決好通識教育的課程開發(fā)問題。

考慮到中國的專業(yè)化發(fā)展傳統(tǒng)，通識教育與專業(yè)教育之間產(chǎn)生張力在所難免。事實(shí)上，二者是學(xué)校育人實(shí)踐中的同等重要、密不可分的組成部分，是教育發(fā)展兩個目標(biāo)與方向之間的日常張力。在此將專業(yè)教育與通識教育作為并列概念，則通識教育將基于基礎(chǔ)性知識為專業(yè)教育的專業(yè)發(fā)展做到良好鋪墊，使得學(xué)生能夠更好地兼顧廣度和深度。在此情形下，需要學(xué)校在解決問題路上不斷進(jìn)步，大力發(fā)展中國本土、校本特色的通識教育體系，充分挖掘通識教育的潛在價值，讓通識教育真正扎根于中國大地。

極目前瞻，加強(qiáng)通識教育是提升我國教育質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，而并不止于通識教育本身。當(dāng)前通識教育面臨諸如課程缺深度、知識專業(yè)化傾向、通識精神與教學(xué)能力不完滿等難題，影響制約著教育的內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升。因此，未來的通識教育研究可以以凝練價值共識為視角作進(jìn)一步關(guān)注，重視凸顯中國本土、校本特色，大力推動教育改革、鞏固教學(xué)反思、堅(jiān)持教研相長，尋求通識教育實(shí)踐問題的解決策略。

基金項(xiàng)目：寧波大學(xué)2024年度高等教育管理科研專項(xiàng)（項(xiàng)目編號：XGYB24006）；2024年度浙江省教育廳一般科研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：Y202456727）。

（作者單位：寧波大學(xué)）