摘要：社會日益進步的過程中，不再單一地注重人才的知識與經(jīng)驗，愈發(fā)看重人才的思想品質(zhì)。作為人才培育的主陣地，高校必須肩負起思想教育的重任，加強學生的思想品德建設。縱觀高校如今的育人實況，高校輔導員和思政教師基本是各自為政，導致協(xié)同育人效用無法發(fā)揮出來，人才培育效果和預期有著明顯差距。基于此，本文對高校輔導員與思政教師協(xié)同育人的必要性進行探究，指出高校輔導員與思政教師協(xié)同育人現(xiàn)存的問題，提出高校輔導員與思政教師協(xié)同育人的策略。

關(guān)鍵詞：高校輔導員；思政教師；協(xié)同育人

引言

新時代背景下，社會發(fā)展狀態(tài)瞬息萬變，對人才的要求也在不斷提升。為確保所培養(yǎng)的人才符合社會要求，高校也應積極調(diào)整人才培養(yǎng)策略。高校輔導員和思政教師是德育的主要實施者，是學生的指引者，是活動的組織者，其對學生價值觀塑造起到重要的作用。如今由于受到各種思想影響，部分意志不堅定的大學生容易被不良思想侵蝕，從而出現(xiàn)行為偏差，如何把握好思想陣地，傳遞正確的思想給學生，促進學生堅定理想信念，是輔導員和思政教師應著重落實的工作。而在具體工作開展時，必須注重明確輔導員與思政教師的職責，充分發(fā)揮各自的作用，基于協(xié)同育人的基礎(chǔ)之上，推動育人工作實效的提升。

一、高校輔導員與思政教師協(xié)同育人的必要性

（一）促進育人工作改進的必然要求

高校思政教師肩負著正確觀念傳遞的使命，是學生成長成才的重要指路人，但之前的思政教學實效和預期有著較大差距，因而反思與改進課堂教學模式是有必然性的。輔導員除了要負責大學生日常事務管理，還需對學生進行正確的思想引導，但大多數(shù)輔導員思政理論掌握不到位也是事實，從而難以肩負起思想傳播的重任，育人效果自然會被削弱，因而調(diào)整育人策略是有必然性的。輔導員和思政教師協(xié)同育人是促進雙方功能互補，可更好地保障育人實效，是一項值得嘗試的工作。

（二）形成思政教育合力的必備基礎(chǔ)

若要使思政育人的作用更加明顯，合力育人相比單打獨斗顯然是更為合適的。新時代的思政教育要求不斷提升，而大學生的個性日漸凸顯，使輔導員與思政教師的壓力在潛移默化中提升，發(fā)揮合力效用是減輕壓力的極佳手段。只有輔導員和思政教師共同發(fā)揮自身的作用，才可為思政教育實效提升提供有力保障，彌補以往各自為政存在的缺陷[1]。

（三）適應社會環(huán)境變化的重要手段

社會環(huán)境不斷變化的同時，對人才的要求也日漸提升，不再局限于知識與技能，對思想道德等方面的要求也有了大幅提升，促使高校的育人壓力倍增。若要促進學生價值觀的塑造、道德素養(yǎng)的提升，就不可局限于課堂理論教育，而是要將教育延伸至學生的生活，輔導員和學生是接觸最多的群體，只有讓輔導員和思政教師聯(lián)手，才可彌補各自的不足，發(fā)揮各自的引入優(yōu)勢，打造理論和實踐緊密結(jié)合的育人局面，培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)的人才，滿足社會的人才需求。

二、高校輔導員與思政教師協(xié)同育人現(xiàn)存的問題

（一）協(xié)同育人意識相對薄弱

縱觀輔導員和思政教師評價實況，對思政教師評價更偏向于考試成績等指標，而輔導員評價更偏向于升學率等指標，在育人效果評價方面甚少涉及。當下的考核標準過于片面化，無法對協(xié)同育人起到有效地引導，也影響了協(xié)同育人工作的開展。思政教師和輔導員經(jīng)過權(quán)衡利害后，更愿意將時間與精力花費在自身的本職工作上，而協(xié)同育人參與意愿薄弱。同時，雙方信心不足也是推進協(xié)同育人的阻礙因素，思政教師認為自身缺乏管理能力，輔導員認為自身思政理論知識不扎實，從而影響雙方的深度交流，要產(chǎn)生協(xié)同效應自然是極為困難的。

（二）協(xié)同育人交流平臺缺失

大多數(shù)高校采用的是垂直管理模式，此種模式可實現(xiàn)高效決策，但也有著明顯的缺陷，即育人隊伍間存在行政分割，思政教師歸屬教學系統(tǒng)，輔導員歸屬學工系統(tǒng)，使相互間無法順暢交流，使育人力量難以集中。正是因為行政分割問題以及教師們的主觀意識影響，要構(gòu)建輔導員和思政教師的交流平臺相對不易，而要將平臺的協(xié)同育人價值發(fā)揮出來更是尤為困難。

（三）協(xié)同育人機制不夠完善

高校對于思政教師和輔導員的分工，通常都將前者歸為教學人員，其育人重心在課堂，后者歸為行政人員，其育人重心在課外，因而兩者的工作交集甚少，工作規(guī)劃的制定銜接性不足，從而弱化育人協(xié)同作用。高校尚未構(gòu)建完善的協(xié)同育人機制，學工處和行政處的協(xié)調(diào)嚴重不足，難以發(fā)揮集中統(tǒng)一領(lǐng)導的成效。激勵機制建設滯后，并未對協(xié)同育人的人員實施同評獎懲，使雙方協(xié)同動力大幅降低。同時，高校普遍未建立經(jīng)費保障機制，對協(xié)同育人重視度不足，尚未提供足夠的經(jīng)費，使得協(xié)同育人平臺、教師培訓、校外研修等方面的資金支持缺口較大。此外，考核評價機制的實際效用未發(fā)揮出來，考核標準、方式規(guī)范性不足，過于在意量化指標，而無法量化的指標甚少納入其中。

三、新時代高校輔導員與思政教師協(xié)同育人的策略

新時代背景下，人才的培養(yǎng)需求不斷發(fā)生變化，尤其是對思想品德方面的要求持續(xù)提升。若要使高校培養(yǎng)的人才和社會所需更為契合，學生的思想道德水平達到更高，就應改變輔導員和思政教師各自為政的局面，通過建設科學的協(xié)同育人機制，明確各自的職責，在優(yōu)勢互補、資源共享的基礎(chǔ)上真正完成立德樹人的任務[2]。

（一）管理協(xié)同：融合構(gòu)建輔導員及思政教師隊伍

思政教師和輔導員若要真正地實現(xiàn)協(xié)同育人，對雙方實施統(tǒng)一管理是必不可少的基礎(chǔ)。在以往因思政教師和輔導員職業(yè)特性及工作重心存在差別以及雙方并無統(tǒng)一的評價體系，這便使兩支隊伍各自為政，出現(xiàn)工作相互扯皮的現(xiàn)象，無法發(fā)揮聯(lián)動效應。協(xié)同育人并非兩支隊伍工作的簡單疊加，而是需要做好頂層設計，對兩支隊伍統(tǒng)一管理，才可保障兩支隊伍實現(xiàn)真正的融合聯(lián)動。首先，需專門建立思政教育工作小組，引入輔導員與思政教師，由該小組定期分析學生的思想行為動態(tài)，制定切實可行的應對預案。這不僅可對兩支隊伍進行科學管理，還可促進隊伍信息的及時分享，并將雙方的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來；其次，構(gòu)建協(xié)同育人平臺，拓寬學生的思想品格塑造路徑，及時為學生提供優(yōu)質(zhì)的服務；再者，加強骨干培養(yǎng)。構(gòu)建統(tǒng)一的人才引入標準，結(jié)合輔導員和思政教師的特性制定科學的培訓規(guī)劃，為雙方的高度協(xié)同奠定良好的人力基礎(chǔ)；最后，需將協(xié)同育人納入輔導員和思政教師考核晉升體系中，才可更好地激勵雙方積極參與協(xié)同育人。應在思政教師職稱評定中納入學生日常行為管理的內(nèi)容，而在輔導員的晉升標準中納入教研相關(guān)指標，促進輔導員教科研能力得以提升。

（二）渠道協(xié)同：促進雙方資源實現(xiàn)高度共享

思政教師在以往負責學生思政理論知識的傳授，引導學生形成正確的思想觀念，而輔導員在以往主要負責學生日常事務管理以及思想行為糾偏。思政教師和輔導員的思政教育實施路徑不同，極易使工作中出現(xiàn)配合度不同的問題。實現(xiàn)協(xié)同育人除了要加強管理協(xié)同外，渠道協(xié)同也是至關(guān)重要的，只有統(tǒng)一思政工作實施渠道，才可更好地實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

首先，加強主渠道建設，思政課堂中可引入輔導員參與，由思政教師和輔導員共同備課與授課以及對學生進行共同評價。思政教師通過自身扎實理論知識為學生提供生動形象的知識講解，促進學生更好地理解枯燥抽象的理論知識。輔導員依據(jù)自身對學生的了解以及工作經(jīng)驗，在思政課中融入親和力元素，讓學生感到親切，并提升教育管理針對性，使得學生們在學習中都可有所收獲。如對于一些和輔導員工作實際更為貼近的思政課程，可讓輔導員負責課堂的講授，將輔導員和學生關(guān)系較近的優(yōu)勢發(fā)揮出來[3]。為使協(xié)同育人效用更為充分地發(fā)揮，還可在此類思政課程中安排輔導員和思政教師配合，負責不同環(huán)節(jié)的課程教授，在優(yōu)勢互補的基礎(chǔ)上提升育人效果。

其次，加強主陣地協(xié)同，鼓勵思政教師積極加入學生日常管理工作中?？砂盐蘸瞄_學季、重要節(jié)日等時間節(jié)點，由兩支隊伍共同發(fā)力在活動組織開展中融入思政教育。同時，鼓勵學校各社團積極開展文化活動，由思政教師和輔導員共同參與指導，憑借一方的理論功底和一方的實踐經(jīng)驗，促進活動的順利開展，引導參與活動的全員提升價值認同。

最后，注重網(wǎng)絡協(xié)同育人。網(wǎng)絡育人在近些年備受關(guān)注，其價值也在不斷顯現(xiàn)，如何做好網(wǎng)絡輿情引導工作，實現(xiàn)正向的思想價值引領(lǐng)，是輔導員和思政教師都應著重關(guān)注的事宜。思政課教師有著扎實的理論功底，可更好地勝任理論講解任務，而輔導員和學生接觸時間較長，對學生的認知特征把握更具勝任力，雙方都有著各自的優(yōu)勢。因而，雙方可基于思政教育的主要任務以及學生的興趣點，聯(lián)合策劃網(wǎng)絡教育主題，將傳統(tǒng)思政課堂和互聯(lián)網(wǎng)緊密結(jié)合，促進線上線下育人平臺優(yōu)勢的互補，使思政育人的效用得以增強。如由輔導員和思政教師聯(lián)合建設網(wǎng)絡育人平臺，通過在線教育、實時互動，促進線下課堂延伸到線上，使思政教育更具吸引力[4]。聯(lián)合建設直播課堂，和學生實現(xiàn)跨地域連接，為學生提供實時答疑解惑服務，并通過有效互動交流和學生形成共鳴，更好地保障教育管理成效。

（三）方法協(xié)同：借以科學方法實現(xiàn)全天候育人

首先，從以往的思政教師和輔導員的育人工作開展狀況來看，采取的育人方法是完全割離的現(xiàn)象。思政教師主要在課堂中負責傳授理論知識，做好思想引導工作，因而理論育人是其主要優(yōu)勢所在，但實踐經(jīng)驗不夠豐富，育人的效果尚待提升。思政課除了要在課堂中進行外，還需把握好社會生活的優(yōu)勢。輔導員主要負責學生日常學習生活的管理，對學生行為習慣的養(yǎng)成可起到顯著作用，但該群體理論基礎(chǔ)不夠扎實，難以借助科學的理論知識來解決現(xiàn)實中面臨的難題。因而，雙方在育人方法中的協(xié)同是有必要性的。

其次，思政教師除了要引導學生認知世界外，還需引導學生創(chuàng)造世界，這便要求思政課應傳授理論知識，還需引導學生養(yǎng)成正確的行為習慣，保障學生鞏固理論基礎(chǔ)的情況下，實踐能力獲得有效提升[5]。輔導員在日常思政活動開展中，往往都是采取主題教育、社會實踐等活動方式，其所組織的教育活動有著明顯的實踐性。思政教師和輔導員可在實踐教育活動方面緊密協(xié)同，圍繞著育人目標來選擇思政教學內(nèi)容和實踐活動主題，促進課內(nèi)課外有效聯(lián)動，助力學生深入認知思政理論知識，堅定自身的信仰，可將理論應用于自身的實踐活動中。

最后，注重將顯性與隱性教育進行充分結(jié)合。只有顯性與隱性教育做到同向同行，才可讓思政育人工作達到潤物細無聲的成效，還可提升育人主體的向心力，從而落實立德樹人的目標。思政理論課程屬于顯性課程，可在課堂中通過意識形態(tài)教育，引導學生塑造正確的價值觀念，促進思想覺悟的提升。同時，采取多元化的方式營造良好的教學情境，將思政教育不斷滲透其中，讓學生可在潛移默化中接受思政教育。輔導員在思政工作當中，除了要利用主題教育、志愿活動等顯性教育方式來引導學生，還應將制度性、文化性的隱性教育價值發(fā)揮出來，營造良好的校風學風，在學生生活方方面面滲透思政育人元素，實現(xiàn)全天候教育與管理，實現(xiàn)潤物無聲的育人效果。

結(jié)語

綜上所述，新時代背景下的育人工作面臨著更大的挑戰(zhàn)，高校為確保育人實效必須積極調(diào)整育人模式與方法。思政教育是極佳的人格塑造、思想行為引導的手段，其在高校教育中的重要性愈發(fā)凸顯，但從以往的思政教育工作情況來看，輔導員和思政教師基本是各自為政，雙方的協(xié)同意識偏弱，導致實際的育人效果不如人意。因此，高校必須充分認知協(xié)同育人的價值，構(gòu)建科學的協(xié)同育人機制，明確輔導員和思政教師各自的職責，借以激勵機制鼓勵教師們積極配合，聯(lián)合制定思政教育方案，真正加強管理、方法以及渠道的協(xié)同，在此基礎(chǔ)之上共同落實協(xié)同育人工作，更好地培養(yǎng)出和社會所需的人才。

本文系教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目《課程思政視域下基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的專業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人路徑研究》（項目編號：231107238081918）的研究成果。

參考文獻：

[1]劉藝，陶麗.高校輔導員與思政課教師協(xié)同育人的實證探究[J].高校輔導員學刊，2024，16（03）：45-50+98.

[2]焦佩玉.高校輔導員與思政課教師協(xié)同育人體系構(gòu)建[J].淮南職業(yè)技術(shù)學院學報，2024，24（01）：106-108.

[3]謝桂花，張正陽.輔導員隊伍與思政課教師隊伍協(xié)同育人研究[J].思想政治教育研究，2023，39（06）：164-168.

[4]王麗萍，張廷宇，李西.課程思政背景下輔導員與專業(yè)教師協(xié)同育人探索與實踐[J].教育教學論壇，2023，（50）：93-96.

[5]沈飚，楊子瑤，李林霖. 民辦高校思想政治教育與國防教育資源融合的可行性研究 [J]. 黔南民族師范學院學報， 2024， 44 （01）： 62-67.

（作者單位： 溫州商學院學生事務部）

（責任編輯：豆瑞超）