摘要：美國家校社合作四層次理論的提出，建立在美國長達(dá)60多年的實踐基礎(chǔ)上，融合了學(xué)校與家庭關(guān)系的生態(tài)理論觀、交疊影響理論以及三層次理論。家校社合作的四層次理論既從中觀層次闡述了家校社三者之間合作的4種樣態(tài)：家庭與機(jī)構(gòu)間合作、全面服務(wù)學(xué)校、全面服務(wù)社區(qū)學(xué)校以及社區(qū)發(fā)展。同時它對學(xué)校、家庭以及社區(qū)在合作中扮演的角色和功能進(jìn)行了研究。該理論給我國家校社合作的啟示是：首先，家校社一體化的推進(jìn)必須符合具體實際；其次，重視學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)；此外，努力培養(yǎng)家庭的參與和支持；最后，積極整合社區(qū)的教育資源。

關(guān)鍵詞：家校社合作；四層次理論；社會資本

引言

家校社合作，作為一種教育理念與實踐策略，旨在構(gòu)建一個由學(xué)校、家庭和社區(qū)共同參與的教育生態(tài)系統(tǒng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教育公平。2023年1月13日教育部等多部門聯(lián)合發(fā)表了《教育部等十三部門關(guān)于健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制的意見》，對家校社聯(lián)合育人做了系統(tǒng)化的指示[1]。美國家校社合作具有深厚的歷史積淀和廣泛的實踐探索，在此基礎(chǔ)上形成的家校社合作四層次理論，該理論強(qiáng)調(diào)多元主體的互動與合作，旨在通過整合各方資源優(yōu)化教育環(huán)境，提升教育效果。該理論對我國開展家校社合作極具借鑒意義。

一、家校社合作四層次理論提出的基礎(chǔ)

美國自“進(jìn)步時代”（即1900—1920年）以來，始終將家校社合作的建設(shè)置于重要地位，并認(rèn)為這種合作建設(shè)是幫助困難學(xué)生、家庭和社區(qū)一種富有成效的方式。進(jìn)入20世紀(jì)60年代，家校社合作開始發(fā)展，例如，美國聯(lián)邦政府在幼兒園和小學(xué)階段實施的“早期開端計劃”（ Headstart），開始將家長納入學(xué)校教育的一環(huán)[2]。20世紀(jì)90年代初，成立于1989年的美國全國合作學(xué)校關(guān)系網(wǎng)（簡稱 NNPS）致力于支持學(xué)校開展家庭、學(xué)校、社區(qū)合作，建立多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理健康。同時美國政府也積極投入人力物力，例如，美國的艾森豪威爾基金會就積極支持這種一體化合作，以此來改善學(xué)生及其家庭的機(jī)會?？傮w而言，美國自20世紀(jì)60年代至2014年期間，不少教育學(xué)者均投入到家校社一體化的建設(shè)之中，積累了大量的一線經(jīng)驗，直接促成了2014年家校社合作四層次理論的誕生。

四層次理論的提出融合了學(xué)校與家庭關(guān)系的生態(tài)理論觀、交疊影響理論以及家校社合作三層次理論。學(xué)校與家庭關(guān)系的生態(tài)理論觀從生態(tài)理論角度研究促進(jìn)或阻礙健康發(fā)展和學(xué)習(xí)的同伴、家庭、學(xué)校、鄰里等環(huán)境背景[3]。美國學(xué)者愛潑斯坦和桑德斯在吸收社會資本理論的基礎(chǔ)上提出了交疊影響域理論，該理論認(rèn)為家庭、學(xué)校和社區(qū)的共同目標(biāo)和共同使命是為兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供最成功的環(huán)境。三層次理論是由美國陶森大學(xué)教育研究者錢德勒·巴伯等人在2008 年提出，他們以家庭和社區(qū)組織成員參與學(xué)校教育的程度作為判定依據(jù)，區(qū)分了最低層面、聯(lián)合層面和決策層面等3種參與程度[4]。家校社合作的四層次論由美國馬里蘭大學(xué)教育研究者琳達(dá)·瓦利、阿曼達(dá)·斯特凡斯基等人于2014年提出，他們吸收了學(xué)校與家庭關(guān)系的生態(tài)理論觀、社會資本理論以及三層次理論。四層次理論致力于改變教育的中觀環(huán)境來影響學(xué)生，該理論側(cè)重于家校社一體化中個性化的合作策略[5]。

二、家校社合作四層次理論的基本內(nèi)容

家校社合作的四層次理論既從中觀層次闡述了家校社三者之間合作的4種樣態(tài)，又對三者在其中分別扮演角色以及發(fā)揮的作用進(jìn)行了深度研究。

（一）家校社合作四層次基本樣態(tài)

在四層次理論看來，第一種最基本的伙伴關(guān)系形式是家庭和機(jī)構(gòu)間合作，它在相互協(xié)作的基礎(chǔ)上為學(xué)生和家庭提供教育、社會和保健服務(wù)，并要求機(jī)構(gòu)間達(dá)成一致承諾；第二種全面服務(wù)學(xué)校樣態(tài)旨在協(xié)調(diào)一系列全面的服務(wù)，同時盡可能在學(xué)校中提供這些服務(wù)；第三種全面服務(wù)社區(qū)學(xué)校樣態(tài)延續(xù)了全面服務(wù)學(xué)校樣態(tài)，但增加了協(xié)商成分，家庭和社區(qū)成員是作為全面合作的伙伴，而不僅僅是作為服務(wù)的接受者。最后，4種樣態(tài)是社區(qū)發(fā)展樣態(tài)，它不僅旨在幫助學(xué)生和家庭，而且意圖改變整個社區(qū)。這種樣態(tài)的目標(biāo)和愿景遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了其他3種樣態(tài)，需要組織間和文化的承諾和變革，見表1。

在四層次理論中，家校社三者扮演了不同的角色：學(xué)校處于主導(dǎo)地位，要充分調(diào)動它的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)；家庭處于基礎(chǔ)地位，需要調(diào)動其參與的積極性，這也是公民參與理論所要求的；最后，社區(qū)是構(gòu)建協(xié)同伙伴關(guān)系的重要一級，扮演了重要的支持者角色。

（二）不同主體在家校社合作中扮演的不同角色

1.學(xué)校：促進(jìn)信息共享與交流

信息共享與交流是美國家校社合作四層次理論中的基石，它不僅促進(jìn)教育決策的科學(xué)性和有效性，增進(jìn)各個主體的有效協(xié)同，還增強(qiáng)了各方在教育過程中的責(zé)任感。學(xué)校的核心功能在于建立一個開放、透明且互信的溝通環(huán)境，確保家庭、學(xué)校和社區(qū)之間能及時、準(zhǔn)確地傳遞和理解與教育相關(guān)的信息。學(xué)校通過定期的家長會、學(xué)生報告和反饋機(jī)制，學(xué)生的信息能夠被各方共享，從而為個性化的學(xué)習(xí)計劃提供依據(jù)。它鼓勵家庭、學(xué)校和社區(qū)共同參與決策，尊重每一個主體的意見，從而確保教育政策和實踐的公平性和適應(yīng)性。通過構(gòu)建一個開放的信息平臺，美國家校社合作能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的均衡分配，提高教育的效率，同時也有助于解決教育公平問題，比較典型的是芝加哥的“家庭學(xué)校社區(qū)合作項目”（Family-School-Community Partnership Program）[6]。該項目是芝加哥公立學(xué)校系統(tǒng)與社區(qū)組織、政府機(jī)構(gòu)和非政府組織合作的典范。它通過設(shè)立家庭教育資源中心，為家長提供教育指導(dǎo)和培訓(xùn)，增強(qiáng)他們的教育參與能力。同時，學(xué)校與社區(qū)機(jī)構(gòu)合作，組織各種活動，如家長學(xué)校、社區(qū)教育項目以及提供課后輔導(dǎo)和夏令營，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和社交技能。這一項目通過多主體的協(xié)同，有效地整合了家庭、學(xué)校和社區(qū)的資源，提升了學(xué)生的學(xué)術(shù)表現(xiàn)和社會情感能力，顯著減少了教育不公平現(xiàn)象?？傮w而言，在4種家校社一體化樣態(tài)中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須參與傳統(tǒng)學(xué)校邊界之外的實踐，歡迎社區(qū)和家庭加入?yún)f(xié)作關(guān)系，建立起合作的相關(guān)制度，使治理民主化，并參與社區(qū)聯(lián)盟，這樣學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的任務(wù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)教育管理人員的界限。

2.家庭：從被動支持到主動參與

在四層次理論中，家庭支持與參與是美國家校社合作的重要支柱，因此他們倡導(dǎo)家庭的深度參與，以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在該層次，家長被看作是教育團(tuán)隊的平等伙伴，他們對孩子的理解、對教育資源的利用以及對教育目標(biāo)的設(shè)定，都直接影響到家庭與學(xué)校合作的質(zhì)量，因此美國的學(xué)校積極提倡家庭由被動支持到主動參與。家庭的支持包括提供一個穩(wěn)定、充滿愛和鼓勵的學(xué)習(xí)環(huán)境，定期參與學(xué)?；顒?，如家長會、志愿者服務(wù)，以及在家中的持續(xù)學(xué)習(xí)支持，如監(jiān)督作業(yè)、參與閱讀等。在這些實踐中，科羅拉多州的“家長教育和參與項目”（Parent Education and Involvement Program）比較典型?？屏_拉多州的該項目通過跨部門合作，構(gòu)建了家長教育網(wǎng)絡(luò)，為家長提供個性化的教育指導(dǎo)。從幼兒園到高中，學(xué)校與社區(qū)組織、圖書館、企業(yè)等攜手合作，組織家長研討會、工作坊以及線上教育資源，幫助家長理解教育政策、提升教育技巧，從而更有效地支持孩子的學(xué)習(xí)。此外，該項目還鼓勵家長直接參與學(xué)校決策，增強(qiáng)了家庭與學(xué)校之間的信任與合作，提升了教育的公平性和質(zhì)量?？傊S著模態(tài)的遞增，家庭逐漸由一個被動的卷入者變成了主動的參與者，家庭服務(wù)得到相應(yīng)地增加，但家庭本身需要投入的力度也逐漸加強(qiáng)。

3.社區(qū)：努力實現(xiàn)資源整合

在四層次理論中，社區(qū)是家校社合作的重要伙伴，它將社區(qū)的多元資源有效地與教育系統(tǒng)對接，為學(xué)生的個性化成長和全面發(fā)展提供豐富的實踐和學(xué)習(xí)機(jī)會。四層次的理論強(qiáng)調(diào)了社區(qū)作為學(xué)生教育的重要補(bǔ)充，通過與學(xué)校和家庭的協(xié)同，將社區(qū)的獨特資源轉(zhuǎn)化為教育資源，促進(jìn)教育公平和質(zhì)量提升。學(xué)校通過與社區(qū)對接，為學(xué)生提供實地考察、實習(xí)、志愿者工作、文化活動等多種學(xué)習(xí)形式，這些實際操作和體驗有助于提升學(xué)生的實踐能力和社交技巧，同時增強(qiáng)他們對社會的理解。例如，紐約市曾經(jīng)致力于“學(xué)校社區(qū)連接”（Schools Uniting Neighborhoods）項目，紐約市的該項目旨在通過學(xué)校與社區(qū)的緊密合作，提供全方位的教育支持。學(xué)校與當(dāng)?shù)胤菭I利組織、企業(yè)、藝術(shù)中心和體育機(jī)構(gòu)合作，為學(xué)生提供豐富多樣的課外活動，同時為家長和教師提供專業(yè)培訓(xùn)，以支持學(xué)生的全面發(fā)展。通過這種方式，學(xué)校不僅能夠彌補(bǔ)家庭教育資源的不足，還能提供一個促進(jìn)學(xué)生實踐學(xué)習(xí)和社區(qū)參與的平臺，從而在提升教育質(zhì)量的同時，推動了社區(qū)的整合和發(fā)展。

三、家校社合作四層次理論的啟示

（一）家校社合作一體化的推進(jìn)必須符合具體實際

正如家校社合作四層次理論所揭示的那樣，每個樣態(tài)的不同功能都需要特定類型的需求支撐，一蹴而就的一體化方案不可能成功。同樣，中國的家校社一體化建設(shè)也必須循序漸進(jìn)，不能急于求成，每個地區(qū)的具體實踐也要遵循符合具體發(fā)展樣態(tài)的原則，試圖一步到位是不行的。此外，西方社會習(xí)慣于社區(qū)、家庭和學(xué)校的三方博弈，缺乏強(qiáng)有力政府的領(lǐng)導(dǎo)，所以即使到了所謂的第四樣態(tài)階段，往往造成一定的內(nèi)耗，效果往往不盡如人意。在我國，不能照搬照套西方公民階梯理論，要在國家的領(lǐng)導(dǎo)下循序漸進(jìn)推進(jìn)家校社合作一體化，以減少其中的阻力。

（二）在家校社合作一體化建設(shè)中，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)力是核心

同美國一樣，學(xué)校在我國家校社合作過程中也同樣處于領(lǐng)導(dǎo)地位，這意味著需要重視培養(yǎng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力，適時帶領(lǐng)三方合作向更高層次發(fā)展。具體而言，在參與度比較低的第一和第二樣態(tài)，要重視關(guān)系的建立與鞏固，做好對家庭與社區(qū)的歡迎與管理工作，建立好協(xié)作機(jī)制并固定下來；參與度提高的第三和第四樣態(tài)，要鼓勵家庭與社區(qū)參與到學(xué)校活動與管理的各方面，并培養(yǎng)好學(xué)校跨主體的領(lǐng)導(dǎo)力。就信息共享和共建而言，可以推動建立更為完善的家校溝通機(jī)制，通過數(shù)字化手段（如家長教育APP、在線教育平臺）提高信息傳遞的效率，同時通過政策引導(dǎo)，鼓勵社區(qū)教育資源的共享，形成立體化的信息交流網(wǎng)絡(luò)，以實現(xiàn)協(xié)同育人的目標(biāo)。

（三）在家校社合作一體化建設(shè)中，家庭的參與和支持是基礎(chǔ)

正如家校社合作四層次理論所揭示的，美國家校社合作一體化進(jìn)程強(qiáng)調(diào)對家長主動參與性的培養(yǎng)，并且這種培養(yǎng)是一個長期的過程。更確切地說，家庭在伙伴關(guān)系中的角色從被服務(wù)到被授權(quán)是一個連續(xù)的演變過程，是一個由被動卷入主動參與的過程。通常這種演變伴隨著每個模型的目的和需求的復(fù)雜性的增加而發(fā)生，因此培養(yǎng)家庭的主動參與性任重而道遠(yuǎn)。通過借鑒美國的經(jīng)驗，政府可以探討如何通過立法、政策和資源，激勵家庭更深度地參與孩子的教育，同時提升家長的教育素養(yǎng)。這包括提供家長教育的支持系統(tǒng)，創(chuàng)建便于家長參與的平臺，以及鼓勵家庭與學(xué)校、社區(qū)之間的合作，從而形成一個以學(xué)生為中心的教育生態(tài)系統(tǒng)。

（四）在家校社合作一體化建設(shè)中，整合社區(qū)的教育資源是關(guān)鍵

四層次理論及實踐中，社區(qū)與學(xué)校共建學(xué)校社區(qū)等項目，社區(qū)提供的并非簡單的物質(zhì)支持，還包括服務(wù)產(chǎn)品與領(lǐng)導(dǎo)決策。通過整合社區(qū)資源，我國可以創(chuàng)建一個更為包容、開放的教育環(huán)境，讓每一個學(xué)生都有機(jī)會接觸多元化的學(xué)習(xí)資源，從而實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展。借鑒美國的經(jīng)驗，我國可以進(jìn)一步完善相關(guān)政策，鼓勵學(xué)校與社區(qū)的深度合作，同時加強(qiáng)非政府組織的能力建設(shè)，提升家庭、學(xué)校與社區(qū)之間的溝通與協(xié)作。比如，湖南省常德市區(qū)很多中小學(xué)就聯(lián)合市區(qū)的綜合實踐教育中心，一起共同做好學(xué)生的勞動教育[7]。

結(jié)語

家校社合作四層次理論根植于美國自身的教育土壤，它概括了4種不同的家校社合作一體化樣態(tài)以及樣態(tài)的目標(biāo)和要求。由于國情、教育制度等不同，我國在推動家校社一體化的過程中不能完全照搬這種理論，但有些方面還是值得借鑒和效仿的。要進(jìn)一步推進(jìn)這方面的工作，還需要繼續(xù)探討具有本國特色的家校社合作一體化理論，真正變“學(xué)西為東”為“東西對話”。通過學(xué)習(xí)和應(yīng)用美國家校社合作的理論與實踐，中國的教育改革將更加注重協(xié)同與合作，以此實現(xiàn)更高質(zhì)量的教育公平，為所有學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更理想的環(huán)境。

本文系2023年度湖南省社科基金教育學(xué)專項課題《共建共治共享背景下社區(qū)育人研究》（項目編號：23YBJ25）的研究成果。

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[7]常德：打造勞動教育“共享”模式[EB/OL]. [2023-10-17]（2024-03-28）.https：//i.ifeng.com/c/8TxMroKKpFx.

（作者單位：湖南文理學(xué)院馬克思主義學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）