摘要：在新時代背景下，基于素質(zhì)教育框架下，高校應(yīng)當(dāng)對教育方法進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，結(jié)合最新發(fā)展理論，以立德樹人為基準(zhǔn)，重構(gòu)學(xué)校課程體系架構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)方法和模式，使課程教學(xué)能夠提質(zhì)增效。本文對素質(zhì)教育背景下高校教育教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，并且對開展素質(zhì)教育教學(xué)的關(guān)鍵策略進(jìn)行深層次論證分析，以此來提高教育教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；教育教學(xué)；方式

引言

當(dāng)前，在素質(zhì)教育框架下，高校在教育教學(xué)環(huán)節(jié)需要嘗試重構(gòu)課堂生態(tài)體系，引進(jìn)行之有效的方法和策略，重新完善教育優(yōu)化，提高教學(xué)水平和效率。

一、素質(zhì)教育背景下高校教育教學(xué)方式存在的問題

在素質(zhì)教育背景下，高校教學(xué)活動仍然沿用傳統(tǒng)的模式，以教師講授為主，學(xué)生被動進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性得不到提升強(qiáng)化。此類模式也不利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)能力、獨(dú)立思考能力、分析判斷能力、解決問題能力，學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)得不到提升。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展，包含對學(xué)生心理素質(zhì)和人格的培養(yǎng)，但是當(dāng)前高校教育教學(xué)只注重傳授知識技能，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，傳統(tǒng)教育存在較大的隨意性，只關(guān)注對學(xué)生知識技能的培養(yǎng)，卻未嚴(yán)格把關(guān)學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康狀況，盡管素質(zhì)教育被提出多年，但是大部分高校在教學(xué)過程中仍未構(gòu)建一套完善的素質(zhì)教育體系和架構(gòu)。部分高校以就業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向來開展教學(xué)活動，存在較強(qiáng)的功利性。

二、高校開展素質(zhì)教育教學(xué)的策略

（一）更新教育教學(xué)理念

新時期，高校在素質(zhì)教育背景下需要更新教育教學(xué)理念和方法，在素質(zhì)教育過程中結(jié)合新方法、新模式、新策略來提高教育水平。這要求高校摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，不再過分追求學(xué)生的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，需要轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力來促進(jìn)學(xué)生綜合成長。在此過程中，高校應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。同時，高校需要樹立以人為本的教育理念，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展和個性化需求，對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)等多方面指標(biāo)進(jìn)行嚴(yán)格管控，以此為依據(jù)來完善課程設(shè)置以及教學(xué)方法創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。在此基礎(chǔ)上，相關(guān)學(xué)校需要對教師進(jìn)行教育培訓(xùn)，提高教師對素質(zhì)教育的認(rèn)知理解程度，并引領(lǐng)教師樹立全新的教育理念，探尋適合素質(zhì)教育的方法和手段。后續(xù)，高校還應(yīng)當(dāng)引進(jìn)國內(nèi)外先進(jìn)的教育理念，如終身學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，為教學(xué)改革提供理論支持和實踐指導(dǎo)[1]。

例如，某A高校在面臨教育改革和素質(zhì)教育的雙重挑戰(zhàn)下，計劃從更新教育教學(xué)理念入手，全面推動教育教學(xué)改革。A高校將傳統(tǒng)的期末考試分?jǐn)?shù)占比從70%降至50%，同時增加了實踐項目、團(tuán)隊協(xié)作和口頭報告等考核形式，占比提升至30%，以體現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的考察。在此期間，A高校推出“學(xué)生主導(dǎo)課堂”項目，鼓勵學(xué)生自主組織小組討論、課堂演講等活動，讓學(xué)生在參與中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。并且，A高校設(shè)立“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心”，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)規(guī)劃、心理咨詢和就業(yè)指導(dǎo)等服務(wù)，確保學(xué)生的全面發(fā)展。為此，A高校開設(shè)“跨學(xué)科融合課程”，如“藝術(shù)與科學(xué)”“科技與社會”等，鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)綜合解決問題的能力。此外，A高校定期組織教師參加國內(nèi)外教育研討會和培訓(xùn)班，讓教師了解最新的教育理念和教學(xué)方法。例如，某教授在參加國際研討會后，將“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式引入課堂，取得了顯著效果。在教學(xué)方法層面，A高校與國內(nèi)外知名高校建立合作關(guān)系，引入“慕課”“微課”等在線教學(xué)資源，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)選擇。并同步設(shè)立“教學(xué)改革基金”，鼓勵教師開展教學(xué)研究和改革。

（二）引進(jìn)對分課堂

對分課堂徹底改變了傳統(tǒng)以教師講解為主的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建一個完整的學(xué)習(xí)循環(huán)和教學(xué)循環(huán)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將課堂時間一分為二，一半由老師講授，一半由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而學(xué)生可以通過合作探討、實踐調(diào)研等方式參與自主研學(xué)探究，其思考能力、思維素質(zhì)、合作探究能力均能夠得到不同程度的提升。在n53lkkyZcNPNIoiKtVsXm1PxwV4btQLaPsQJst5GcKA=對分課堂第一階段，教師需要重點對課程知識結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵難點和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行精講，致力于為學(xué)生搭建知識框架。之后，要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，對老師所講的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化吸收，學(xué)生可以在此過程中利用表格、思維導(dǎo)圖等工具輔助學(xué)習(xí)，加深對概念的理解和認(rèn)知，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自主思考，形成獨(dú)特認(rèn)知之后，便可以與伙伴進(jìn)行探討溝通，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提出疑問，相互解答，彌補(bǔ)自身的知識欠缺和不足。在學(xué)生小組探討結(jié)束之后，教師可以對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的難點，并開展精準(zhǔn)授課。因此，從宏觀層面上講，對分課堂確保老師精講和學(xué)生探討時間得到合理分配，避免一方時間過長，導(dǎo)致效果不佳。并強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立起完整的知識架構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)，在此期間，教師需關(guān)注學(xué)生反饋，了解學(xué)生對課堂的接受程度，評估教學(xué)效果，及時調(diào)整教學(xué)策略和方法。

例如，A高校在引進(jìn)對分課堂之前，組織教師團(tuán)隊進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)和研究，其了解到對分課堂的核心理念是將課堂時間一分為二，一半時間由教師講授知識，另一半時間以合作討論的方式留給學(xué)生互學(xué)，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生之間的互動以及學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。在心理學(xué)課程的第一次課上，教師介紹了心理學(xué)的基本概念和發(fā)展歷程，為學(xué)生搭建起知識框架，運(yùn)用生動的案例和互動式的講解方式，確保學(xué)生能夠快速理解并掌握知識要點。在教師精講之后，學(xué)生獲得30分鐘的獨(dú)立學(xué)習(xí)時間，學(xué)生們紛紛使用思維導(dǎo)圖、筆記等工具，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，確保自己對知識有了深入地理解和掌握。學(xué)生按照課前分好的小組展開討論。在“亮考幫”環(huán)節(jié)中，小張展示了他的學(xué)習(xí)成果，并向小組成員提出了一個問題：“如何理解心理防御機(jī)制？”，小組成員紛紛發(fā)表自己的觀點，共同解答小張的疑問。在小組討論結(jié)束后，教師對學(xué)生的表現(xiàn)和討論結(jié)果進(jìn)行點評，肯定了學(xué)生們的積極參與和深入思考，并對討論中出現(xiàn)的普遍問題進(jìn)行了詳細(xì)地解答，教師還總結(jié)了本次課程的學(xué)習(xí)重點和難點，確保學(xué)生全面掌握知識。

（三）開展信息化教學(xué)

信息化教學(xué)模式在素質(zhì)教育背景下得到廣泛接受和認(rèn)同，信息化授課模式可以滿足學(xué)生個性化、高效化學(xué)習(xí)需求，同時也可以輔助教師開展拓展延伸活動，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、綜合成長。在此過程中，高校需要加大對信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的投入力度，比如，建立起穩(wěn)定的校園網(wǎng)絡(luò)，配備先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備、數(shù)字化資源庫以及仿真虛擬平臺，為學(xué)生參與學(xué)習(xí)提供基本的軟硬件設(shè)施支持。在此過程中，教師也應(yīng)當(dāng)貼合學(xué)校的信息化教學(xué)改革計劃，推行數(shù)字化教育工作的開展，比如，參與到數(shù)字化教材的編寫編制中，并引進(jìn)微課資源、教學(xué)視頻，向?qū)W生提供多元化學(xué)習(xí)的機(jī)會。

（四）促進(jìn)專業(yè)群建設(shè)

高校在素質(zhì)教育環(huán)節(jié)可嘗試引進(jìn)專業(yè)群建設(shè)思想，將多個專業(yè)融合在一起，依托各專業(yè)的優(yōu)勢，打造一個專業(yè)群體系和架構(gòu)，做到專業(yè)課程知識的相互補(bǔ)充。在此過程中，高校需結(jié)合自身辦學(xué)定位和服務(wù)產(chǎn)業(yè)的需求，發(fā)揮優(yōu)勢專業(yè)、示范專業(yè)的輻射帶動作用。為此，高校需要主動對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，找到專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，來完成對專業(yè)群的建設(shè)和打造，從而培養(yǎng)出綜合型的人才。在此期間，高校需要建設(shè)大量共享型教學(xué)項目，如開發(fā)共享型實驗室、實訓(xùn)室，實現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)實訓(xùn)條件的集約化利用。同時，引進(jìn)現(xiàn)代化的管理理念，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化的實訓(xùn)場地，開展理實一體化教學(xué)。在專業(yè)群建設(shè)過程中，還需要企業(yè)、行業(yè)協(xié)會多方共同參與，制定專業(yè)群課程標(biāo)準(zhǔn)，并同步引進(jìn)產(chǎn)學(xué)研活動，對接崗位需求，構(gòu)建模塊化的課程體系和架構(gòu)，完成對多元化人才的培養(yǎng)。因此，學(xué)校需要在素質(zhì)教育活動中以地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展為立足點，對專業(yè)群新舊資源、新舊動能進(jìn)行切換轉(zhuǎn)換，提高教學(xué)水平[2]。

例如，A高校立足其辦學(xué)優(yōu)勢與特色，即理工科專業(yè)實力較強(qiáng)，將機(jī)械工程、電子信息工程等專業(yè)作為核心專業(yè)，形成了以工科為主的專業(yè)群，不僅在本地區(qū)具有廣泛的影響力，還為學(xué)生提供了高質(zhì)量的教育資源。在對接產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)方面，A高校密切關(guān)注地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，尤其是高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和智能制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢。據(jù)此，高校適時調(diào)整專業(yè)布局，增設(shè)了智能制造工程、物聯(lián)網(wǎng)工程等相關(guān)專業(yè)，以滿足產(chǎn)業(yè)對人才的需求。A高校通過專業(yè)群建設(shè)，整合了校內(nèi)的實訓(xùn)室資源，建設(shè)了多個共享型實訓(xùn)室，這些實訓(xùn)室不僅為群內(nèi)專業(yè)學(xué)生提供了充足的實踐條件，還通過集約化利用提高了資源的利用率。并且，高校引入了現(xiàn)代企業(yè)先進(jìn)的管理理念，按照企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場管理標(biāo)準(zhǔn)，對實訓(xùn)教學(xué)場所進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。例如，在機(jī)械工程實訓(xùn)中心，學(xué)生可以在與工廠環(huán)境相似的環(huán)境中進(jìn)行實踐操作，增強(qiáng)了教學(xué)的實踐性和真實性。在此期間，A高校整合了校內(nèi)外優(yōu)秀師資力量，為每個專業(yè)群配備了高水平帶頭人和教科研創(chuàng)新團(tuán)隊，這些團(tuán)隊由校內(nèi)骨干教師和行業(yè)專家組成，共同負(fù)責(zé)專業(yè)群的教學(xué)和科研工作。并且通過組織教學(xué)研討會、邀請行業(yè)專家舉辦講座等方式，提升了教師的教學(xué)實踐能力、科研服務(wù)創(chuàng)新能力以及信息技術(shù)應(yīng)用能力。除此之外，A高校與地方政府、行業(yè)協(xié)會以及多家知名企業(yè)建立了緊密的合作關(guān)系，共同成立了專業(yè)群建設(shè)委員會，共同制定人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等，并開展了一系列教學(xué)、實訓(xùn)和實習(xí)活動。并與企業(yè)合作共建了多個工程技術(shù)中心和教師企業(yè)頂崗實踐基地，師生們共同參與技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計等活動，推動了科技成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。

（五）強(qiáng)化立德樹人教育

立德樹人是一項關(guān)鍵性舉措，在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，高校在教育教學(xué)環(huán)節(jié)需要加強(qiáng)對學(xué)生的德育指導(dǎo)，堅持社會主義辦學(xué)方向，使教學(xué)活動與國家教育方針保持一致。在立德樹人思想下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的品德教育，幫助其塑造正確的價值觀，在此過程中，學(xué)校需要構(gòu)建起完善的德育框架，在不同課程中引進(jìn)差異化的德育教育資源，帶動學(xué)生參與遷移性學(xué)習(xí)。為此，學(xué)校需要構(gòu)建完善的德育體系，將各個專業(yè)的德育教育項目緊密銜接在一起，避免在德育教育中出現(xiàn)重復(fù)教育、過度教育的情況。而學(xué)校也應(yīng)當(dāng)分專業(yè)、分課程、分體系對德育教育方法進(jìn)行靈活調(diào)整，在通識教育、專業(yè)課程教育以及德育課程教育等諸多板塊，對德育教育方法進(jìn)行更新改善，提高教育水平。

例如，A高校在德育教育中構(gòu)建了完善的課程德育架構(gòu)，在通識教育課程中，如“中國近現(xiàn)代史綱要”“法律基礎(chǔ)”等，不僅注重傳授歷史知識和法律知識，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神、法治意識和公民意識；同時，在專業(yè)課程教育中，如“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”“政治學(xué)概論”等。學(xué)校注重將德育元素融入課程內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，加深對社會主義核心價值觀的理解。為帶動學(xué)生參與遷移性學(xué)習(xí)，A高校在不同課程中引進(jìn)了差異化的德育教育資源，例如，在文學(xué)課程中，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，分析人物形象和故事情節(jié)，使學(xué)生感受到中華文化的博大精深和社會主義核心價值觀的深刻內(nèi)涵。在藝術(shù)課程中，通過組織學(xué)生參與藝術(shù)創(chuàng)作和欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)，同時傳遞積極向上的價值觀和道德觀。為確保德育教育的系統(tǒng)性和連貫性，A高校構(gòu)建了協(xié)同教育平臺，該體系將各個專業(yè)的德育教育項目緊密銜接在一起，對德育教育方法、過程、內(nèi)容和細(xì)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)籌管控。通過制定統(tǒng)一的德育教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，確保不同專業(yè)、不同課程之間的德育教育內(nèi)容相互銜接、相互補(bǔ)充。

三、素質(zhì)教育背景下高校教育教學(xué)展望

在素質(zhì)教育背景下，高校開展教育教學(xué)需要對方法、模式、機(jī)制進(jìn)行重新調(diào)控優(yōu)化，在此過程中，素質(zhì)教育需要針對每一位學(xué)生的特殊需求，提供精確指導(dǎo)和幫助。后續(xù)，高校在素質(zhì)教育過程中需要依托大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，建立起每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)模型，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行實時調(diào)控把關(guān)，開展精準(zhǔn)教育、高效教育，使每一位學(xué)生均能夠得到良好的思想引導(dǎo)、教育指導(dǎo)。同時，素質(zhì)教育對教師要求較高，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在素質(zhì)教育體系下加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，打造良好的校園文化環(huán)境，促進(jìn)教師之間的交流互動溝通，拓寬教師知識面和視野，提高教師教學(xué)水平和創(chuàng)新能力，并提升老師的道德水平和社會責(zé)任感。在素質(zhì)教育環(huán)節(jié)，學(xué)校還需要不斷補(bǔ)充完善現(xiàn)有的評估體系，在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，二級學(xué)院以及多方主體應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考察，不應(yīng)當(dāng)只關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)成績，應(yīng)當(dāng)從多個層面反映出學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)狀況。

結(jié)語

總體而言，在素質(zhì)教育背景下，高校在教育教學(xué)環(huán)節(jié)需要對教學(xué)方法、模式和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，構(gòu)建全新的素質(zhì)教育生態(tài)體系，重構(gòu)當(dāng)前的教育活動、教育機(jī)制，提高教學(xué)水平和效率。

本文系1.延安大學(xué)教學(xué)改革研究項目《創(chuàng)新多元的“土力學(xué)”課堂教學(xué)模式實現(xiàn)路徑探索研究》（項目編號：YDJG22-41）；2.陜西省教育廳一般專項科研項目《高填方非飽和黃土增減濕變形特性及濕陷性評價研究》（項目編號：21JK0991）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘勁松，張立華.素質(zhì)教育背景下高校教育教學(xué)方式探索[J].洛陽理工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2024，39（01）：83-87.

[2]朱亮.素質(zhì)教育背景下高校思想政治教育教學(xué)工作的探索[J].食品研究與開發(fā)，2020，41（18）：252.

（作者單位：延安大學(xué)建筑工程學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）