摘要：結(jié)合高職專業(yè)課程特點及高職學(xué)生學(xué)情，構(gòu)建高職“三段九步”的線上教學(xué)模式。通過在專業(yè)課程中的應(yīng)用實踐，證明該模式符合認(rèn)知天性，遵循教育科學(xué)，在提高學(xué)生課程參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、提升教師信息化教學(xué)水平等方面均有積極作用。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué)；三段九步；教學(xué)模式

引言

2022年，各級各類學(xué)校仍然時不時需要將課堂搬到線上，實行線上教學(xué)，雖然經(jīng)過了2020年的一場史無前例的新教學(xué)理念和教學(xué)模式的改革浪潮，但面對教學(xué)新技術(shù)、新場景的壓力以及學(xué)生長期線上學(xué)習(xí)的壓力，傳統(tǒng)的教學(xué)策略不再適應(yīng)，而新的教學(xué)策略仍然需要老師們進(jìn)行探索和改革。

線上教學(xué)促進(jìn)了教學(xué)模式改革，但在改革中，由于眾老師信息化水平參差不齊，線上教學(xué)與傳統(tǒng)線下教學(xué)差異明顯，專業(yè)課程與人文類課程教學(xué)側(cè)重不同，因此線上教學(xué)不可避免地出現(xiàn)一些問題?；诖耍P者構(gòu)建三段九步教學(xué)模式，為實施穩(wěn)定、有序、高效的線上 教學(xué)提供借鑒。

一、線上教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）線上教學(xué)與傳統(tǒng)線下教學(xué)的區(qū)別

1.學(xué)習(xí)環(huán)境不同

傳統(tǒng)的線下教學(xué)，學(xué)生集中在教室，受紀(jì)律約束，有同伴激勵，可以形成較好的學(xué)習(xí)氛圍，而線上教學(xué)，學(xué)生均各自居家，電視、手機、游戲、網(wǎng)絡(luò)、紛雜事物都可能隨時打斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，這種影響對高職院校自主學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生尤其明顯。

2.有效教學(xué)時長不同

傳統(tǒng)的線下教學(xué)，專業(yè)課程教師在教室利用多媒體和黑板，可以輕松地進(jìn)行公式推導(dǎo)、理論講解、習(xí)題訓(xùn)練、師生之間的反饋及時、一節(jié)課40分鐘的教學(xué)時長充實且有效。而線上授課，一方面教師備課時間比線下長，另一方面由于師生通過屏幕、網(wǎng)絡(luò)交流，視覺疲勞問題、注意力缺乏及客觀條件限制，導(dǎo)致線上課堂的有效教學(xué)時間縮短。

3.師生交流強度不同

傳統(tǒng)線下教學(xué)，教師在課堂上可通過學(xué)生的表情、眼神、對話、肢體動作等判斷學(xué)習(xí)者的情況，但線上授課，教師只能通過文字、數(shù)據(jù)、連麥獲得反饋，一方面這些反饋是教師發(fā)布的教學(xué)活動后得到的，具有片面性，另一方面學(xué)生在互動中易盲目跟風(fēng)，讓數(shù)據(jù)失去真實性。

（二）線上教學(xué)遇到的困難

1.學(xué)生主觀能動性不足

高職學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)的能力不足，主觀能動性不強，而線上教學(xué)環(huán)境與線下明顯不同，缺乏約束，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力是構(gòu)建新教學(xué)模式的首要目標(biāo)。

2.學(xué)生參與積極性不高

專業(yè)課程具有縝密思維邏輯的特點，而縝密的思維邏輯限制了線上活動的發(fā)散性，表現(xiàn)出“是什么就是什么”的特點[1]。這個特點決定了專業(yè)課程線上活動的趣味性大大降低，學(xué)生參與的積極性嚴(yán)重不足。因此如何設(shè)置教學(xué)互動，提高學(xué)生的參與欲望是構(gòu)建新教學(xué)模式的第二目標(biāo)。

3.教學(xué)效果不佳

課前學(xué)習(xí)的能動力不足，課中教學(xué)的有效時長縮短，課堂反饋真實性下降，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，因此提高課堂教學(xué)效率，改革線上教學(xué)方法，課后采取措施鞏固教學(xué)成果是構(gòu)建新教學(xué)模式的第三目標(biāo)。

二、高職專業(yè)線上課程三段九步教學(xué)模式的構(gòu)建

針對上述線上教學(xué)問題，如何在課前激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動力，如何在課中留住學(xué)生，如何提高學(xué)生參與教學(xué)互動的積極性，如何在課后采取措施鞏固教學(xué)效果，是解決線上教學(xué)問題的根本思路，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，構(gòu)建高職專業(yè)課程“三段九步”教學(xué)模式?！叭尉挪健笔浇虒W(xué)模式邏輯關(guān)系如圖1所示。

（一）課前階段

1.步驟1——發(fā)布課前任務(wù)

發(fā)布引導(dǎo)性材料，可能是一個概念、一條定律、一段說明文字，通俗易懂的語言或直觀形象的具體模型，構(gòu)建新舊知識發(fā)生聯(lián)系的橋梁。由于新學(xué)問是以舊學(xué)問為基礎(chǔ)，所學(xué)越多則新舊知識之間的聯(lián)系就越多。布置課前任務(wù)可以是舊知識的討論，也可以是新知識的閱讀材料，難度不能太大，否則容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)新知的信心。

2.步驟2——告知教學(xué)目標(biāo)

有目標(biāo)才有前進(jìn)的方向，通過及時告知教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生了解本次課程與職業(yè)能力相關(guān)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力。將教學(xué)目標(biāo)區(qū)分為課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，課程目標(biāo)是整門課程的宏觀目標(biāo)，根據(jù)課程目標(biāo)，教材會將內(nèi)容按章節(jié)劃分。由于線上教學(xué)的特殊性，在理清課程目標(biāo)后，應(yīng)根據(jù)每周的教學(xué)時長，規(guī)劃線上教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行簡單清晰的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。一次教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)從知識、能力、情感三點出發(fā)進(jìn)行設(shè)計。清晰的教學(xué)目標(biāo)有助于教學(xué)方法的選擇，如知識類著重記憶、理解，能力類著重操作和訓(xùn)練，情感類以討論互動方式進(jìn)行反省提升。

（二）課中階段

1.步驟3——知識連接，刺激回憶

美國教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為，教學(xué)活動是一種旨在影響學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程的外部刺激，因此教學(xué)程序應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程相吻合。他將學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理活動劃分成了9個階段，其中第3階段就是刺激回憶。課中步驟3中，教師介紹新知識與舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)布刺激性材料，建立新的知識檢索。

2.步驟4——內(nèi)容講解，通俗易懂

專業(yè)課程的專業(yè)術(shù)語很多，課本也大多艱澀難懂，高職學(xué)生本身基礎(chǔ)弱，因此教師的教學(xué)方法采用很重要。對于術(shù)語，美國物理學(xué)家理查德·費曼說：不能使用術(shù)語。術(shù)語阻礙了初學(xué)者的理解，因此應(yīng)該用學(xué)習(xí)者熟悉的語言，把知識表述成學(xué)習(xí)者能聽懂的話，例如，“錨固長度”，初學(xué)時不易理解，可將它與生活經(jīng)驗相聯(lián)系，當(dāng)朋友準(zhǔn)備掉下去時，你拉住朋友的手、這個拉住的手就是一種錨固。美國當(dāng)代著名認(rèn)知科學(xué)家侯世達(dá)在《表象與本質(zhì)：類比是思考之源與思維之火》書中提出人類有通過“類比”自行發(fā)現(xiàn)規(guī)律的本能，正是人類大腦多年來不知不覺形成的一長串類比，賦予每個概念生命，人們可以通過已知的舊事物來理解未知新事物。借助“類比”的方法，將學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗和教學(xué)目標(biāo)之間，搭起一個梯子，如知識點“主次梁相交處設(shè)附加箍筋或吊筋”，直接告知是低效的，但將主次梁相交同人與人踩踏類比，吊筋與皮鞋進(jìn)行類比，就容易理解了。最后利用可視化建構(gòu)專業(yè)課程知識之間的關(guān)系，制作可視化的PPT，表達(dá)各知識點的層次關(guān)系、空間關(guān)系。

3.步驟5——案例解析，必不可少

高職專業(yè)課程重在應(yīng)用，案例解析必不可少。模仿，是社會學(xué)習(xí)的重要形式之一，通過教師案例解析—學(xué)生模仿練習(xí)—師生討論答疑，進(jìn)行線上教學(xué)中技能訓(xùn)練的主要手段，同時開展成果展示和成果互評。學(xué)生在互評的時候也可以相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。教師在討論答疑中得到教學(xué)反饋。

4.步驟6——討論反省，情感溝通

線上教學(xué)中學(xué)習(xí)者與講授者的情感溝通幾近于零，因此在線上授課中，對教學(xué)難點、熱點，設(shè)置討論、頭腦風(fēng)暴等活動，教師對學(xué)生的問題或觀點及時給予反饋和肯定，增加情感溝通。學(xué)生在連麥、文字表達(dá)中得到關(guān)注，增強了聽課欲望。

（三）課后階段

1.步驟7——理清知識脈絡(luò)，繪制知識圖譜

在完成一個教學(xué)單元后，要求學(xué)生分析知識點間的關(guān)系，理清知識脈絡(luò)，總結(jié)知識結(jié)構(gòu)，畫出知識圖譜。通過對知識點的梳理及知識圖譜（思維導(dǎo)圖、結(jié)構(gòu)圖表、錨圖等）的繪制，加強記憶，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)成就感[2]。

2.步驟8——尊重認(rèn)知規(guī)律，合理設(shè)置測試

在彼得·C·布朗、亨利·A·羅迪格三世、馬克·A·麥克丹尼爾合著的《認(rèn)知天性》一書中介紹實證只需一次自測，一周后回憶率從28%躍遷為39%，同時頻繁的集中練習(xí)只會產(chǎn)生短期記憶，而間隔練習(xí)使知識存儲得更牢固，穿插練習(xí)有助于長期記憶，多樣化練習(xí)促進(jìn)知識的活學(xué)活用，善用練習(xí)組合帶來成長性思維。利用線上教學(xué)平臺布置課后小測，通過小測，學(xué)生可以及時檢驗自己所學(xué)，明確知識缺陷。

3.步驟9——借助平臺，實時反饋

借助教學(xué)平臺強大的收集評定功能，實時對學(xué)生的小測、作業(yè)進(jìn)行評定，使學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，同樣地，這種作業(yè)和測驗?zāi)茏屖谡n者發(fā)現(xiàn)差距與錯誤，及時調(diào)整教學(xué)策略。

三、“三段九步”教學(xué)模式應(yīng)用案例

（一）以《建筑施工圖平法識圖》課程為例

高職《建筑施工圖平法識圖》課程是建筑工程技術(shù)及工程造價專業(yè)的專業(yè)核心課，具有實踐性強、專業(yè)性強、責(zé)任重大等特點。結(jié)構(gòu)施工圖中，鋼筋具有隱蔽性、同時節(jié)點構(gòu)造平面化，難理解，因此本課程對學(xué)生基礎(chǔ)課程及空間想象力要求較高，是一門學(xué)習(xí)難度相對較大的課程。在線上教學(xué)中，筆者借助“智慧職教”教學(xué)軟件，采用“三段九步”教學(xué)模式。

“三段九步”教學(xué)模式在課前、課中、課后等3個教學(xué)階段，分9個步驟展開教學(xué)活動，與線下教學(xué)相比，課前階段多了“課前任務(wù)”，可以起到知識復(fù)習(xí)、新舊知識銜接作用，“告知教學(xué)目標(biāo)”步驟則可以為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)動力。課中階段，為克服線上教學(xué)缺點，增加案例解析時長，創(chuàng)造理解知識原理的情境，設(shè)計多種線上討論、提問、搶答等教學(xué)互動，設(shè)置“情感溝通”步驟，緩解線上學(xué)習(xí)的焦慮。因為教學(xué)平臺的自動評定成績功能，課后階段的“課后小測”和“評定成績”，可方便地多次布置，間隔布置、穿插布置、多樣化布置，幫助學(xué)生更好地掌握技能，“繪制知識圖譜”旨在幫助學(xué)生建立知識體系，打通學(xué)習(xí)的任督二脈。

（二）實施效果

1.學(xué)生線上的學(xué)習(xí)效果逐步提升

線上教學(xué)第7周中，智慧職教平臺登錄教師371人，共計6104次，登錄學(xué)生12058人，共計626231次，課堂教學(xué)1338次，課堂活動3369次，課件學(xué)習(xí)408863次，批改作業(yè)（教師）30826次，批改考試（教師）11093 次，學(xué)生做題586721次?！耙匀藶楸尽钡恼n堂教學(xué)行為持續(xù)增加，共發(fā)布課前任務(wù)119次，課中的教學(xué)互動（包括投票、討論、測驗、頭腦風(fēng)暴、提問、小組PK、問卷調(diào)查）共計1419次，課后安排110次，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了很大的進(jìn)步，教學(xué)評價與教學(xué)互動安排成正比例關(guān)系。對于“畫知識圖表”環(huán)節(jié)的思維導(dǎo)圖總結(jié)知識點，學(xué)生更是表現(xiàn)出濃厚的興趣，80%的學(xué)生截圖上傳的導(dǎo)圖符合要求，20%的導(dǎo)圖則不僅漂亮、對知識的總結(jié)也非常全面，令人眼前一亮，通過問卷調(diào)查，83.51%的同學(xué)認(rèn)為這樣的方式有助于自己對知識體系的理解，71.13%的同學(xué)認(rèn)為在日后的學(xué)習(xí)中會主動利用這種方式進(jìn)行復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)。

如是觀之，線上教學(xué)的“三段九步”教學(xué)模式，從“課前－課中－課后”進(jìn)行9步驟的教學(xué)模式，規(guī)范了教師的教學(xué)行為，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)維度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教師的信息化教學(xué)水平提升

在線教學(xué)，是當(dāng)前和今后一段時間深化職業(yè)教育信息化教學(xué)改革的重要內(nèi)容[3]，在線教學(xué)對教師來講，既是挑戰(zhàn)，也是機會。以建筑工程系為例，共54位教師參與了線上授課，占專職教師人數(shù)的91%，通過在線教學(xué)，教師積累了豐富的線上教學(xué)經(jīng)驗，全方位提升了教師的教學(xué)水平。

結(jié)語

線上教學(xué)其教學(xué)模式發(fā)生了變化，教學(xué)內(nèi)容、流程、組織也相應(yīng)有了改變，是新的教學(xué)模式的改革。經(jīng)過線上教學(xué)實踐探索，“三段九步”教學(xué)模式符合認(rèn)知天性，遵循教育科學(xué)，適合高職專業(yè)課程，線上教學(xué)效果顯著。同時這次的線上教學(xué)模式探索也為今后線上線下混合式教學(xué)提供了寶貴經(jīng)驗，隨著5G網(wǎng)絡(luò)時代的到來，線上線下的混合式教學(xué)必將日漸成熟，為我國的職業(yè)教育提供有效支撐。

本文系1.2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目《基于三教視野下的崗課證賽融合教學(xué)體系構(gòu)建與研究——以工程造價（建筑）專業(yè)為例》（項目編號：GXGZJG2021B056）；2.2021年廣西自治區(qū)高等職業(yè)學(xué)校課程思政示范課——《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》（項目編號：桂教職成（2021）55 號）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡建永，劉曉海.國際中文智慧教育視域下“三段九步”教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[J]. 世界漢語教學(xué)，2023，37（04）：534-546.

[2]李巖，元建基.高職院?！靶蝿菖c政策”課“五位一體”立體化教學(xué)模式的路徑分析[J]. 世紀(jì)橋，2022，（10）： 82-84.

[3]韓紅亮，王雪梅.高職工科類課程線上線下“四步法”教學(xué)模式探索[J].黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，31（02）：80-83.

（作者單位：廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）