摘要：當前，在“新文科”建設背景下，學生思辨能力的培養(yǎng)是大學英語教學的重要目標之一。本文從分析當前大學英語思辨教學現(xiàn)狀出發(fā)，總結(jié)當前大學英語思辨教學存在的問題及成因，探討了大學英語教學中培養(yǎng)學生思辨能力的有效路徑，旨在改善當前大學英語思辨教學現(xiàn)狀，幫助教師更好地實現(xiàn)大學英語思辨能力的培養(yǎng)目標。思辨能力包括思考和辨析，思考是對事物進行分析、推理和判斷的思維活動，辨析則是基于實際情況，對事物進行分類、歸納和判定的辨別分析活動。思辨能力體現(xiàn)了一個人的批判性思維能力，強調(diào)個體通過獨立分析與論證，運用科學評價標準進行思考和探索，對事物做出辨別、判斷或選擇，并給出依據(jù)[1] 。

關鍵詞：“新文科”；大學英語教學；思辨能力

引言

近年來，隨著“新文科”建設理念的提出，高等教育中文科教育迎來了新的挑戰(zhàn)與機遇。在新文科建設的背景下，大學英語教學確立了新的教學目標，著重培養(yǎng)學生的思辨能力，即批判性思維能力，以適應日益復雜多變的國際環(huán)境和社會需求。此外，大學英語教學指南（2022版）中也明確提出要培養(yǎng)學生能夠?qū)Σ煌瑏碓吹男畔⑦M行綜合、對比、分析并得出自己的結(jié)論或形成自己的認識的能力。因此，目前如何在大學英語教學中開展思辨教學，不斷提高學生的思辨能力已經(jīng)成為大學英語教學的重中之重。

一、培養(yǎng)學生思辨能力的重要性

（一）提高知識的綜合運用能力

在當前的教育背景下，思辨能力已經(jīng)成為人才必備的核心素養(yǎng)之一。對于學生而言，思辨能力是了解自我，并幫助自己不斷提升的重要手段。首先，思辨能力能夠幫助學生更好地理解和掌握知識。在學習過程中，學生不僅要掌握知識的表層意義，更要深入理解其內(nèi)在邏輯以及知識的內(nèi)涵與外延。培養(yǎng)思辨能力，可以讓學生從多個角度、多個層面去思考問題，進而更全面地理解和掌握知識。此外，思辨能力還能夠幫助學生更好地應用知識。學習知識不僅僅是為了應付考試，更是為了解決生活中的實際問題。培養(yǎng)思辨能力可以讓學生將所學知識應用到實際生活中，從而更好地解決實際問題。因此，培養(yǎng)學生的思辨能力，無疑是提升他們知識綜合運用能力的重要途徑。

（二）增強學生創(chuàng)新意識

思辨能力作為學生個人綜合素質(zhì)的核心組成部分，對于其全面發(fā)展具有不可或缺的重要性。在教學中，注重培養(yǎng)學生的思辨能力，能夠幫助學生打破傳統(tǒng)思維定勢，在掌握基本知識的基礎上，主動深入思考和分析知識的內(nèi)在邏輯關系以及知識的內(nèi)涵。這種思辨能力的培養(yǎng)有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，推動他們發(fā)現(xiàn)新問題，提出新觀點，并培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。此外，思辨的過程需要學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，以此更加深入、全面地分析問題、解決問題，而這也能使學生更靈活、有創(chuàng)意，為其應對未來挑戰(zhàn)和變化奠定基礎[2]。

二、大學英語思辨教學現(xiàn)狀及成因

（一）大學英語思辨教學現(xiàn)狀

1.對思辨能力培養(yǎng)的重視程度不夠

思辨能力，即批判性思維能力，是指學生在面對問題時，能夠運用邏輯推理、證據(jù)分析、判斷評估等手段，形成獨立、深入地思考和見解。然而，從大學英語課程大綱、教材設置的角度來看，大學英語課程往往側(cè)重于語法、詞匯、閱讀理解等方面的教學，而關于思辨能力培養(yǎng)的內(nèi)容則較少[3]。這種“重知識輕能力”的教學傾向，使學生在英語學習中難以形成獨立思考和判斷的能力。同時，在實際教學過程中，部分教師仍然采用灌輸式的教學方式，大學英語課堂仍然停留在傳統(tǒng)的語言知識和技能的傳授上，而關于主題分析、討論和案例分析等能夠鍛煉學生批判性思維的活動較少，總體而言，大學英語教學對于學生思辨能力培養(yǎng)方面的重視程度尚顯不足。

2.教學觀念、教學方式落后

隨著時代的變遷和社會的發(fā)展，教師的教學觀念和教學方式也在與時俱進。然而，在大學英語教學過程中，由于受到大學英語四六級考試的影響，部分教師仍堅持較傳統(tǒng)的教學觀念和教學方法，大學英語教學中對學生思辨能力的培養(yǎng)效果不佳。

首先，部分教師過于注重語言知識的教授，傾向于通過講授法傳授詞匯、語法等知識，并強調(diào)反復訓練以提高學生英語水平。這種教學方式不僅可能降低學習效率，還可能影響學生的學習動力。

其次，作為課堂的組織者和教學活動的設計者，教師在設計思辨能力培養(yǎng)方面的教學活動時，仍有待提升。部分教師未能從學生的實際情況出發(fā)，充分利用線上線下資源，設計出符合學生實際情況的教學活動，導致課堂趣味性不足。這不僅不利于激發(fā)學生的學習興趣和動力，還可能降低學生主動學習的積極性，從而影響學生對所學知識進行深入分析和思考，不利于學生思辨能力的提升。

3.考核評價體系不夠健全

考核評價在教學過程中扮演著至關重要的角色，它不僅是學生了解自己階段性學習情況的窗口，更是學生進行反思和改進的重要參考。對于大學英語教學中學生思辨能力的培養(yǎng)，考核評價機制的完善與否，直接關系到學生思辨能力的培養(yǎng)和提升。當前，雖然各高校都在開展大學英語教學改革，考核評價方式是改革的重要方面，但是大學英語課程考核的方式依舊比較單一，主要為平時成績與期末成績相結(jié)合的方式。其中，期末成績所占比例較高，主要為期末的卷面成績，平時成績包括考勤、作業(yè)和課堂表現(xiàn)，其中考勤部分所占比例較大?？己嗽u價中，幾乎沒有涉及對于學生思辨能力發(fā)展水平的考核標準。由此可見，大學英語課程當前的評價體系還比較單一，考核方式缺乏多元性，并不能很好地衡量和檢驗學生的思辨能力。

（二）導致當前大學英語思辨教學現(xiàn)狀的成因

1.應試教育的影響

隨著教育領域的不斷進步和變革，應試教育的局限性逐漸凸顯，特別是在培養(yǎng)學生思辨能力方面顯得尤為突出。應試教育模式下，學生常常處于被動接受知識的狀態(tài)，而缺乏主動思考和獨立探究的機會，這無疑阻礙了他們思辨能力的發(fā)展[4]。對于大學英語教學而言，應試教育過分強調(diào)大學英語四六級考試通過率和應試技巧，導致學生往往只是機械地記憶知識點，只注重語言知識的掌握，以通過大學英語四六級為主要目標，而缺乏對所學知識的深入思考和理解。這種學習方式不僅限制了學生的思維空間，還可能使他們形成依賴性和惰性，不愿意主動思考和解決問題。同時，應試教育模式下的大學英語課堂往往缺乏互動和討論，學生很少有機會表達自己的觀點和意見。長期下來，學生可能會形成盲從和附和的態(tài)度，不愿意挑戰(zhàn)權威和傳統(tǒng)觀念，從而影響了他們思辨能力的發(fā)展。

2.教師自身思辨能力不高

在教育的舞臺上，教師扮演著舉足輕重的角色，教師自身思辨能力的高低會影響教學生對學生思辨能力培養(yǎng)的質(zhì)量。如果教師不能獨立思考、判斷、分析問題，那么他們將難以激發(fā)學生的學習興趣，也很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和思辨能力的學生。然而，當前一些教師不僅對大學英語教學中學生思辨能力的培養(yǎng)問題不夠重視，而且自身的思辨能力也較欠缺，導致思辨教學的效果差強人意。究其緣由，一方面，可能與教師的教育背景有關，有些教師在接受師范教育時，過于注重學科知識的傳授，而忽視了思辨能力的培養(yǎng)；另一方面，部分教師在從業(yè)過程中，由于工作繁忙，缺乏持續(xù)學習和自我提升的動力，導致思辨能力得不到有效提高。

3.教學創(chuàng)新能力弱，教學設計中關于思辨能力的活動較少

教師教學創(chuàng)新能力是提升教學質(zhì)量的重要方面，對學生思辨能力的培養(yǎng)也會產(chǎn)生深刻的影響。當教師具備較強的教學創(chuàng)新能力時，他們就能夠在充分分析學生學情的基礎上設計出更加多樣化和富有吸引力的教學活動，教學中也會巧妙地融入思辨能力培養(yǎng)的教學內(nèi)容和活動，這不僅能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣和動力，還能引導學生通過批判性思維，對教學內(nèi)容進行深入地剖析和思考。同時，通過不斷地總結(jié)與反思，學生還能夠?qū)κ挛镄纬勺约邯毜降囊娊夂蛻B(tài)度，這有助于充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促使他們獨立思考、分析并解決問題，進而養(yǎng)成良好的自主學習習慣，不斷提高其思辨能力。然而，當前一些教師由于自身教育背景、日常工作繁忙等原因，其教學創(chuàng)新能力并未得到提升，課堂教學還停留在比較機械地和僵硬地語言訓練中，教學效果并未得到改善，尤其是對學生思辨能力的培養(yǎng)還停滯不前。

三、大學英語教學中學生思辨能力的培養(yǎng)路徑

（一）加強培訓，提高對學生思辨能力培養(yǎng)的重視程度

隨著科技、經(jīng)濟和社會結(jié)構的不斷變化，人才培養(yǎng)面臨著新的要求和挑戰(zhàn)。在此背景下，學生的思辨能力顯得尤為重要。為了更好地在大學英語教學中培養(yǎng)學生的思辨能力，就要明確思辨能力培養(yǎng)的重要性。思辨能力不僅僅是對知識的理解和記憶，更是對知識的應用和創(chuàng)新。它要求學生能夠獨立思考，自主分析，不被表面現(xiàn)象所迷惑，能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)。這樣的能力對于學生在未來的學習、工作和生活中都至關重要。此外，為了更好地在大學英語教學中培養(yǎng)學生的思辨能力，就要增強對學生思辨能力培養(yǎng)的重視程度。從教師的課堂教學到對學生產(chǎn)生潛移默化影響的校園文化，處處都要體現(xiàn)思辨精神，要營造一種鼓勵思辨、尊重多元觀點的氛圍，讓學生有機會在實踐中鍛煉和提高自己的思辨能力。

（二）調(diào)整教學內(nèi)容，明確思辨教學目標

大學英語課程作為各高校針對非英語專業(yè)開設的公共必修課，其受眾面大，影響范圍廣泛，因此，在大學英語教學中培養(yǎng)學生的思辨能力也顯得尤其重要。為了在大學英語教學中更好地培養(yǎng)學生的思辨能力，調(diào)整教學內(nèi)容，明確思辨教學目標，則是大學英語教學中不可忽視的一環(huán)。大學英語教學中要將思辨能力的培養(yǎng)融入具體的教學內(nèi)容之中，讓學生在學習過程中不僅獲得知識，更能夠鍛煉和提升思辨能力。例如，在講解課文過程中，除了引導學生學習相關的單詞、短語、句型、語法等知識外，還應該對課文中部分內(nèi)容設置相應的批判性閱讀練習，引導學生對課文內(nèi)涵展開深入思考，激發(fā)學生的批判性思維，使學生在獨立思考、探究過程中形成自己的觀點和認識。同時，教師應該注重學生的思辨能力應用實踐，例如，通過小組討論、案例分析、辯論賽等方式鍛煉學生的思辨能力。此外，在“新文科”建設的教育背景下，教師還應積極探索將大學英語與其他學科知識相結(jié)合的教學方法，引導學生從多元化的角度對大學英語知識進行深入思考。

（三）轉(zhuǎn)變教學理念，提升思辨教學能力

教師的教學理念和教學方式對學生學習的效果有直接影響，教師思辨教學能力水平也影響著學生思辨能力的發(fā)展，因此，要改善當前大學英語思辨教學的現(xiàn)狀，不斷提升學生的思辨能力，教師就要轉(zhuǎn)變教學理念，提升思辨教學能力[5]。首先，傳統(tǒng)的教學理念注重知識的灌輸和應試技巧的訓練，而忽視了學生的思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這種教學理念下，學生往往缺乏獨立思考和解決問題的能力，難以適應復雜多變的社會環(huán)境。因此，轉(zhuǎn)變教學理念，注重培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新精神，已經(jīng)成為當今教育的重要任務；其次，就提升思辨教學能力的方法而言，教師要增強創(chuàng)新意識，通過多樣化的活動引發(fā)學生思考，激活學生的批判性思維，要注重啟發(fā)式教學，加強實踐教學，鼓勵學生勇于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念，培養(yǎng)他們的批判性思維。

（四）完善評價體系，加入對學生思辨能力評價的標準

目前，大學英語教學對于學生的評價往往局限于學術成績和課堂表現(xiàn)，而忽略了對學生思辨能力的評估。思辨能力作為學生綜合素質(zhì)的重要組成部分，應當被納入評價體系中，以更全面地反映學生的學習成果和能力水平。因此，完善評價體系，加入對學生思辨能力評價的標準，是大學英語教學中培養(yǎng)學生思辨能力的重要環(huán)節(jié)。在評價體系中加入對學生思辨能力評價的標準，需要制定科學、合理、可行的評價方案，以確保評價的客觀性和準確性。在具體實施中，教師可以采用多種方式對學生的思辨能力進行評價。例如，可以通過課堂展示、小組討論、辯論等形式，觀察學生在面對問題時是否能夠獨立思考、分析、判斷，并且是否能夠清晰地表達自己的觀點。此外，還可以通過作文、論文等形式，評估學生的邏輯思維、分析能力、判斷能力和創(chuàng)新思維能力等。

結(jié)語

思辨能力的培養(yǎng)在大學英語教學中占據(jù)舉足輕重的地位。為了有效推進這一目標的實現(xiàn)，教師需要深刻領悟思辨能力培養(yǎng)的重要性，并在教學實踐中給予充分重視。此外，教師還需細致分析當前大學英語教學中學生在思辨能力培養(yǎng)方面所面臨的挑戰(zhàn)與不足，進而采取切實可行的教學方法。與此同時，教師也需不斷加強自身的專業(yè)素養(yǎng)，更新教育理念，積極改進教學方法，努力提升教學創(chuàng)新能力，從而為學生的思辨能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)造更加優(yōu)越的條件。

本文系新疆理工學院校級教改項目《中華優(yōu)秀文化融入大學英語課程教學設計與實踐研究》（項目編號：PT-2023020）的研究成果。

參考文獻：

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[3]盧凝.高校英語教學中學生思辨能力的培養(yǎng)策略[J].黑龍江教師發(fā)展學院學報， 2022， 41（01）： 154-156.

[4]張銀帙，劉沖.大學英語教學中學生思辨能力的培養(yǎng)策略[J].湖北函授大學學報， 2018， 31（11）： 155-156.

[5]栗婧杰.大學英語教學中學生思辨能力的培養(yǎng)研究[J].呂梁教育學院學報， 2019， 36（04）： 114-115.

（作者單位：新疆理工學院人文社會科學學院）

（責任編輯：袁麗娜）