摘要：職業(yè)教育具有跨界的根本屬性，需要打破經(jīng)濟(jì)與教育、職業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校的邊界，而“產(chǎn)教融合”是重要步驟，可以支持其突破現(xiàn)有體制機(jī)制的桎梏，進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新。產(chǎn)教融合教育模式為高校深化改革和人才培養(yǎng)提供了新思路新方向，同時(shí)也充分提升了廣大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。本文以筆者所在單位為例，深入研究高職院校產(chǎn)教融合背景下雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀和面臨的實(shí)際困難，實(shí)踐歸納出“三階三層三融合”的雙創(chuàng)育人新路徑。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；高職院校；雙創(chuàng)育人路徑

引言

新職教法中提到，將促進(jìn)行業(yè)企業(yè)深入?yún)⑴c職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置、教材開發(fā)、培訓(xùn)方案制定、質(zhì)量評價(jià)、師資培訓(xùn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)全過程。鼓勵(lì)深度融合，規(guī)定產(chǎn)教融合企業(yè)制度、中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制度、推動(dòng)職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)命運(yùn)共同體的形成。由此可見，企業(yè)在職業(yè)院校的建設(shè)和發(fā)展中已發(fā)揮其“主體作用”。對高校而言，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)在產(chǎn)教融合政策指導(dǎo)下優(yōu)化教學(xué)模式，強(qiáng)化人才培養(yǎng)力度，提升教師能力，針對性解決長期困擾校企的人才供給與企業(yè)需求銜接不上、水土不服等難題[1]。此外，產(chǎn)教融合是推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵路徑，高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)需準(zhǔn)確對接產(chǎn)業(yè)需求，充分了解市場訴求，改革人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和創(chuàng)造能力，使其與未來的產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向相匹配，滿足企業(yè)日益增長的科研創(chuàng)新發(fā)展需要。

一、產(chǎn)教融合對高職院校育人的新要求

產(chǎn)教融合對高職院校育人提出了新的要求，其核心在于更好地滿足社會(huì)對高職院校畢業(yè)生的需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。下面將從幾個(gè)方面分析產(chǎn)教融合對高職院校育人的新要求。

（1）產(chǎn)教融合要求高職院校與企業(yè)緊密合作。傳統(tǒng)的高職院校注重理論知識的傳授，而產(chǎn)教融合要求高職院校與企業(yè)建立更為緊密的合作關(guān)系，使學(xué)生能夠接觸到實(shí)際工作場景，了解企業(yè)的運(yùn)作模式和實(shí)際需求[2]。通過與企業(yè)的合作，學(xué)生可以更好地理解所學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用，提高實(shí)踐能力和解決問題的能力；（2）產(chǎn)教融合要求高職院校更新教育教學(xué)內(nèi)容和方法。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)也在不斷更新，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方法已經(jīng)不能滿足社會(huì)需求。產(chǎn)教融合要求高職院校不斷更新教學(xué)內(nèi)容，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐，培養(yǎng)適應(yīng)新技術(shù)和新需求的人才。同時(shí)，也需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更加注重實(shí)踐教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；（3）產(chǎn)教融合要求高職院校注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。傳統(tǒng)的高職院校教育注重學(xué)生專業(yè)知識的傳授，而產(chǎn)教融合要求高職院校注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，包括語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力等。這些素質(zhì)在現(xiàn)代社會(huì)中越來越受到重視，是學(xué)生未來就業(yè)和發(fā)展的重要保障[3]；（4）產(chǎn)教融合要求高職院校加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)。通過與企業(yè)的合作，高職院?？梢愿玫亓私馄髽I(yè)的需求，為學(xué)生提供更為準(zhǔn)確的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，幫助他們更好地適應(yīng)社會(huì)需求，順利就業(yè)。整體上而言，產(chǎn)教融合對高職院校育人提出了新的要求，需要高職院校與企業(yè)緊密合作，更新教育教學(xué)內(nèi)容和方法，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，對于高職院校的發(fā)展和學(xué)生的成長都具有重要意義。

二、高職院校產(chǎn)教融合和雙創(chuàng)育人現(xiàn)狀

高職院校是國家技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要場所，在促進(jìn)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。近年來，隨著相關(guān)政策法規(guī)的進(jìn)一步完善，職業(yè)院校與企業(yè)的合作愈發(fā)緊密[4]。學(xué)校與企業(yè)的合作已經(jīng)不僅僅局限于學(xué)生的實(shí)習(xí)和就業(yè)，不少高職院校相繼成立訂單班，開展學(xué)徒制教學(xué)，建立校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，以滿足人才培養(yǎng)“接地氣”的需求。部分高職院校積極探索與企業(yè)共建共享產(chǎn)業(yè)學(xué)院，打造企業(yè)、學(xué)校雙主體培養(yǎng)基地，構(gòu)建“學(xué)校教師+企業(yè)導(dǎo)師”雙元師資隊(duì)伍，企業(yè)參與教材編寫、課程教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等人才培養(yǎng)全過程，著力培育學(xué)生實(shí)操動(dòng)手能力，極大提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

從本質(zhì)上而言，高職院校雙創(chuàng)育人是指在高職院校教育中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的教育理念，雙創(chuàng)育人旨在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、勇于創(chuàng)新、敢于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識，使其具備在不同領(lǐng)域進(jìn)行技術(shù)和管理創(chuàng)新的能力。在雙創(chuàng)育人中，高職院校通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目開展以及創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)等方式，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)和資源支持。學(xué)生通過參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，可以提高自身的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)業(yè)管理技能，從而更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要[5]。通過雙創(chuàng)教育，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)期間就開始了解市場、嘗試創(chuàng)業(yè)，并在畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)或者加入創(chuàng)新型企業(yè)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

近年，相關(guān)部門發(fā)布的指導(dǎo)文件明確要求高校要調(diào)整傳統(tǒng)教育模式，積極推進(jìn)產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略。高校應(yīng)勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，抓住改革機(jī)遇，創(chuàng)新人才培育模式，培養(yǎng)更多高素質(zhì)、能力強(qiáng)的復(fù)合型人才，促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)。在產(chǎn)教融合背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對社會(huì)發(fā)展、學(xué)生成長具有積極作用。目前，高校普遍開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，尤其是“雙高”背景下，高職院校對雙創(chuàng)教育的重視程度日益增強(qiáng)。

三、產(chǎn)教融合背景下高職院校雙創(chuàng)教育面臨的挑戰(zhàn)

當(dāng)前，在新一輪“機(jī)遇”面前，職業(yè)院校普遍呈現(xiàn)出發(fā)展速度快、師資隊(duì)伍年輕化、辦學(xué)條件顯著提升等態(tài)勢。其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過程中，仍然存在一些問題和面臨諸多挑戰(zhàn)。

雙創(chuàng)教育流于形式，缺乏系統(tǒng)的雙創(chuàng)育人體系。多數(shù)高職院校在雙創(chuàng)實(shí)施過程中，喜歡開展各類雙創(chuàng)活動(dòng)。但活動(dòng)前對學(xué)生實(shí)際需求的調(diào)研、活動(dòng)中學(xué)生的參與情況、活動(dòng)后學(xué)生收獲確不盡如人意。因而對于學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有所欠缺。學(xué)校雖然有相應(yīng)人員從事雙創(chuàng)方面工作，但在雙創(chuàng)教育實(shí)際開展過程中缺乏系統(tǒng)的雙創(chuàng)育人體系，例如，人才培育方案制定時(shí)，如何結(jié)合行業(yè)實(shí)際和專業(yè)發(fā)展所需，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融入。學(xué)校雙創(chuàng)通識課程、崗位拓展課程如何與專業(yè)課程相輔相成培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。學(xué)生在入學(xué)后，從職業(yè)認(rèn)知、生涯規(guī)劃到就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)都應(yīng)該系統(tǒng)地進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

重結(jié)果，輕過程，忽略雙創(chuàng)育人本質(zhì)。隨著國家經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，社會(huì)對于人才的要求已發(fā)生改變，因而賦予職業(yè)教育更高的使命，高職院校需要培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才。不能像以往一樣單純地教會(huì)學(xué)生技能，更多的是要讓學(xué)生具有崗位創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生更高質(zhì)量就業(yè)，這才是雙創(chuàng)教育的核心和本質(zhì)。然而，仍然有大多數(shù)職業(yè)院校粗糙地將創(chuàng)新教育理解為創(chuàng)業(yè)教育，只關(guān)注學(xué)生最終創(chuàng)業(yè)情況。近年，在“雙高”政策的趨勢下，部分高職院校將雙創(chuàng)育人單一地看作競賽成果，唯獲獎(jiǎng)名次論、數(shù)量論，這都是比較片面的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)貫穿于人才培育全過程，學(xué)校更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和自我創(chuàng)新能力。競賽成果只是雙創(chuàng)育人的成果之一，其也是反哺教育教學(xué)的重要載體。

產(chǎn)教聯(lián)動(dòng)不夠，轉(zhuǎn)化落地情況不理想。職業(yè)院校人才培養(yǎng)中，學(xué)生的實(shí)操能力尤為重要。然而，依然有學(xué)校與企業(yè)的合作大部分停留在實(shí)習(xí)方面，未與其進(jìn)行諸如教材開發(fā)、師資培養(yǎng)乃至項(xiàng)目培育等深層次合作。因而，導(dǎo)致教師的行業(yè)知識儲(chǔ)備、實(shí)操能力無法支撐對學(xué)生創(chuàng)意的深入指導(dǎo)。更不能結(jié)合行業(yè)發(fā)展所需給予學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)際建議。學(xué)校也無法提供實(shí)踐平臺(tái)支撐學(xué)生開展項(xiàng)目實(shí)踐，從而導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)意項(xiàng)目與社會(huì)發(fā)展、市場需求存在差距，無法完成成果轉(zhuǎn)化。

四、產(chǎn)教融合下高職院校雙創(chuàng)育人路徑探究

近年，我省職業(yè)教育院校構(gòu)建了“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”“教學(xué)+研發(fā)”“培養(yǎng)+就業(yè)”“園區(qū)+聯(lián)盟”的產(chǎn)教融合發(fā)展模式，有力推動(dòng)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈深度融合。這給職業(yè)院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型復(fù)合人才提供了機(jī)遇，筆者結(jié)合實(shí)踐，探索總結(jié)出高職院?！叭A三層三融合”式雙創(chuàng)育人路徑，見圖1。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，助力其實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

圖1 “三階三層三融合”雙創(chuàng)育人路徑

“三階遞進(jìn)”，理實(shí)一體，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育的“普適化”“個(gè)性化”和“精英化”。高職院校學(xué)生普遍文化課成績不夠理想，但其思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)，對眾多事務(wù)充滿熱情。隨著高職擴(kuò)展，其生源包含“職高生”和“普高生”兩大主體，兩類人群所接受教育情況、思維模式、興趣愛好均有所不同。因而在開展雙創(chuàng)教育時(shí)，應(yīng)結(jié)合實(shí)際，分層分階差異化實(shí)施。以引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識、思維和精神為主要目標(biāo)，優(yōu)化雙創(chuàng)通識課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識全覆蓋，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育“普適化”。面向全校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有濃厚興趣的學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，根據(jù)其專業(yè)特征及自主選擇情況，為學(xué)生規(guī)劃創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目（SYB/網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)），實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育“個(gè)性化”。充分發(fā)揮學(xué)校建設(shè)的專創(chuàng)融合課程作用，各專業(yè)群結(jié)合行業(yè)發(fā)展、崗位需求和與企業(yè)合作實(shí)際，豐富其雙創(chuàng)類崗位拓展課、公選課內(nèi)容，以滿足學(xué)生對諸如人力資源、管理學(xué)、市場營銷學(xué)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的需求。以專業(yè)群、工作室為載體，依托企業(yè)力量，鼓勵(lì)有強(qiáng)烈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生參與真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)與應(yīng)用，從而鍛煉學(xué)生的實(shí)操能力。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從商業(yè)計(jì)劃書的撰寫到模擬訓(xùn)練再到項(xiàng)目落地實(shí)施，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)育人的“精英化”。

“三層構(gòu)建”，形成“?！獛煛彪p創(chuàng)育人合力。雙創(chuàng)教育的開展離不開學(xué)校的大力支持，有必要自上而下達(dá)成共識。首先學(xué)校需高度重視，通過健全機(jī)制、變革發(fā)展、完善管理，自上而下構(gòu)建雙創(chuàng)教育組織架構(gòu)，配套場地、資金、人力等相應(yīng)支持。其次，需引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變思想，將對學(xué)生創(chuàng)新思維和意識的培養(yǎng)融入日常教育教學(xué)。依托企業(yè)資源，為教師提供掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，讓其深入了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)際，這樣才能讓老師真實(shí)了解崗位需求。給予“雙師型”教師發(fā)展平臺(tái)，支持有資源、有科研能力教師成立實(shí)訓(xùn)工作室、技能大師工作室和科研小組，引入真實(shí)項(xiàng)目開展實(shí)踐教學(xué)。最終組建“高效率、高素質(zhì)、高水平、高能力”的四高雙創(chuàng)師資隊(duì)伍，持續(xù)為其在雙創(chuàng)領(lǐng)域發(fā)展提供差異化學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。最后，需注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維，引導(dǎo)學(xué)生善思、善變、善實(shí)踐。調(diào)研其真實(shí)需求，考慮將學(xué)生參與雙創(chuàng)活動(dòng)、選修課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果納入素質(zhì)學(xué)分評價(jià)系統(tǒng)，以激發(fā)其自主性。

“三融共育”，資源共享，構(gòu)建雙創(chuàng)培育“四維”平臺(tái)。通常情況下，高職院校資源相對較匱乏，使項(xiàng)目轉(zhuǎn)化和發(fā)展均不夠理想。應(yīng)加強(qiáng)校校聯(lián)動(dòng)、校企聯(lián)合，共建共享高技能人才培養(yǎng)基地、專創(chuàng)工作室、眾創(chuàng)空間、孵化基地，搭建雙創(chuàng)培育“四維”平臺(tái)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育、素質(zhì)教育和專業(yè)教育深度融合。

首先，以成果為導(dǎo)向?qū)ⅰ暗诙n堂”素質(zhì)教育與雙創(chuàng)教育的有機(jī)融合，充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際，策劃開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，開闊學(xué)生視野。需要注意的是，活動(dòng)開展可以與行業(yè)、崗位知識緊密聯(lián)系，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)分類分主題開展，真正發(fā)揮活動(dòng)的價(jià)值。以四川長江職業(yè)學(xué)院為例，針對原有活動(dòng)單調(diào)、與專業(yè)融入難、無法滿足學(xué)生需求等問題，對活動(dòng)、大賽、項(xiàng)目培育等進(jìn)行個(gè)性化組合，全面加強(qiáng)面向全體體驗(yàn)的賽事活動(dòng)組織和面向個(gè)性成長的實(shí)踐育人，在做好面向全體普適教育的同時(shí)，關(guān)注個(gè)體個(gè)性化需求。開展常態(tài)化的“創(chuàng)響長江”活動(dòng)、組織層次化的“創(chuàng)贏長江”賽事、搭建類別化的“創(chuàng)在長江”載體。開辟了面向全體、關(guān)注個(gè)體、鏈?zhǔn)教嵘膶?shí)踐育人新路徑，滿足學(xué)生從意識激發(fā)到創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)的不同層次漸進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育需求。充分發(fā)揮新媒體的宣傳作用，推出“遇見青創(chuàng)好榜樣”欄目，進(jìn)行專題報(bào)道學(xué)校畢業(yè)及在校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型，以青年人影響青年人，激勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想、勇于實(shí)踐。

其次，雙創(chuàng)教育與思政教育緊密融合。近年來，隨著學(xué)校對雙創(chuàng)類競賽的關(guān)注度逐步提升，涌現(xiàn)出一大批獲獎(jiǎng)項(xiàng)目。但這些項(xiàng)目比賽后實(shí)際對教育教學(xué)、學(xué)生成長成才的引領(lǐng)作用不夠突出?？蓪W(xué)校賽創(chuàng)成果以思政小案例的形式融入專業(yè)課程中，使學(xué)生了解專業(yè)未來可創(chuàng)新和發(fā)展的方向，同時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)們樹立創(chuàng)新思維和企業(yè)家精神，培育有民族擔(dān)當(dāng)、愛國情懷的敢闖會(huì)創(chuàng)新青年。在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)等技術(shù)日新月異的時(shí)代，尤其要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確創(chuàng)業(yè)觀、擇業(yè)觀，所有的創(chuàng)意和創(chuàng)新都必須符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，方能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。

最后，與專業(yè)教育深度融合。學(xué)校打通教師企業(yè)輪崗掛職通道，探索“雙師型”教師考核管理機(jī)制。要求教師深入了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和企業(yè)用人需求，創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。鼓勵(lì)教師就企業(yè)面臨的如技術(shù)、管理、市場等多方面問題組建研究小組，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行科技創(chuàng)新，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)學(xué)院、校內(nèi)工作室資源優(yōu)勢，鼓勵(lì)師生共創(chuàng)，幫助項(xiàng)目作品從課堂走向?qū)嵺`。

結(jié)語

產(chǎn)教深度融合是高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有力推手，學(xué)校應(yīng)抓住機(jī)遇，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)動(dòng)合作，積極探索培育學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的新思路、新方法、新途徑，發(fā)揮雙創(chuàng)育人對提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和高質(zhì)量就業(yè)的正向助力。

本文系2023年四川省民辦教育協(xié)會(huì)重點(diǎn)課題《產(chǎn)教融合背景下高職院?！叭A三層三融合”雙育人路徑研究》（項(xiàng)目編號：MBXH23ZD56）的研究成果。

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（作者單位：四川長江職業(yè)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）