課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)體系的重要環(huán)節(jié)，聽(tīng)課評(píng)教是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一種檢驗(yàn)方法。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，情緒識(shí)別這一人機(jī)交互技術(shù)正被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。參與課堂教學(xué)活動(dòng)的聽(tīng)課學(xué)生，通過(guò)使用可穿戴技術(shù)設(shè)備進(jìn)行心率、血壓等生理信號(hào)的采集，來(lái)達(dá)成情緒識(shí)別的目的。學(xué)生的情緒能量作為鑒別課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的直接信號(hào)判斷，以實(shí)時(shí)性的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)反饋，旨在服務(wù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的過(guò)程性把握，從而實(shí)現(xiàn)主、客觀相協(xié)調(diào)的科學(xué)評(píng)價(jià)模式。基于情緒識(shí)別的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法，提供有效的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)了技術(shù)方法的可復(fù)制性，是教學(xué)評(píng)估體系多元化的完善。

引言

課堂教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)模式，是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一種檢驗(yàn)方式。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，采用現(xiàn)場(chǎng)綜合評(píng)分制。即專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)者視角的觀察、打分和結(jié)果反饋，定式表格（教學(xué)內(nèi)容40%、教學(xué)方法40%、教學(xué)素質(zhì)20%）百分制的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分模式。此法主要甄別教師的臨場(chǎng)授課能力，與學(xué)生課堂活動(dòng)的參與氛圍等，評(píng)價(jià)形式具有公正性和說(shuō)服力。但評(píng)價(jià)方法只依靠評(píng)判者的現(xiàn)場(chǎng)觀察，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果與內(nèi)心活動(dòng)無(wú)法洞察。誠(chéng)然，學(xué)生課堂表現(xiàn)又具多維性，課堂氛圍的主觀感知是目前評(píng)價(jià)的唯一途徑。因此，引入情緒識(shí)別的量化觀察端口對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行可視化的把控，是課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的創(chuàng)新。

一、基于情緒識(shí)別的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法之源

情緒是人們對(duì)客觀事物的一種反應(yīng)，是人們情感的表現(xiàn)方式，是人們對(duì)于不同事物的情緒反應(yīng)，因此識(shí)別人類(lèi)的情緒是學(xué)者們一直以來(lái)的研究熱點(diǎn)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，識(shí)別情感引發(fā)的生理信號(hào)進(jìn)行人機(jī)交互技術(shù)，正被廣泛應(yīng)用于多等領(lǐng)域之中。由此，證實(shí)情緒能量可以在課堂教學(xué)中提供有效的佐證數(shù)據(jù)材料，是國(guó)內(nèi)外學(xué)界探索課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究方式的實(shí)踐新途徑。

（一）情緒識(shí)別技術(shù)的研究緣起

追溯情緒能量的研究緣起，是弗洛伊德在精神分析心理學(xué)領(lǐng)域的首創(chuàng)“心理能量模型”。他認(rèn)為：“人的生命力體征的本能力量，表現(xiàn)方式如同物理學(xué)中的流體能量，可以用能量模式來(lái)研究?！彪S著阿德勒、榮格、弗羅姆、馬爾庫(kù)塞等人研究的不斷深入，弗洛伊德主義越來(lái)越表現(xiàn)為非理性主義傾向，但也隨之出現(xiàn)兩路分野：（1）從精神分析內(nèi)部進(jìn)行的修正和發(fā)展；（2）從精神分析外部進(jìn)行的突破和發(fā)展。后受機(jī)械唯物主義的影響，情緒能量的發(fā)展有了更大的突破，大衛(wèi)·霍金斯通過(guò)運(yùn)用人體運(yùn)動(dòng)學(xué)基本原理進(jìn)行跟蹤觀測(cè)，得出 “人類(lèi)各種不同的意識(shí)層次都有其相對(duì)應(yīng)的能量指數(shù)，人的身體會(huì)隨著精神狀況而有強(qiáng)弱的起伏”的結(jié)論，更加明確了情緒的正負(fù)能量數(shù)值和等級(jí)。盡管西方心理學(xué)家們研究情緒能量更多帶有唯心主義色彩，但機(jī)械主義的數(shù)據(jù)量化是否能夠佐證課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，已成為一個(gè)實(shí)可以存在的事實(shí)。

（二）情緒識(shí)別技術(shù)的研究現(xiàn)狀

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，可借助各種傳感設(shè)備獲取由人的情感引發(fā)的生理信號(hào)來(lái)識(shí)別人的情緒變化，情緒識(shí)別這種人機(jī)交互技術(shù)正被廣泛應(yīng)用于交通、醫(yī)療和教育等領(lǐng)域之中。如國(guó)內(nèi)外許多知名公司針對(duì)機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛員的情緒影響駕駛的行為開(kāi)發(fā)了駕駛員狀態(tài)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)；北京科技大學(xué)的王志良教授開(kāi)發(fā)了一種智能家居系統(tǒng)，該系統(tǒng)可以通過(guò)生理傳感器、視線追蹤、智能機(jī)器人等技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)家人的醫(yī)療保健和預(yù)防；微軟公司情感API在線教學(xué)系統(tǒng)，可從圖像、視頻中檢測(cè)到人物的性別和人臉的基本情感。2018年，我國(guó)正式成立“中國(guó)人生科學(xué)學(xué)會(huì)生命科學(xué)情緒能量專(zhuān)業(yè)委員會(huì)”研究機(jī)構(gòu)，說(shuō)明識(shí)別情緒技術(shù)的應(yīng)用研究得到我國(guó)的高度重視。通過(guò)機(jī)器根據(jù)人身體的生理特征來(lái)識(shí)別情緒得到的數(shù)據(jù)，作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的佐證，符合客觀規(guī)律，具有很高的參考價(jià)值。采納此法，用以佐證學(xué)生的課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)，可以為評(píng)教者提供可視化的判斷參考。目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)基于情緒識(shí)別的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究實(shí)例并不多見(jiàn)，說(shuō)明情緒識(shí)別技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，需要獲取更多的實(shí)踐樣態(tài)。情緒識(shí)別的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，解決了課堂教學(xué)客觀性評(píng)價(jià)研究，情緒能量實(shí)驗(yàn)結(jié)果亟待更多樣態(tài)。

二、基于情緒識(shí)別的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法之術(shù)

通過(guò)相關(guān)工具來(lái)識(shí)別情緒，其得到的量化數(shù)據(jù)應(yīng)用于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，因早期的技術(shù)手段受限而無(wú)法實(shí)現(xiàn)，只能依靠問(wèn)卷調(diào)查的采集形式。現(xiàn)階段通過(guò)可穿戴技術(shù)設(shè)備采集和檢測(cè)學(xué)生的心率、血壓等生理信號(hào)來(lái)識(shí)別學(xué)生的情緒，其得到的信號(hào)數(shù)據(jù)作為分析課堂教學(xué)活動(dòng)，情緒能量是數(shù)據(jù)化識(shí)別的技術(shù)手段。教學(xué)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)參考客觀采集教師、學(xué)生的課堂情緒能量表現(xiàn)，以數(shù)顯的形式進(jìn)行結(jié)果呈現(xiàn)，是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)“實(shí)景”佐證。

（一）技術(shù)推介與實(shí)驗(yàn)

為了破解課堂教學(xué)隨堂聽(tīng)課學(xué)生的即時(shí)性學(xué)習(xí)效果“評(píng)價(jià)難題”，通過(guò)可穿戴技術(shù)設(shè)備采集和檢測(cè)學(xué)生的心率、血壓等生理信號(hào)來(lái)識(shí)別學(xué)生的情緒，可實(shí)現(xiàn)由機(jī)器實(shí)時(shí)識(shí)別學(xué)生的情緒。課堂即時(shí)性抓取教師、學(xué)生的情緒變化表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中情緒變化的可視化數(shù)據(jù)分析。此方法具有較強(qiáng)的技術(shù)性和復(fù)雜性，對(duì)任課教師和學(xué)生群體都有較高的要求。因此，前期準(zhǔn)備工作需要提出兩個(gè)必要性要求：（1）任課教師的備課環(huán)節(jié)，需要整理專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的知識(shí)節(jié)點(diǎn)，以便協(xié)調(diào)數(shù)值抓取的時(shí)間匹配度；（2）學(xué)生穿戴技術(shù)設(shè)備，需要提前排除心理排斥力的干擾，以確保情緒變化數(shù)值提取的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。

技術(shù)設(shè)備測(cè)試渠道有3種模式：（1）學(xué)生自測(cè)模式；（2）研發(fā)小組，供應(yīng)設(shè)備測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑唬?）與第三方檢測(cè)機(jī)構(gòu)合作檢測(cè)模式。學(xué)生自測(cè)是以學(xué)生為主導(dǎo)參與課程實(shí)驗(yàn)，利用自身數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)設(shè)備進(jìn)行數(shù)據(jù)結(jié)果反饋，其間需要實(shí)時(shí)的師生互通、反饋，數(shù)據(jù)后臺(tái)留存情緒識(shí)別結(jié)果。此方法具有較強(qiáng)的操作性和可行性。研發(fā)小組供應(yīng)設(shè)備測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，針?duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生單獨(dú)提供具有專(zhuān)利授權(quán)的測(cè)試設(shè)備，進(jìn)行數(shù)據(jù)同步分析和共享。此方法受限于技術(shù)裝備的授權(quán)，可實(shí)驗(yàn)范圍有限。第三方檢測(cè)機(jī)構(gòu)合作檢測(cè)模式，由第三方檢測(cè)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)情緒識(shí)別的數(shù)據(jù)采集，共同進(jìn)行課堂教學(xué)情緒能量的數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)與分析。此外，實(shí)驗(yàn)需要協(xié)調(diào)各方的配合。學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的情緒識(shí)別數(shù)據(jù)抓取實(shí)驗(yàn)，應(yīng)提前留出一段學(xué)生和設(shè)備的適配期，確保數(shù)據(jù)的確證性和穩(wěn)定性。實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)參與實(shí)驗(yàn)前，需針對(duì)課程教學(xué)體系完成內(nèi)容篩選、知識(shí)節(jié)選和難、易度的取舍等大量前期工作。

（二）實(shí)驗(yàn)參數(shù)與成果

為了確保實(shí)驗(yàn)效果的穩(wěn)定性和平衡性，有效采集和檢測(cè)學(xué)生的生理信號(hào)，進(jìn)而得到可靠的學(xué)生情緒變化數(shù)據(jù)，團(tuán)隊(duì)已進(jìn)行為期一年的小范圍實(shí)驗(yàn)。其中參與實(shí)驗(yàn)的授課教師14人，參與實(shí)驗(yàn)的聽(tīng)課學(xué)生2307人。實(shí)驗(yàn)學(xué)生的年級(jí)，包括本科一年級(jí)、本科二年級(jí)、本科三年級(jí)。實(shí)驗(yàn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，涉及臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、健康管理、醫(yī)學(xué)影像、預(yù)防醫(yī)學(xué)、護(hù)理醫(yī)學(xué)等專(zhuān)業(yè)。

實(shí)驗(yàn)通過(guò)各科課任教師的精誠(chéng)合作，將授課科目與技術(shù)穿戴設(shè)備進(jìn)行適配實(shí)驗(yàn)。圍繞知識(shí)內(nèi)容、時(shí)間分割、專(zhuān)題演算、顧重帶輕、精煉模塊等設(shè)置，分出3、5、7、10等分時(shí)切片校驗(yàn)。知識(shí)內(nèi)容是指教材體系的章節(jié)，在集體備課的環(huán)節(jié)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容篩選，針對(duì)每個(gè)章節(jié)的每一條目，精準(zhǔn)地重新編排知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。時(shí)間分割是指重新結(jié)構(gòu)編排的知識(shí)點(diǎn)，按照40min每節(jié)課的課間規(guī)定，進(jìn)行時(shí)間和內(nèi)容的匹配適應(yīng)，確保課程知識(shí)點(diǎn)的授課時(shí)間合理分布。專(zhuān)題演算是指課程教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以專(zhuān)題教學(xué)的模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保每節(jié)課的40min內(nèi)容都有開(kāi)合與閉環(huán)。顧重帶輕是指教材體系的重難點(diǎn)范圍，需要圍繞授課節(jié)次時(shí)間重新排列組合，照顧重難點(diǎn)的同時(shí)關(guān)照到臨近知識(shí)點(diǎn)，確保課程內(nèi)容和形式的完整性。精煉模塊是指課程體系的章節(jié)內(nèi)容精煉，以原本的專(zhuān)題式教學(xué)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槟K化教學(xué)，確保每節(jié)課的課堂教學(xué)內(nèi)容均具整體性和獨(dú)立性。

因各學(xué)校的教學(xué)節(jié)次時(shí)間不同，以40min/L作為參照系是本實(shí)驗(yàn)的前提。綜合選取7門(mén)課程（含通識(shí)必修課程與專(zhuān)業(yè)必修課程）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以3min、5min、7min、10min的時(shí)間跟蹤分段，對(duì)比每節(jié)課學(xué)生的心率反應(yīng)數(shù)據(jù)，從而識(shí)別實(shí)驗(yàn)授課的學(xué)生情緒反應(yīng)。如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的相關(guān)案例就提到，“在教學(xué)實(shí)踐中，常?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：同樣一門(mén)課，使用相同的教材，但是，不同的教師講出不同的風(fēng)格、不同的水平，產(chǎn)生不同的效果”。通過(guò)識(shí)別情緒的釋放數(shù)值實(shí)驗(yàn)，教學(xué)結(jié)構(gòu)化的課程關(guān)照和貫通形成最大合理性。教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃、課堂知識(shí)布局、課程章節(jié)貼近、知識(shí)難易等級(jí)，都能以學(xué)生情緒變化感應(yīng)的結(jié)果作為重要反饋，得到精準(zhǔn)化和模塊化的實(shí)驗(yàn)樣本。

學(xué)生課堂情緒識(shí)別變化值實(shí)驗(yàn)：

（1）馬克思主義基本原理/國(guó)家壟斷資本主義/宏觀調(diào)控和微觀規(guī)制的關(guān)系。3′46、10′07；4′24、9′07；5′25、6′38。

（2）思想道德與法治/改革創(chuàng)新是新時(shí)代的迫切要求/牽住科技創(chuàng)新的“牛鼻子”。5′13、7′46；3′18、8′32；2′47、7′19。

（3）中國(guó)近現(xiàn)代史綱要/創(chuàng)建人民民主專(zhuān)政的新中國(guó)/進(jìn)京“趕考”。2′42、6′04；5′06、8′53；6′12、7′28。

（4）衛(wèi)生法規(guī)/突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急法律制度/應(yīng)急狀態(tài)的終止。3′28、8′33；2′21、8′47；4′01、9′07。

（5）軍事理論/國(guó)家安全形勢(shì)/我國(guó)地緣安全環(huán)境。5′41、10′17；2′44、9′26；4′25、10′23。

（6）生理學(xué)/液體黏度的測(cè)量/數(shù)據(jù)記錄與處理。3′28、4′52；4′12LTFyLNUhwyVn+QaLaaS7w==2、5′26；3′33、5′05。

（7）系統(tǒng)解剖學(xué)/脊髓的內(nèi)部結(jié)構(gòu)/脊髓白質(zhì)上下行纖維束分布。2′15、4′23；2′38、4′42；3′18、6′01。

以上是本團(tuán)隊(duì)實(shí)驗(yàn)確證的有效結(jié)果，數(shù)據(jù)組以學(xué)生班級(jí)的平均心率，得出課程章節(jié)實(shí)驗(yàn)的情緒高點(diǎn)和情緒低點(diǎn)。分類(lèi)篩查學(xué)生的年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、性別、年齡、身體健康狀況等情況來(lái)看，結(jié)果數(shù)值差別較小，故而不再另作區(qū)分。根據(jù)測(cè)試數(shù)值域的結(jié)果顯示，情緒高點(diǎn)的心率反應(yīng)數(shù)值是105次/分，情緒低點(diǎn)的心率反應(yīng)數(shù)值是73次/分，情緒高點(diǎn)突破了正常人體心率反應(yīng)的數(shù)值區(qū)間，足以說(shuō)明學(xué)生課堂活動(dòng)的情緒變化得到量化觀察。通過(guò)師生間的實(shí)時(shí)溝通，學(xué)生即時(shí)性心率反應(yīng)與情境狀態(tài)的內(nèi)心情緒變化相符。由此證明，學(xué)生班級(jí)分組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果達(dá)成情緒識(shí)別效果，足以佐證課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的方法創(chuàng)新。

三、基于情緒識(shí)別的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法之效

學(xué)生參與課堂教學(xué)的情緒變化存在變量因素，教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)儀態(tài)以及學(xué)生外部的環(huán)境干擾等多種原因。但是，依據(jù)多門(mén)課程進(jìn)行的實(shí)踐效果來(lái)看，學(xué)生參與各課程的課堂情緒能量已形成初步參考系數(shù)。通過(guò)學(xué)生生理信號(hào)的數(shù)據(jù)采集，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系增創(chuàng)了情緒識(shí)別的新模式，為參與課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)者供給人機(jī)交互技術(shù)的佐證方法，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的深度探索。

（一）課堂教學(xué)“超限效應(yīng)”的發(fā)現(xiàn)

評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果往往具有多面性考慮。一些人偏好側(cè)重聽(tīng)感，以教學(xué)內(nèi)容實(shí)質(zhì)為評(píng)判參考；另一些人偏好側(cè)重觀感，以課堂參與氛圍為評(píng)判倚重；還有的人偏好側(cè)重形式設(shè)計(jì)感，以教學(xué)環(huán)節(jié)多樣為評(píng)判媒介。但是不論評(píng)價(jià)者存在哪種路徑依賴(lài)，課堂教學(xué)過(guò)程的觀察“盲區(qū)”始終無(wú)法回避——課堂教學(xué)“超限效應(yīng)”的發(fā)生。“馬克·吐溫到教堂聽(tīng)牧師演講。最初覺(jué)得牧師講得很好……過(guò)了10分鐘……又過(guò)了10分鐘……等到……終于結(jié)束……這種開(kāi)始極不耐煩的心理現(xiàn)象，被稱(chēng)之為‘超限效應(yīng)’”。通過(guò)學(xué)生的生理反應(yīng)信號(hào)進(jìn)行情緒識(shí)別，參與課堂教學(xué)學(xué)生情緒變化的“深度”觀察。心率、血壓等人體最真實(shí)的生理信息數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)者激活了“超限效應(yīng)”臨界點(diǎn)的評(píng)判信號(hào)。課程章節(jié)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程是否出現(xiàn)“超限效應(yīng)”的預(yù)警點(diǎn)，學(xué)生傳導(dǎo)的“情緒高點(diǎn)”和“情緒低點(diǎn)”將直接賦能課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。因此，情緒識(shí)別發(fā)現(xiàn)了“超限效應(yīng)”的存在。

（二）課程評(píng)價(jià)“以學(xué)生為中心”的聚焦

課程教學(xué)評(píng)價(jià)的聽(tīng)課制度設(shè)計(jì)，要求不同學(xué)科的教學(xué)督導(dǎo)交叉聽(tīng)課，本義是秉持“以學(xué)生為中心”的育人理念，從不同學(xué)科視角找出課程體系“慣性思維”的弊病。然而課程體系的差異化如何進(jìn)行綜合評(píng)判課堂教學(xué)，專(zhuān)業(yè)課（A）與公共課（B），a與b、a1與b1、a2與b1等課程內(nèi)容之間都存在區(qū)分度，從學(xué)生的情緒變化角度進(jìn)行客觀數(shù)據(jù)觀察，可以解決差異化的評(píng)價(jià)難題。如《系統(tǒng)解剖學(xué)》課程講授“脊髓的內(nèi)部結(jié)構(gòu)”章節(jié)時(shí)，學(xué)生在2分15秒時(shí)間內(nèi)就能達(dá)到情緒高點(diǎn)，說(shuō)明醫(yī)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課的接受度和適應(yīng)度較高，學(xué)習(xí)達(dá)成的情緒值較快。但在課程講授4分23秒與6分01秒的時(shí)間區(qū)間，又進(jìn)入了情緒低點(diǎn)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課知識(shí)內(nèi)容的情緒發(fā)生點(diǎn)較快，反映了此課程的課程特質(zhì)偏向?qū)嵺`性，此時(shí)，情緒識(shí)別變化值可以對(duì)教學(xué)方式“講理論”和“動(dòng)手實(shí)踐”側(cè)重的占比，進(jìn)行適配調(diào)整參考。當(dāng)評(píng)價(jià)者收到“情緒低點(diǎn)”的指示信號(hào)后，可以增加一個(gè)參考指標(biāo)，支撐課堂綜合評(píng)分的完整性關(guān)聯(lián)。又如《軍事理論》課程講授，存在情緒高點(diǎn)進(jìn)入時(shí)間差別較大的情況，從2分44秒到5分41秒之間不等。此課程產(chǎn)生情緒峰值波動(dòng)較大的變量，說(shuō)明非同一教師，在講授相同教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)形式產(chǎn)生的影響因子存在分歧。而評(píng)價(jià)者觀察指示信號(hào)是“以學(xué)生為中心”的情緒識(shí)別數(shù)據(jù)，只需要關(guān)注學(xué)習(xí)者的情緒變化即可。值得注意的是《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程講授知識(shí)點(diǎn)進(jìn)京“趕考”時(shí)，學(xué)生直到6分12秒才進(jìn)入情緒高點(diǎn)的情況，此課程注重“歷史敘事”的邏輯鋪墊，跌宕起伏的情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)致學(xué)生的情緒能量值突破了人體常規(guī)。說(shuō)明注重理論講授類(lèi)課程的課程設(shè)計(jì)，滿足情緒遞進(jìn)的要素，可以實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的聚焦。評(píng)價(jià)者沉浸式地參與課堂教學(xué)時(shí)，也能更直觀考察學(xué)生“情緒高點(diǎn)”和“情緒低點(diǎn)”的異常變因。

（三）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)“定性”的憑證

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)判是學(xué)校整體教學(xué)環(huán)境的風(fēng)向標(biāo)，評(píng)價(jià)和區(qū)分所謂“金課”“水課”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不易。研究型教師的理論講授風(fēng)格，偏好注重知識(shí)內(nèi)容的深邃性和探索性，容易出現(xiàn)講授內(nèi)容難易度與學(xué)生知識(shí)接受度的不匹配現(xiàn)象，例如，北京大學(xué)助理教授韋東奕，向媒體透露“自己不是很擅長(zhǎng)講課，很多學(xué)生已經(jīng)退課”的現(xiàn)象，此特例不適用情緒識(shí)別的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。因課程內(nèi)容存在“高階性”和“挑戰(zhàn)度”的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)者無(wú)法作出“水課”的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。另一種“水課”的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，才是基于情緒識(shí)別的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要針對(duì)的狀態(tài)。授課教師的講授內(nèi)容既沒(méi)有自己的教學(xué)思考，也沒(méi)有把握教學(xué)重難點(diǎn)，仍然站在講臺(tái)持續(xù)輸出話語(yǔ)，哪怕是高頻次重復(fù)不相關(guān)聯(lián)同一句話的現(xiàn)象。評(píng)價(jià)者引入學(xué)生情緒識(shí)別的數(shù)據(jù)量化觀測(cè)點(diǎn)，若整堂課堂的情緒能量峰值始終處在低點(diǎn)，某些特殊情緒原因除外，評(píng)價(jià)者能夠?qū)@堂課的教學(xué)質(zhì)量給出“定性”的憑證。

四、基于情緒識(shí)別的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法之義

根據(jù)學(xué)生身體的生理特征來(lái)辨識(shí)情緒，生理信號(hào)作為情感的外在表達(dá)，不易偽裝，具有客觀性?；谇榫w識(shí)別的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法，不僅增創(chuàng)了綜合性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的輔助渠道，而且延展了教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性與客觀性。學(xué)生的課堂情緒識(shí)別變化數(shù)據(jù)，成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要佐證要素，是順應(yīng)新時(shí)代教學(xué)管理的時(shí)代化要求，符合現(xiàn)代化教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

（一）理論意義

通過(guò)2020年國(guó)家、教育部連續(xù)出臺(tái)的3大文件《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》《中國(guó)教育監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系（2020年版）》的文件精神解讀，深化教育評(píng)價(jià)改革將增強(qiáng) “全過(guò)程的評(píng)價(jià)”的重視。課堂教學(xué)聽(tīng)課評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新，為評(píng)教者提供了更多理論要求和技術(shù)保障手段。單純聽(tīng)課的監(jiān)督、評(píng)教方式，無(wú)法滿足教學(xué)全過(guò)程的課堂評(píng)價(jià)精確供給問(wèn)題，通過(guò)相關(guān)技術(shù)設(shè)備來(lái)檢測(cè)和觀察學(xué)生的情緒變化數(shù)據(jù)，集中把學(xué)生聽(tīng)課的情緒表現(xiàn)作為第一觀察視角，可視化精準(zhǔn)分析學(xué)生情緒能量數(shù)據(jù)，將實(shí)現(xiàn)為客觀評(píng)價(jià)提供參數(shù)佐證。評(píng)價(jià)者作為課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的主體，不僅需要現(xiàn)場(chǎng)感受教、學(xué)一體化的課堂教學(xué)氛圍，還需將學(xué)生群體的內(nèi)心活動(dòng)變化納入評(píng)判參考，沒(méi)有穩(wěn)定的評(píng)價(jià)參數(shù)和實(shí)時(shí)的提示信號(hào)反饋，則“全過(guò)程的評(píng)價(jià)”存在缺位。采用技術(shù)手段識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒數(shù)值，多元化觀察教師的課堂教學(xué)效果，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)估機(jī)制更加綜合化與客觀化。

（二）現(xiàn)實(shí)意義

情緒識(shí)別跟蹤實(shí)驗(yàn)（1年）識(shí)別學(xué)生情緒變化，從實(shí)踐效果來(lái)看，部分課程、章節(jié)已經(jīng)形成了恒定的辨別參數(shù)。此課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法的全面推廣，需要解決3個(gè)方面的問(wèn)題：（1）解決數(shù)據(jù)檢測(cè)的設(shè)備問(wèn)題。與第三方機(jī)構(gòu)合作是最直接的解決方式，學(xué)生情緒識(shí)別的檢測(cè)內(nèi)容、數(shù)據(jù)范圍應(yīng)一校一策。對(duì)此方法進(jìn)行復(fù)制時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)辨識(shí)度要有嚴(yán)格的目標(biāo)要求；（2）解決實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容選擇問(wèn)題。情緒數(shù)值持續(xù)低點(diǎn)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)參數(shù)，需要為授課教師設(shè)置申辯渠道，才能與直接判定“水課”引發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)相得益彰；（3）解決此方法成熟后的過(guò)度依賴(lài)問(wèn)題。相應(yīng)AI機(jī)器智能、人工智能、全息影像等領(lǐng)域，都將是未來(lái)匯通融合發(fā)展的大趨勢(shì)，此方法旨在解決課堂教學(xué)的“過(guò)程性評(píng)價(jià)”機(jī)制，識(shí)別學(xué)生的課堂情緒變化，并非簡(jiǎn)單地從評(píng)價(jià)授課教師轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)聽(tīng)課學(xué)生，而是提供“以學(xué)生為中心”的觀察端口，真正為教師的教學(xué)服務(wù)。

結(jié)語(yǔ)

基于情緒識(shí)別的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法作為一種評(píng)價(jià)機(jī)制的技術(shù)參考手段，把客觀性與主觀性相結(jié)合的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制發(fā)揮得更恰當(dāng)、更合理。現(xiàn)階段情緒識(shí)別的技術(shù)方法，能夠分析、處理學(xué)生“情緒高點(diǎn)”和“情緒低點(diǎn)”的生理信號(hào)提示，單個(gè)學(xué)生的復(fù)雜情緒認(rèn)定技術(shù)，仍需技術(shù)攻克研究。AI技術(shù)的不斷火熱和成熟，情緒識(shí)別的技術(shù)方法將得到發(fā)展，數(shù)據(jù)變化的后期演算、數(shù)據(jù)分析的信號(hào)提示、數(shù)據(jù)測(cè)試的佐證評(píng)價(jià)將全面增強(qiáng)。技術(shù)應(yīng)用雖存在較多的不成熟之處，但運(yùn)用相關(guān)技術(shù)手段的客觀需求，已成為部分課任教師的現(xiàn)實(shí)關(guān)切，不僅調(diào)整了原有教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀條件，更是改變了現(xiàn)實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐樣態(tài)，為中國(guó)式現(xiàn)代化教學(xué)評(píng)價(jià)提供了價(jià)值思考和技術(shù)共享，為全方位、全過(guò)程、全方面的教育教學(xué)改革增創(chuàng)了一項(xiàng)較為快捷、實(shí)用的技術(shù)方案，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和可行性。

本文系1.2021年度右江民族醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)改革研究課題《情緒能量分析佐證真信學(xué)堂的應(yīng)用實(shí)踐研究》（項(xiàng)目編號(hào)：J2021-21）；2.2023年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目《新醫(yī)科背景下民族醫(yī)學(xué)院校思想政治理論課鏈?zhǔn)浇虒W(xué)研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：2023JGB321）的研究成果。

（作者單位：右江民族醫(yī)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）