自我評價是有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)在動力機(jī)制。教師良好的自我評價有助于推動幼兒發(fā)展、助力幼兒園高質(zhì)量發(fā)展。然而，大部分教師在自我評價中容易出現(xiàn)評而不全、評而不深、評而不優(yōu)的問題，這不利于教師提高自我認(rèn)知。浙江省杭州市舟山路幼兒園基于實(shí)踐，創(chuàng)造性提出“一線五點(diǎn)”策略，即一條評價內(nèi)核的主線，五個評價的關(guān)鍵點(diǎn)。以此解決教師在自評中角度不清、質(zhì)量不高的問題，支持教師自評達(dá)到評而有感、評而有方、評而有度的水平。

聆聽“共性”關(guān)鍵，關(guān)注自評問題源點(diǎn)。一是問卷共鳴。問卷調(diào)查可以收集較為真實(shí)的信息，有助于研修負(fù)責(zé)人捕捉教師對于自我評價的真正需求，從中發(fā)現(xiàn)和梳理教師對于自評的困惑，并作為研修主題。二是訪談共情。在對教師進(jìn)行個人訪談的過程中，負(fù)責(zé)人能夠發(fā)現(xiàn)教師在自我評價中的短板。面對面的交流能夠更真實(shí)地記錄不同教師對自我評價的理解和感受。

提供自評支架，注重研修過程拐點(diǎn)。研修過程拐點(diǎn)是指在研修組織中，根據(jù)教師的理解狀態(tài)和接受程度，進(jìn)行研修方向預(yù)判的改變。一是提供游戲自評表，能夠及時記錄、捕捉、發(fā)現(xiàn)教師真實(shí)的自我狀態(tài)。通過引導(dǎo)，使教師了解他們在游戲設(shè)計、游戲指導(dǎo)與互動、游戲后組織環(huán)節(jié)的不足，推動他們找到適宜的方法和策略，更好地支持幼兒游戲。二是提供年段他評表。教師的專業(yè)感受是開展自我評價的直接依據(jù)，外在評價對教師的評價與要求則是教師開展自我評價的間接依據(jù)。比如，我們組織教師進(jìn)行線下小組研討，對某一游戲指導(dǎo)視頻進(jìn)行分析、記錄、評價，從而幫助教師對自己的游戲指導(dǎo)進(jìn)行反思，突破原有的指導(dǎo)模式，形成新的游戲指導(dǎo)形式。

游戲視頻反哺，尊重評價差異觀點(diǎn)。視頻反哺指教師基于他人拍攝自己在游戲指導(dǎo)中的行為語言，通過自我角度分析和他人角度分析，看到自己和他人不同評價角度的差異性。一是個人記錄。教師在第一次記錄中，應(yīng)觀察思考自己在游戲反思過程中出現(xiàn)的不深入、不透徹的問題。在二次記錄中，應(yīng)逐漸摸索到評價自己的角度，并和其他教師的自評分析角度作比較，拓寬自評思路與視角。二是年段聯(lián)動。團(tuán)討點(diǎn)評是我園園本研修常用的策略之一，在結(jié)合自評表和他評表，賞析本年段教師指導(dǎo)游戲的視頻之外，鼓勵教師點(diǎn)評和分析其他年段的視頻，以達(dá)到評價方向的聚焦、具體、具象，推動教師共同成長。

轉(zhuǎn)場情境連接，縱向比較自評優(yōu)點(diǎn)。縱向比較是從教師自身出發(fā)，和他人進(jìn)行以時間為基點(diǎn)的縱向比較，從而發(fā)現(xiàn)自我評價的價值。一是現(xiàn)場觀摩動態(tài)。教師通過觀摩其他教師的游戲指導(dǎo)過程，找到該教師的亮點(diǎn)與不足，并反思自己的游戲指導(dǎo)狀態(tài)，從他人評價轉(zhuǎn)向自我評價，從而提升自我認(rèn)知。二是關(guān)注游戲故事反饋。游戲故事是指幼兒和教師在游戲中共同發(fā)生的故事記錄。在這個過程中，教師應(yīng)立足幼兒視角，記錄幼兒真實(shí)的反應(yīng)，并基于幼兒的反饋進(jìn)行思考，提升自我評價意識。

聚焦自評經(jīng)驗(yàn)，抓住經(jīng)驗(yàn)亮點(diǎn)。一是輻射經(jīng)驗(yàn)。比如，分享會基于《教師自評表》《年段他評表》《學(xué)習(xí)故事記錄表》，通過聆聽不同層級教師對自我評價的思考，感受自評賦能工作的意義。二是輸出經(jīng)驗(yàn)。指的是啟發(fā)他人、成就自己。教師通過分享優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)，能夠起到啟發(fā)教師的作用，從而獲得成就感。

通過研修，希望自評進(jìn)一步賦能工作，推動教師思考，讓教師有方法地引導(dǎo)、支持幼兒發(fā)展。