藍仔上幼兒園已經兩年了，在人際交往過程中，他表現得過分膽怯、孤獨、自信心缺乏。他不愿意參加集體游戲，集體活動中常縮在一旁看。他對同伴的友好問候會有一些簡單回應，比如，笑一笑、扭頭斜看、自言自語。他基本上不和教師交流。據家長反映，藍仔在熟悉的家庭環(huán)境中能與身邊的人高興玩耍，并無交往異常的表現。

藍仔的行為令我十分擔憂，并將更多的注意力放在他身上。一段時間后，我對藍仔有了更加深入地了解，并明確了教育方向。

案例一：每天早上，藍仔和思思都會早早到園。思思入園后會積極幫助其他幼兒掛毛巾，而藍仔只是默默地在一旁看著。我試探性地拉住藍仔的手說：“藍仔，我們一起來吧！”本以為他不會參加，令人驚喜的是，他沒有拒絕我，而是慢慢地靠近毛巾架，有點猶豫地伸手拿起毛巾，然后望向思思，似乎在等待著指令。我立刻鼓勵藍仔：“加油，藍仔！你也可以幫助其他小朋友掛好毛巾的！”此時，思思也過來幫助藍仔，隨后藍仔動作緩慢地掛起了毛巾，邊掛還邊關注我的神情。接下來的幾天，藍仔入園后不再呆坐著，而是和思思一起把毛巾掛好。

案例二：某天下午，幼兒園開展了雙人滾球游戲，班上的幼兒都玩得不亦樂乎，唯獨藍仔站在一旁，低著頭，時不時看看同伴們游戲。于是，我喚來了暫時未找到同伴的忠忠，請他主動和藍仔結組滾皮球。忠忠高興地拉住藍仔的手，并邀請他一起滾皮球。藍仔看上去有點受寵若驚，他的手一直往回縮，表現出一種害怕的狀態(tài)，不管忠忠如何牽住他的手、如何邀請他一起游戲，他始終不肯過去。看著他的神情和動作，我陷入思考：藍仔是不是羞于在集體面前表露自己？自信心嚴重不足，是藍仔最大的問題。于是，我牽起他的手，把忠忠和藍仔帶到了人少的場所——走廊。忠忠再次熱情地邀請他參與活動：“我們一起玩撞球游戲吧！”藍仔點了點頭。當兩個球撞在一起時，忠忠的情緒感染了藍仔，他微微露出了笑容。

總結和反思。由于藍仔表現得有些“特殊”，所以很多幼兒認為他不參加游戲，也不會玩，從而在潛意識中拒絕和他交流。而這些不美好的交往經歷會加劇藍仔出現“不問、不答、不說、不參加”的行為。藍仔表現出畏縮，不參與集體活動的行為是交往障礙的表現，他畏懼在集體面前表現，是怕出錯，怕被人取笑。教師必須觀察他、讀懂他，才能對他進行針對性教育，強制性教育可能導致他出現更加固執(zhí)、畏縮不前的行為。

第一，教師需要獲得家庭支持，幼兒家庭應和教師保持教育態(tài)度和要求的統(tǒng)一。

第二，改善教育環(huán)境。一是創(chuàng)造充滿愛、包容、鼓勵的教育環(huán)境。創(chuàng)造條件，培養(yǎng)藍仔與同伴共同游戲的能力，鼓勵他做力所能及的事情，獲得“我能行”的成就感。二是在班集體多用正強化。比如擴大藍仔的閃光點，積極表揚他進步的行為，引起同伴的注意，在一定程度上改變同伴對他的看法。三是教師應加強與藍仔的溝通和交流。教師應經常關注他的情緒狀態(tài)，消除他對教師的回避心理，更要耐心地逐步引導，與藍仔建立信任而親密的關系，比如可以和他談談自己喜歡的活動、喜歡的食物、喜歡的玩具等，盡快獲得他的信任。

通過兩個事例我了解到，借助同伴的角色對藍仔進行幫助，他會更容易接受。藍仔愿意悄悄地、不動聲色地嘗試做出一點改變。這需要教師擁有一顆接納的心、一雙發(fā)現的眼睛，觀察并幫助他做出細小的嘗試。當藍仔邁出第一步，他的第二步、第三步會更加容易。