在人工智能時代，幼兒勞動教育面臨著新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的勞動教育模式難以滿足時代發(fā)展的需要。幼兒勞動教育需要凸顯探究性，讓幼兒在親身實踐中體驗勞動的樂趣，提升勞動技能，并培養(yǎng)對勞動的熱愛之情。因此，浙江省寧波市江北甬港幼兒園遵循探究性勞動教育的理念，探索適合幼兒的勞動教育新模式。

建設“沉浸式”探究性勞動教育基地

創(chuàng)設園內(nèi)環(huán)境，挖掘勞動場。首先，盤點班級勞動場。我們利用教室和小陽臺空間，根據(jù)幼兒的年齡和興趣，打造了“點點小花園”“圓圓百草園”和“滿滿小菜園”等特色勞動場域。其次，盤活園內(nèi)勞動場。我們挖掘戶外小農(nóng)場資源，并拓展空中平臺，創(chuàng)建了“繞繞園”“果果園”等空中花園。

拓展園外基地，豐富體驗場。我們?nèi)娼y(tǒng)整了幼兒園周圍的自然資源、社會資源和人文資源，形成了詳盡的資源地圖。在自然資源方面，利用城市公園、園林等自然資源，與農(nóng)業(yè)專家合作，幼兒可以體驗育種、嫁接等勞動，感受現(xiàn)代科技與勞動的交融。在社會資源方面，借助社區(qū)、商場等社會資源，幼兒可以參與職業(yè)體驗、志愿服務，了解不同的職業(yè)，培養(yǎng)社會責任感。在人文資源方面，與美術館、陶藝館等場館合作，為幼兒打造勞動實作與藝術創(chuàng)作共享共用的勞動場館，讓他們在“流汗”與“動腦”的勞動項目中實現(xiàn)全面發(fā)展。

基于豐富的資源，幼兒園形成了“3類6維N項”勞動教育課程內(nèi)容，涵蓋了自我服務、集體服務和種植飼養(yǎng)等，有利于培養(yǎng)幼兒的自理能力和對自然的敬畏之心。

探索“多元化”探究性勞動教育實施模式

為深化勞動教育，我們引入了“3W3H”實施模式，旨在通過具體的實踐與體驗，促進幼兒知行轉(zhuǎn)化，同時為教師提供新的教學思路。

“3W”一是指時間，確保勞動教育貫穿日常，每天有崗位，每周有社團，每年有節(jié)日。二是指地點，從家園到社會，再到創(chuàng)意空間，每個角落都能成為勞動教育的場所。三是指角色，鼓勵幼兒扮演多重角色，比如家庭小幫手、園內(nèi)小主人、田園小農(nóng)夫等，體驗不同身份從事的勞動內(nèi)容。

“3H”指的是方式，通過主題探究、項目制作、崗位體驗三種模式，使勞動教育更具探究性、體驗性和創(chuàng)新性。主題探究式即以班級為單位，圍繞幼兒興趣選擇主題，鼓勵幼兒主動探究、解決問題，提升實踐能力。項目制作式即小組合作，針對實際問題進行項目設計，比如制作落葉收集器，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識。崗位體驗式即模擬不同勞動崗位，比如垃圾分類小分隊、超市小義工等，讓幼兒在體驗中理解勞動的意義。

建立“多維度”探究性勞動教育評價機制

“勞動故事匯”跟蹤評價。勞動活動結束后，我們組織“勞動故事匯”，以故事的形式回顧和呈現(xiàn)活動進程，充分展現(xiàn)每個活動的教育價值?！皠趧庸适聟R”活動推進過程中，幼兒邊做邊記錄，邊做邊思考。師幼共同將零散的記錄編成系統(tǒng)故事，以展現(xiàn)幼兒的探究歷程，供日后回顧。這種評價形式有助于教師跟蹤評價幼兒在活動中的實踐能力、記錄能力和反思能力，從而為項目的持續(xù)發(fā)展提供有價值的參考。

“勞動五維度”分項評價。我們依托“五色卡”，從勞動興趣、勞動能力、勞動習慣、勞動品質(zhì)、勞動思維五個維度出發(fā)，結合幼兒年齡段特點制定評價指標。一月一交流，一學期一展示，一年一總結，對標幼兒成長發(fā)展，綜合評價其勞動表現(xiàn)。同時，鼓勵幼兒申報勞動達人、勞動明星、勞動模范等榮譽，用榜樣的力量激勵幼兒勞動。

在智能技術部分代替人類勞動的背景下，幼兒探究性勞動教育具有較大價值。我們應借技術之力，培養(yǎng)幼兒適應時代的能力，引領他們走向未來。