閱讀能夠打開幼兒精神的世界，涵養(yǎng)幼兒心靈的空間。浙江省杭州市仙林實驗幼兒園積極響應“書香杭州”的號召，培養(yǎng)幼兒每日閱讀的習慣，并參考多元智能教育理論，發(fā)掘繪本在提升幼兒八大智能方面的潛力。在原有“玩轉(zhuǎn)繪本”課程基礎上，我園進一步拓展基于幼兒深度學習的“365”繪本課程，旨在通過繪本教學，讓幼兒在會玩、樂玩、想玩中感悟幼年生活的美好意蘊。

三維范疇：“365”繪本閱讀的三個維度。在“回歸幼兒本源，支持幼兒發(fā)展”的辦園宗旨下，我園從繪閱自我、繪閱自然、繪閱社會三個維度，以閱讀自己為起點、閱讀自然為突破、閱讀社會為拓展，層層遞進，相輔相成，共同構成課程寶貴的資源。

維度一，繪閱自我。認識自己是幼兒認識、探索世界的前提。以繪本為媒介，讓幼兒能夠認識自己、感知自己、接納自己，進而去理解他人，感受外在世界。繪閱自我，既是幼兒對自己的悅納，也是教師對幼兒個性發(fā)展的充分支持，要求教師關注幼兒的需求，推動每一位幼兒的個性生長。

維度二，繪閱自然。自然是最好的課堂，幼兒天然對自然環(huán)境充滿探索的欲望和興趣。以繪本為刺激物，幼兒在課堂中接觸自然，認識和了解各種各樣的動植物，感受人與自然的共生關系，進而形成保護自然環(huán)境、維護生態(tài)平衡的意識。

維度三，繪閱社會。以繪本為支架，我園主動與周邊社區(qū)等建立起合作共育的關系，開發(fā)和利用有價值的社會資源，幫助幼兒開闊眼界，獲得直接的社會體驗，發(fā)展社會意識，進而使幼兒更好地適應社會。

六維場域：“365”繪本閱讀的六條路徑。

第一，游戲中滲透。在課程實施過程中，我園充分挖掘繪本中的游戲元素，通過混齡游戲、班級游戲，讓幼兒在游戲中感悟繪本、體驗繪本、享受繪本。

第二，主題中整合。主題教學是當前幼兒園課程實施過程中重要的活動模式。我園結(jié)合繪本開展一系列繪本教學活動、繪本項目活動、繪本拓展活動等，讓幼兒走進立體的繪本世界，培養(yǎng)能夠應對未來挑戰(zhàn)的核心素養(yǎng)。

第三，環(huán)境中浸潤。走進幼兒園，猶如走進了一個精彩的童話世界。在園區(qū)的各個角落，都能發(fā)現(xiàn)繪本的身影，幼兒就在沉浸化、實境化、平臺化的環(huán)境中幸福成長。

第四，節(jié)日中濡染。生活需要儀式感。我園一直致力于將繪本閱讀滲透于幼兒的一日活動中，結(jié)合生活中的各類節(jié)日，讓幼兒從文化的接受者成為節(jié)日的主導者。

第五，家庭中熏陶。繪本親子共讀是一種游戲，更是一種陪伴，經(jīng)常享受親子共讀的幼兒心靈會更加充實，好奇的問題會越來越多，臉上的笑容以及舉手投足間都會有更多自信。

第六，社會中延展。社會資源可以為幼兒提供更廣闊的學習空間，使幼兒得以接觸幼兒園中學不到的東西，并體驗更廣闊的探究之樂。社會資源還能引發(fā)幼兒的好奇心，加深幼兒對地域文化的了解。

五維素養(yǎng)：“365”繪本閱讀的五大目標。“365繪本課程”的總體目標在于釋放幼兒的生命活力和生命潛能，讓幼兒在一年365天玩轉(zhuǎn)繪本的學習過程中，能夠愉快地認識和處理與自我、自然以及社會他者的關系，培養(yǎng)幼兒成為敢于挑戰(zhàn)未來的小主人。具體包括五個方面。

第一，智慧與哲思。觀察并理解畫面，保持好奇好問的思維方式。大膽表達所思所想，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，讓幼兒成為辨思的哲學家。第二，想象與創(chuàng)造。在繪本文圖互動中，用語言的表述或非語言的描繪形成對事物形象的想象。激發(fā)幼兒無限創(chuàng)造力，讓幼兒成為大膽的夢想家。第三，審美與欣賞。運用多種多樣的繪本故事進行真善美的熏陶，豐富幼兒的審美經(jīng)驗，提高幼兒的審美能力，讓幼兒成為自由的藝術家。第四，品格與涵養(yǎng)。借助優(yōu)秀繪本，培養(yǎng)幼兒樂觀、分享、冒險、自信等品質(zhì)。提升幼兒的合作能力，讓幼兒成為積極的樂享家。第五，情感與體驗。在閱讀中感悟接納與寬容，讓幼兒沐浴在愛的氛圍中，體驗幸福、喜悅和安全感，讓幼兒成為快樂的生活家。