《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“新課程方案”）提出“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”的基本原則，從課程學(xué)習(xí)層面強(qiáng)調(diào) “統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，相應(yīng)地在教學(xué)層面明確要求“開展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能”。自此，跨學(xué)科主題教學(xué)成為國家課程改革方案的重要構(gòu)成部分，是學(xué)校教育教學(xué)必須推進(jìn)落實(shí)的基本內(nèi)容。對于小學(xué)生而言，培養(yǎng)跨學(xué)科思考力有助于提高學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)創(chuàng)新意識及培養(yǎng)綜合素質(zhì)。統(tǒng)計(jì)圖表教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”領(lǐng)域的重要組成部分，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。本文以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)圖表教學(xué)為例，探討如何提升小學(xué)生跨學(xué)科思考力。

小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)圖表教學(xué)中的問題

知識碎片化：學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖表時(shí)，往往只關(guān)注圖表的制作技巧，而忽視了對統(tǒng)計(jì)概念等基礎(chǔ)知識的理解。這導(dǎo)致學(xué)生在面對實(shí)際問題時(shí)，無法將所學(xué)知識進(jìn)行整合和運(yùn)用。例如：教師執(zhí)教《條形統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，花了很長時(shí)間去教授條形統(tǒng)計(jì)圖的畫法、結(jié)構(gòu)等。實(shí)際上，這些圖表制作層面的教學(xué)，完全可以交給畫圖工具來呈現(xiàn)，如WPS、Excel等。

思維局限性：在統(tǒng)計(jì)圖表教學(xué)中，學(xué)生往往只關(guān)注單一學(xué)科的知識點(diǎn)，缺乏將多個(gè)學(xué)科知識進(jìn)行融合的意識。這使得學(xué)生在解決問題時(shí)，容易出現(xiàn)思路狹窄、缺乏創(chuàng)新的現(xiàn)象。例如：教師在上《折線統(tǒng)計(jì)圖》一課時(shí)，讓學(xué)生對比蘋果手機(jī)和華為手機(jī)近5年的銷售情況，發(fā)現(xiàn)蘋果手機(jī)銷量在上升，華為手機(jī)銷售量在下降，讓學(xué)生分析背后的原因，學(xué)生無從回答，這就說明學(xué)生思維的局限：既沒有關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，也沒有關(guān)注社會動態(tài)等。

應(yīng)用能力弱：學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖表時(shí)，過于注重對理論知識的掌握，而忽視了實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這就導(dǎo)致學(xué)生在面對實(shí)際問題時(shí)，往往缺乏將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的意識和能力。統(tǒng)計(jì)圖表的教學(xué)，并非只是對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、描述，而是為科學(xué)決策提供數(shù)據(jù)支撐。例如：在手機(jī)銷量圖中，學(xué)生經(jīng)過研究能夠從折線的走向去分析背后的原因，但換一個(gè)情境讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測，又將陷入困境。

小學(xué)生跨學(xué)科思考力的提升策略

1.強(qiáng)化基礎(chǔ)知識，促進(jìn)知識整合

隨著科技的飛速發(fā)展，知識更新?lián)Q代日益加快，對人們的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。在這種背景下，跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備綜合運(yùn)用知識的能力。跨學(xué)科教學(xué)是指將不同學(xué)科的知識融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識解決實(shí)際問題的教學(xué)方式。它打破了傳統(tǒng)學(xué)科之間的界限，強(qiáng)調(diào)知識之間的聯(lián)系，提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成知識網(wǎng)絡(luò)。然而，在跨學(xué)科教學(xué)中，亦不能忽視基礎(chǔ)知識的重要性，因?yàn)榛A(chǔ)知識是支撐、是支架。

首先，基礎(chǔ)知識是跨學(xué)科教學(xué)的基石。跨學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的融合與貫通，這無疑對學(xué)生的知識體系提出了更高的要求。然而，無論學(xué)科如何交叉、融合，都需要扎實(shí)的基礎(chǔ)知識作為支撐。例如：在開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生需要掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作方法、數(shù)據(jù)分析技巧等，這些都需要扎實(shí)的基礎(chǔ)知識作為保障。如果基礎(chǔ)知識不牢固，學(xué)生在面對復(fù)雜問題時(shí)將無法有效應(yīng)對，跨學(xué)科教學(xué)的目也就難以實(shí)現(xiàn)。

其次，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在跨學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生需要接觸大量的新知識、新概念。如果基礎(chǔ)知識的掌握不夠扎實(shí)，學(xué)生可能會覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容晦澀難懂，從而影響學(xué)習(xí)興趣。反之，如果基礎(chǔ)知識扎實(shí)，學(xué)生在面對新知識時(shí)就會感到游刃有余，更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而積極參與到跨學(xué)科教學(xué)活動中。

最后，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?？鐚W(xué)科教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用不同學(xué)科的知識解決實(shí)際問題，這一過程需要學(xué)生具備創(chuàng)新思維。而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，離不開扎實(shí)的基礎(chǔ)知識?；A(chǔ)知識扎實(shí)的學(xué)生，在面臨問題時(shí)能夠更快地找到解決方案，更容易實(shí)現(xiàn)知識的創(chuàng)新應(yīng)用。

強(qiáng)化基礎(chǔ)知識，需要教師關(guān)注課堂教學(xué)、開展實(shí)踐活動、建構(gòu)學(xué)科體系，以及搭建學(xué)科間關(guān)系、關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異、注入信息技術(shù)支持，同時(shí)也需要教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深入思考，不斷實(shí)踐。

重視課堂教學(xué)：課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主要途徑。教師應(yīng)注重課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂上充分理解和掌握基礎(chǔ)知識。教師要善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。統(tǒng)計(jì)圖表的教學(xué)，不僅要關(guān)注知識層面的習(xí)得，更要讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)過程，學(xué)會分析數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)據(jù)意識。

開展實(shí)踐活動：實(shí)踐活動是檢驗(yàn)和鞏固基礎(chǔ)知識的重要手段。學(xué)校應(yīng)組織各類實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識，提高知識運(yùn)用能力。同時(shí)，實(shí)踐活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。統(tǒng)計(jì)圖表的教學(xué)，一定要讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的全過程，即收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、描述數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)，最后為科學(xué)決策提供數(shù)據(jù)依據(jù)。在這過程中，要給予充分的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動，在實(shí)踐中獲得數(shù)據(jù)活動經(jīng)驗(yàn)。

加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系：教師要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科之間的聯(lián)系，幫助他們建立知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)?？梢酝ㄟ^舉辦各類學(xué)術(shù)講座、研討會等活動，邀請不同學(xué)科的專家分享研究成果，引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科思考，幫助學(xué)生尋找學(xué)科之間的聯(lián)系點(diǎn)，從而連點(diǎn)成線，接線成網(wǎng)，打通知識壁壘，形成知識聯(lián)結(jié)。

注重學(xué)生個(gè)體差異：在跨學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)正視和關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的興趣愛好和特長進(jìn)行知識整合，讓每一名學(xué)生都能從這場跨學(xué)科主題活動中獲得成長。

利用信息技術(shù)：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，線上學(xué)習(xí)資源越來越豐富。學(xué)校和家長應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理利用信息技術(shù)，查閱資料、拓展知識，提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和輔導(dǎo)。

加強(qiáng)教師培訓(xùn)：教師是跨學(xué)科教學(xué)的主要實(shí)施者，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高他們的跨學(xué)科教學(xué)能力。

總之，在跨學(xué)科教學(xué)中，教師既要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，又不能忽視基礎(chǔ)知識的重要性。只有學(xué)校、教師和學(xué)生應(yīng)共同努力，探索適合小學(xué)生的跨學(xué)科教學(xué)方法，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識，才能為學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供有力支撐，從而促進(jìn)知識整合，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)的人才奠定基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)思維開闊性

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和綜合素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，跨學(xué)科教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維開闊性。創(chuàng)設(shè)情境是跨學(xué)科教學(xué)的核心，通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在具體的情境中感受和體驗(yàn)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的情境，如游戲、故事、實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

（1）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對生活充滿熱情。教師可以結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)具有情境性的教學(xué)活動，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)《條形統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，讓學(xué)生對當(dāng)下流行的四部電影進(jìn)行投票，最后選出學(xué)生最喜歡的一部。這樣真實(shí)的教學(xué)情境，能有效激發(fā)學(xué)生統(tǒng)計(jì)的欲望和興趣，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成數(shù)據(jù)的收集和整理，并通過對數(shù)據(jù)的分析，最后得出結(jié)論。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)主動探究

問題是思維的起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。 教師可以針對學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性和探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。例如：在《折線統(tǒng)計(jì)圖》的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了要買手機(jī)的問題，讓學(xué)生幫助教師出主意?！叭A為和蘋果到底選什么品牌？”這樣一個(gè)問題情境，不僅激發(fā)了學(xué)生對收集數(shù)據(jù)的需要，也激發(fā)了學(xué)生主動探究的欲望。教師將收集的近5年兩款手機(jī)在中國市場的銷售數(shù)據(jù)公布給學(xué)生后，學(xué)生自發(fā)組團(tuán)研究，主動參與探究活動。

（3）創(chuàng)設(shè)融合情境，開展主題學(xué)習(xí)

跨學(xué)科教學(xué)的核心在于學(xué)科間的融合。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)學(xué)科的角度去看待問題，培養(yǎng)學(xué)生多元化思維。例如：在《扇形統(tǒng)計(jì)圖》的教學(xué)中，教師羅列影響學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多因素，如電子產(chǎn)品、飲食、睡眠等，讓學(xué)生填入扇形中。填完之后，還剩下兩個(gè)空，教師讓學(xué)生思考還可以填什么？這樣一個(gè)集多元知識于一體的情境，需要學(xué)生進(jìn)行合作交流，多元思考。

跨學(xué)科教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。在跨學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生需要運(yùn)用不同學(xué)科的知識來解決問題，這要求他們具備一定的思維靈活性和創(chuàng)新能力。此外，跨學(xué)科教學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力等綜合素質(zhì)。通過小組合作、討論等方式，學(xué)生可以學(xué)會與他人共同解決問題，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在解決問題的過程中，學(xué)生還需要進(jìn)行有效溝通，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，這有助于提高他們的溝通能力。

跨學(xué)科教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)思維開闊性具有重要意義。教師應(yīng)當(dāng)把握小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際，利用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)問題情境，加強(qiáng)學(xué)科間的融合，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維開闊性，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而，跨學(xué)科教學(xué)在實(shí)施過程中也面臨一些挑戰(zhàn)，跨學(xué)科教學(xué)對教學(xué)資源和設(shè)施也有一定要求。為了克服這些困難，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師跨學(xué)科教學(xué)能力；同時(shí)，充分利用現(xiàn)有資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。