摘 要：英語教學包含了聽、說、讀、看、寫幾個方面。在高中教育階段，英語寫作教學占有重要地位。英語寫作主要是通過書面形式對事件進行陳述，以此完成信息傳遞、觀點闡述的過程。但在現(xiàn)階段的高中英語寫作教學中，學生的英語寫作水平尚未達到理想標準，屬于英語學習中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，改進高中英語寫作教學方法，提升學生的英語寫作能力，已成為當前高中教師教學中的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：自我評價表；高中英語；寫作教學

作者簡介：張?zhí)飕帲?996-），女，山東淄博人，淄博市張店區(qū)鋁城第一中學，碩士，研究方向：高中英語；焦玉瑩（1989-），女，山東淄博人，淄博市張店區(qū)鋁城第一中學，碩士，研究方向：高中英語。

隨著我國教育改革的不斷深入，社會對于高中生英語寫作能力的要求也在不斷提升。但在當前的高中英語寫作教學中，學生缺乏主動提升英語寫作能力的意識，并且教師在教學中多采用傳統(tǒng)評價方法，難以激發(fā)學生的學習興趣，整體教學狀況并不理想。而自我評價屬于教學模式改進的全新內(nèi)容，促進學生全面參與到評價環(huán)節(jié)，使其了解到自我能力提升的每一個步驟，對激發(fā)學生學習主動性具有重要意義。本文詳細闡述了自我評價表在高中英語寫作教學中的應(yīng)用優(yōu)勢、應(yīng)用原則、應(yīng)用策略以及應(yīng)用效果，以期提升高中英語寫作教學質(zhì)量。

一、自我評價表在高中英語寫作教學中的優(yōu)勢

評價是一項對客觀事物的價值進行判斷的活動過程，而教學活動中的評價活動是教師和學生通過信息的收集、整理，進而對教學和學習成效進行分析，以此為改進教學和學習策略提供有效支持。自我評價是評價活動的重要組成內(nèi)容，在教育領(lǐng)域中，自我評價主要是學習者對自身的心理、行為情況進行判斷并作出相應(yīng)評判。學生的自我評價與學生的具體學習行為表現(xiàn)具有密切聯(lián)系，也是學生在學習中的動態(tài)自我監(jiān)控過程。

在高中英語教學中，自我評價是學生實現(xiàn)高效學習的重要基礎(chǔ)，也是學生提升學習主動性的重要策略。而自我評價在實際應(yīng)用的過程中，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.診斷作用。盲目地學習會導致學生對自身學習狀況缺少精準了解，而根據(jù)事先制定的學習目標和標準對自身階段性學習情況進行分析，能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的進步或不足之處，也為下個階段學習活動的改進提供建議。2.激勵作用。學生在具體的學習活動中，需要具備合理的學習動機和充足的學習動力，進而保障學習活動的效率。而自我評價可使學生在一定程度上認識到自身的不足之處，進而激發(fā)學生的學習動力，并通過了解學習效果提升情況增強學生對學習活動的興趣，使其產(chǎn)生自主學習需求。3.反饋作用。學生在學習中，通過自我評價得到學習反饋，進而及時糾正學習過程中出現(xiàn)的錯誤行為，端正學習態(tài)度，明確學習重點，并進一步改進學習方法，獲取更好的學習效果；4.自我完善作用。學生的自我評價并非獨立存在的，與教師、同學的評價具有密切關(guān)系。學生通過自我評價不斷反思，進而修正自身，同時也會改善教師、同學對自身的看法，達到完善自身的目的。

二、自我評價表的應(yīng)用原則

隨著教育改革的不斷深入，高中英語教學方法也在不斷革新，而寫作作為高中英語教學的重要內(nèi)容，如何提升學生的學習效果已成為教師所關(guān)注的重點。自我評價的教學方法因其特有的應(yīng)用優(yōu)勢，也被廣大師生所了解，并逐步應(yīng)用于高中英語寫作教學中。而在自我評價表的過程中，應(yīng)遵循相應(yīng)原則，以此保障自我評價表作用的有效發(fā)揮。

（一）標準細化原則

學生在進行自我評價前，需要先制定合適的標準，以此對階段性學習成果進行分析。因此，自我評價表在設(shè)計之初，教師應(yīng)使學生明確不同層次的評價標準。在傳統(tǒng)的評價過程中，評分標準相對晦澀難懂，準確把握的難度較高。教師應(yīng)詳細講解每一項評價標準，列舉評價標準的每一項要點，以便于學生依據(jù)自我評價表進行自我反思，保障自我評價的效果。

（二）針對性原則

高中英語寫作教學內(nèi)容較為復雜，并且學生的英語寫作能力也在不斷發(fā)生變化，因此自我評價表也要根據(jù)實際情況進行調(diào)整，以此保證自我評價表在應(yīng)用過程中的針對性。學生在剛剛接觸自我評價表時，對自我評價的方法并不熟悉，針對此種情況，教師需要采取更加細致的自我評價表，以此保證學生的接受程度，提升自我評價效果。同時，如果自我評價表沒有根據(jù)學生的實際學習情況作出改變，則會導致學生失去自我評價興趣，降低學生自我評價的主動性，不利于自我評價的順利開展。因此，針對不同的寫作任務(wù)，需要對自我評價表進行調(diào)整，保證自我評價表的適用性。另外，針對不同學習水平的學生，可根據(jù)學生在學習過程中遇到的問題調(diào)整自我評價表的內(nèi)容，引導學生重點關(guān)注相關(guān)問題，強化自我評價意識，針對性改進自主學習模式。

（三）分項評價原則

高中英語寫作教學評價方法包括綜合評價和分項評價，其中綜合評價主要是從總體評價出發(fā)，對學生的寫作內(nèi)容進行整體評價，雖然具有較高的效率，但對實際存在問題的解釋性較差，不利于學生個體成績的提升。而在自我評價的過程中，分項評價方法的應(yīng)用價值更高，可將學生寫作能力進行分解，針對相應(yīng)能力要素進行具體描述和評價。同時，分項評價方法可提供更多的對學生學習情況診斷的信息，幫助學生及時認識到自身存在的學習問題，從而作出有針對性的改進。采取細化分項評估也可使學生從多個維度對寫作內(nèi)容進行評價，包括寫作內(nèi)容的完整性、寫作主題相關(guān)性、詞匯應(yīng)用準確性等，學生可通過自我評價明確自身英語寫作方面的優(yōu)點及不足，以此為依據(jù)進行針對性改進。

（四）簡單易行原則

為確保自我評價表的有效應(yīng)用，教師應(yīng)充分考慮學生在實際應(yīng)用自我評價表過程中的難易程度，確保操作流程簡單、易行，便于學生快速理解、準確掌握，進而保障自我評價工作順利完成。在設(shè)計自我評價表時，首先應(yīng)保證語言簡潔、明確，避免出現(xiàn)大量專業(yè)詞匯，使學生無法理解。其次，自我評價表的評價標準需要具體化，避免抽象的標準使學生的理解出現(xiàn)偏差。最后，評價方法具有較高的可行性，避免過于復雜的評價方法使學生的評價結(jié)果出現(xiàn)混亂情況，不利于學生自我評價的有序開展。

三、自我評價表的運用策略

在高中英語寫作教學工作中，自我評價表的運用需要教師和學生共同計劃，并采取有效的措施，從而保障自我評價順利開展。

（一）準備階段

自我評價的準備階段是確保學生課堂學習活動的中心地位，而英語教師在此過程中主要發(fā)揮指導作用，保障學生了解自我評價過程，并監(jiān)督學生完成英語寫作學習活動。首先，通過調(diào)查問卷了解學生英語寫作中存在的具體問題，包括自我評價意識較差、學習主動性較低等，使學生清晰認識到“自我評價”與“自我反思”能夠幫助其更好地學習英語寫作。教師在引導學生學習自我評價方法過程中，向?qū)W生展示一些優(yōu)秀范文，并指導學生了解優(yōu)秀范文的評價細則。在學生對優(yōu)秀范文的評價標準達成共識的基礎(chǔ)上，制定包含評價細則的自我評價表。同時以學習小組為單位，組織學生之間展開互評活動，幫助學生了解自身學習情況。

（二）正式運用階段

首先，教師應(yīng)保證自我評價方法能夠促進學生適應(yīng)當前教學，從多個角度指導學生加強對于英語寫作的了解，確定英語寫作教學的要點提綱，并根據(jù)新課改要求開展相應(yīng)的教學。其次，為學生提供英語寫作主題，并指導其按照相應(yīng)寫作步驟完成寫作任務(wù)，包括審題、明確寫作框架、確定寫作內(nèi)容要點、開始寫作。在具體的寫作過程中，指導學生運用英語寫作技巧，如強調(diào)句、定語從句、倒裝句等。并提醒學生注意檢查寫作格式、單詞拼寫、寫作語法、寫作邏輯是否存在錯誤。再次，針對寫作主題，教師可組織學生進行自我評價，之后將自我評價表與寫作作品一起上交，教師進行相應(yīng)評價后將結(jié)果反饋給學生。同時，促進學生之間的互動交流，引導學生以小組為單位開展互評，使學生從旁觀角度加強對于自己作品的了解，及時糾正自己寫作中的錯誤。最后，將學生的自我評價表整理成檔案，教師給予評語以及改進策略，以此促進學生英語寫作能力的提升。

（三）策略反饋

在所有學生完成自我評價之后，統(tǒng)一開展英語寫作能力測試，并對比評價活動前后學生的英語寫作能力提升情況。在此基礎(chǔ)上，教師引導學生針對自身寫作能力的提升情況再次進行自我評價，總結(jié)自身在英語寫作學習中存在的不足之處，并與教師、同學一起制定改進方案，逐步增強自主學習意識，提升整體學習效率。

四、自我評價表的應(yīng)用效果

在現(xiàn)階段的高中英語寫作教學中，自我評價表的應(yīng)用符合新課標對當前高中英語教學的要求，也是學生提升學習能力的重要手段。

（一）強化學生對自我評價的認知

在高中英語寫作教學中應(yīng)用自我評價表，能夠突出學生在評價中的主體地位，改變了傳統(tǒng)以教師為主的評價機制，進一步增強了學生對于評價的參與程度和負責程度，也在一定程度上改變了學生對于自我評價的認知。學生通過積極參與自我評價活動，調(diào)整學習方法，更好地進行英語寫作學習，進一步調(diào)動了學生的學習主觀能動性，使學生清晰感受到自身學習能力的提升，以此有效地促進高中英語寫作教學質(zhì)量的提升。

（二）增強學生的學習信心

在具體教學中運用自我評價策略，可使學生顯著提升對于英語寫作的興趣，并通過詳細了解英語寫作策略，不斷強化自身的寫作能力，提升其寫作信心。階段性的自我評價可使學生及時了解自己真實的英語寫作水平，明確自身學習中存在的問題，進而明確下個階段的學習方向，也為學生的終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）提升學生的我調(diào)節(jié)能力

通過正確運用自我評價表對高中英語教師的寫作教學活動進行干預(yù)，可從多個維度促進學生的英語寫作能力提升，特別是在激發(fā)學生學習動機、改善學生學習行為等方面具有顯著效果。學生通過自我評價表了解自己學習中的不足之處，以此為基礎(chǔ)進行針對性改進，進而提升自我調(diào)節(jié)能力，實現(xiàn)學習效果的提升。

（四）加強生生、師生之間的交流

自我評價表主要以學生自我評價為主，但在實際應(yīng)用過程中，與教師、同學的評價具有密切聯(lián)系。教師在了解學生的實際學習需求后，可根據(jù)實際情況制定針對性教學改進方案，進一步提升教學效果。學生之間進行互評，能夠從旁觀角度了解自身寫作存在的不足之處，進而提升整體學習效果。因此，自我評價表的應(yīng)用，也在一定程度上促進了學生之間、師生之間的溝通交流，為數(shù)學效果的提升提供有效支持。

五、結(jié)語

在高中英語寫作教學中合理運用自我評價表，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，促進學生、教師之間的溝通交流，進一步提升學生的英語寫作能力，最大化提升高中英語寫作教學質(zhì)量。

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