摘 要：作業(yè)是所有學科教學的關鍵環(huán)節(jié)，是鞏固所學知識和檢測教學效果的重要途徑。伴著素質教育和新課標的深入推進，初中英語作業(yè)的要求不斷提高，這就要求初中英語教師緊密圍繞核心素養(yǎng)育人目標展開作業(yè)設計，突破過去單一、固化、重復的作業(yè)形式，設計科學化、人性化、多元化的作業(yè)，充分激發(fā)學生的自主學習意識，不斷增強學生英語學習能力及綜合素養(yǎng)，為其未來的健康成長和全面發(fā)展夯實基礎。

關鍵詞：新課標；初中英語；作業(yè)設計

作者簡介：余巧美（1976-），女，福建寧德人，寧德市蕉城區(qū)第一實驗學校，一級英語教師，研究方向：中學英語教學。

新課標特別強調，學習和掌握英語語言技能，對于學生了解世界文化，辨析中西方語言文化異同，汲取各類文化精粹，都具有積極的作用，而且能夠促使他們增強文化自信、形成跨文化交流的合作意識，樹立正確的三觀。隨著素質教育和新課標的不斷深入，未來是一個充滿挑戰(zhàn)的學習化社會，每一位初中生只有具備了自主學習能力，才能實現終身學習的目標。我們知道，英語學習對于初中生的健康成長和發(fā)展具有重要的作用，英語教學質量直接關系到他們英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合能力的提升。作業(yè)是初中英語課堂教學的延展和補充，是整個英語教學系統(tǒng)的重要組成部分。新課標強調對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，初中英語教師當以作業(yè)這一關鍵環(huán)節(jié)為抓手，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化作業(yè)設計，這與新課標的理念、素質教育的要求是完全契合的，而且也符合“雙減”政策的要求。筆者結合個人多年的教學經驗及實踐經歷，針對新課標理念下如何優(yōu)化初中英語作業(yè)設計，提出了幾條具體路徑，以確保作業(yè)育人功能的充分發(fā)揮。

一、傳統(tǒng)初中英語作業(yè)設計存在的弊端

（一）與學生的興趣點關聯不強

傳統(tǒng)初中英語作業(yè)形式單一、內容固化，作業(yè)設計與學生的興趣點未能有效聯系，學生完成作業(yè)的過程是被動進行的，致使學生完成作業(yè)的自主意識日趨淡薄。通常情況下，教師設計的作業(yè)多是詞匯讀寫記、語法寫練記、文本誦背寫，這種千篇一律的作業(yè)形式和內容，增加了學生的學習壓力，固化了學生的學習模式，從而造成學生學習英語的興趣日趨低下。

（二）對學生的交際能力培養(yǎng)不足

英語和語文一樣，都是具有工具性的語言學科，新課標強調學生語言知識運用和口語交際能力的培養(yǎng)，以期培養(yǎng)出更多綜合型人才。然而在實際的初中英語作業(yè)設計中，主要以書面知識的誦讀、記憶為主，口語交際對話開展較少，這種以書面練習為主的作業(yè)形式，加重了學生的學習負擔，抑制了學生語言潛能的發(fā)揮，更無法實現對學生英語交際能力的培養(yǎng)，與新課標的理念背道而馳。

（三）對作業(yè)的設計缺乏層次性

素質教育倡導學生綜合素質的培養(yǎng)和學生的個性化發(fā)展，讓每個學生都能成為各行業(yè)各領域的優(yōu)秀人才。而在傳統(tǒng)的初中英語作業(yè)設計中，教師并未充分考慮到學生在不同方面的個性化特征，致使作業(yè)的形式和內容無法滿足學生的個性化需求，統(tǒng)一化的作業(yè)內容缺乏較強的針對性，不僅無法提高學生的英語成績，而且也抑制了初中英語教學質量的提升。而且，在課堂教學評價環(huán)節(jié)，教師不能有所針對地對學生存在問題進行分析，導致教師對學生的學情缺乏精準把握，無法設計層次化的作業(yè)內容。

二、新課標理念下初中英語作業(yè)設計的原則

（一）全局性、廣聯性原則

英語作業(yè)作為英語整體教學系統(tǒng)中的重要組成部分，其對于其他教學環(huán)節(jié)的影響也比較大。教師進行英語作業(yè)設計必須以新課標理念為核心，教學目標要與新課標要求相契合，摒棄零散化、單一化的作業(yè)形式，立于全局或整體的視角，旨在增強學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化意識。同時，教師應抓住英語與各方面事物的重要關聯，建立系統(tǒng)的知識脈絡體系，以增強學生分析、探究和解決問題的能力。

（二）層次性、育人性原則

作業(yè)具有幫助學生鞏固所學知識和檢測學生學習效果的重要功能。新課標要求發(fā)揮作業(yè)的育人價值，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。由此，教師進行作業(yè)設計時除了要幫助鞏固學生英語語言知識和技能之外，更重要的是培養(yǎng)他們正確的三觀以及良好的道德品質。為了促進新課標的有效落實，教師應始終堅持以學生為本，充分尊重學生各方面的差異性特征和專長特質，為每個層次的學生量身定制合理的學習方案，充分確保每個學生的個性化發(fā)展。

（三）趣味性、多元性原則

興趣是最好的教師。新課標倡導，教師當緊緊圍繞學生的興趣點，設計生活化、實踐化的作業(yè)內容，以發(fā)揮英語語言作業(yè)的交際性功能，服務于學生的長遠發(fā)展。教師須注重作業(yè)形式的多元化，鼓勵學生展開合作學習，設計基礎類作業(yè)、生活類作業(yè)、實踐類作業(yè)相結合的多元化作業(yè)，以培養(yǎng)學生多方面的能力，以促進新課標理念的落地。

三、新課標理念下優(yōu)化初中英語作業(yè)設計的路徑

（一）以趣味性作業(yè)調動學生的自主學習意識

一切有效的學習活動都是建立在學生興趣基礎之上的，趣味性作業(yè)便是以培養(yǎng)學生的自主學習意識為導向，通過玩游戲、角色扮演等學習活動，調動學生英語學習的熱情，以達到寓教于樂、提升學生學習效果的目的。趣味性作業(yè)有利于提升學生的英語學習效果，而且助力他們想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

例如，在“The seasons and the weather”的單元作業(yè)設計中，教師首先設計了“天氣預報”的生詞練習游戲，利用瑞沃白板展現了一段氣象主持人播報天氣預報的范文，其中空白處需填充本單元的新學詞匯，學生通過完成單詞填空，增強對新學單詞的理解和記憶。接下來，教師組織學生展開“貼標簽”的游戲，每個學生都制作一個標簽，上面寫上春天、夏天、秋天、冬天，游戲規(guī)則是兩人一組，誰被貼上標簽誰就是戰(zhàn)敗方，就需要用英語介紹標簽上寫季節(jié)的特征、這個季節(jié)適合開展什么活動以及其他相關內容。這種以游戲貫穿的趣味性作業(yè)，不僅讓學生在玩樂中學到了更多知識點，而且還鍛煉了他們口語表達、知識應用的能力，對于學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了促進作用。

（二）以探究性作業(yè)培養(yǎng)學生的團隊合作精神

新課標注重學生英語綜合能力的培養(yǎng)，摒棄了過去單純以提高學習成績?yōu)橹?、僅注重知識技能教學的觀念。根據新課標的要求，初中英語教師須設計探究性作業(yè)，這種學習活動都是通過團隊合作的形式完成的，學生對于教材外知識展開探索的同時也復習和鞏固了已學的舊知識，在新舊知識的相互融合過程中提升了個人的英語學習能力，而且培養(yǎng)了團隊合作能力和創(chuàng)新能力。

例如， 在“Our local area”的單元作業(yè)設計中，教師利用多媒體軟件播放了韓國懸疑劇《我們的社區(qū)》的片段，以此充分調動起學生參與活動的興趣，同時將本單元的新詞匯引入，幫助學生增加詞匯積累。然后，教師布置一個項目化任務，需要學生團隊合作來完成，要求學生以小組為單位，討論并設計出“夢想的住宅”。學生通過小組合作解決了很多問題，在此過程中增強了口語交際能力和團隊合作能力。最后，教師還組織學生小組合作，共同撰寫一篇報告或一篇短文，每個小組派一個代表與大家分享小組的作業(yè)成果。

（三）設計層次性作業(yè)，促進學生的個性化發(fā)展

教師當充分尊重學生的個體差異性，設計層次化的作業(yè)，以確保每個層次的學生都能獲得適合他們水平的英語作業(yè)，這樣能逐漸增強他們學好英語的自信心。

例如，在“Our school life”的單元作業(yè)設計中，教師將學生分為三個不同層次，針對英語學習水平較弱的學生，教師先是展現了學校建筑、課堂教學、室外活動等一系列圖片，要求學生簡單描述一下這些場景。為了獲得更好的作業(yè)效果，教師可及時給予學生適當指引，如“This is our beautiful school. There are some green trees and model buildings.”“Hello， welcome to our school...”，以此培養(yǎng)學生的口語表達能力。針對英語學習水平中等的學生，教師為他們設計了需要小組合作完成的作業(yè)，即共同創(chuàng)作一篇介紹學校生活的短文，內容包括學校位置、學校設施、課程學習、戶外活動等。針對英語學習水平較高的學生，教師要求學生化身為小記者，帶領大家一起參觀我們的學校，同時用英語介紹學校環(huán)境、教學特色和建校歷史等。層次化的作業(yè)設計能夠讓不同層次的學生都能“吃飽”“吃好”，幫助他們逐漸樹立起學好英語的自信心。

（四）以智慧型作業(yè)推進英語作業(yè)設計方式的轉變

智慧型作業(yè)，主要指初中英語教師借助多媒體技術，為學生打造自由、寬廣的第二課堂，推進了傳統(tǒng)作業(yè)形式的轉變。

例如，“Enjoying cycling”單元作業(yè)設計中，為使學生了解我國各地區(qū)的名勝古跡和民俗文化，教師設計了智慧型作業(yè)。教師為學生提供一個各旅游勝地的匯總列表，要求學生自己在網上搜索一個或幾個旅游景區(qū)，同時配上簡單的英語講解，并說一說自己選擇該景區(qū)的理由。逐漸豐富學生的英語知識庫。教師還要求學生自主制定出行計劃，其中要寫清楚出行日期、歸來日期、交通工具、預計游覽景點、餐飲安排、住宿安排等。最后，要求每個學生寫一份旅游報告，將自己的旅游經歷記錄下來。這種類型的作業(yè)不僅讓學生了解到更多地區(qū)的景觀及文化，也在很大程度上鍛煉了他們英語寫作能力。

（五）以開放性作業(yè)培養(yǎng)學生的英語思維

新課標呼吁教學形式的多樣化、作業(yè)形式的創(chuàng)新化，因此，教師應通過設計多樣化作業(yè)形式和作業(yè)內容，幫助學生掌握更多的英語知識點，讓學生自主選擇作業(yè)形式，助力他們解決問題能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

例如，“Food festival”單元的作業(yè)設計中，教師引導學生了解自主學習的重要內涵，讓他們明確此次作業(yè)的目標及要求。然后，引導學生自主設定中心詞，如我愛的飲食、中西方文化異同等，同時引導他們圍繞這個中心詞展開思考。教師可適當設置一些問題引發(fā)學生深度思考，如“說說你最喜歡的飲食是什么？”最后，鼓勵學生確立自己的研究主題，同時要保證研究的深度和廣度，而且要指導學生多查閱相關資料，以獲取更多有價值的、有借鑒意義的信息資源。

四、結語

總體而言，新課標理念下，教師要改變傳統(tǒng)低效的作業(yè)設計模式，不斷創(chuàng)新初中英語作業(yè)的形式和內容，從學生的興趣點出發(fā)，設計出高質高效的作業(yè)，以增強他們的英語學習興趣，提升初中英語教學質量。

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