摘 要：在初中英語課堂教學中，提問技巧的運用一直備受關(guān)注。本文通過分析提問技巧在英語教學中運用的重要性以及應用方法，探討了如何有效運用提問技巧來促進學生的語言學習。在未來的研究中，教師可以進一步探討不同類型提問技巧在英語教學中的應用效果，為提高英語教學質(zhì)量提供更為有效的策略和方法。

關(guān)鍵詞：提問技巧；初中；英語；課堂教學

作者簡介：王雨芳，貴州省畢節(jié)市納雍縣第二中學，一級教師。

在初中英語課堂教學中，提問技巧的運用一直備受關(guān)注。提問作為教學中的重要手段，在促進學生語言學習方面占據(jù)重要的地位。本文對提問技巧在教學中應用的重要性以及應用策略進行探討。通過深入剖析提問技巧在教學中的作用和應用方法，有助于教師更好地運用提問技巧，激發(fā)學生的學習熱情，提升教學效果，實現(xiàn)教學目標。

一、提問技巧在英語教學中應用的重要性

（一）提問對學生學習的促進作用

在初中英語課堂教學中，提問作為一種重要的教學策略，對學生的學習起著促進作用。通過提問，學生可以鞏固知識、提升記憶力。相比單純的講授，提問更能夠激發(fā)學生思考，幫助他們加深對知識點的理解和記憶。例如，通過對不同單詞的意義和使用場景進行提問，學生可以更深刻地掌握詞匯，加強記憶。這種互動式的學習方式能夠使學生學習更加專注，提升學習效果。

提問能夠啟發(fā)學生的思維，調(diào)動學生的學習積極性。教師通過提出與學生生活相關(guān)、富有挑戰(zhàn)性的問題，可以有效吸引學生的注意力，提高他們的參與度。這些問題能夠吸引學生的注意力，激發(fā)他們的求知欲望，使他們帶著好奇心去思考和尋找答案。因此，提問是啟發(fā)學生學習思維、培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。

提問還能夠反饋教學成果。通過課堂提問，教師可以了解學生對知識的掌握程度，及時發(fā)現(xiàn)學生的學習困難和問題所在。如果大多數(shù)學生無法回答某個問題，可能意味著學生普遍對某部分內(nèi)容的學習存在薄弱之處，教師則需要及時調(diào)整教學方法和內(nèi)容，以提升教學效果。因此，提問是教師了解學生學習情況、調(diào)整教學策略的重要手段。

提問還可以創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的學習興趣和英語思維。教師可以通過創(chuàng)設情境，提出與學生現(xiàn)實生活相關(guān)的英語問題，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的英語思維。例如，在教授“自然災害”單元時，教師可以結(jié)合熱點新聞創(chuàng)設情境，讓學生思考其他自然災難及其危害，從而增加學生對知識的認知深度。

教師應該善于設計各種類型的問題，靈活運用提問技巧，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，從而促進學生在語言學習中各項能力的全面發(fā)展。提問不僅是一種教學手段，更是一個激勵學生思考、培養(yǎng)學生學習能力的過程。

（二）提問促進學生思維能力的發(fā)展

在初中英語課堂教學中，提問作為一種重要的教學技巧，對學生的思維能力發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。通過精心設計問題，教師可以引導學生積極思考，激發(fā)他們的學習興趣，幫助他們更好地理解知識。

提問可以激發(fā)學生的批判性思維。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，提問作為一種認知刺激，促進學生從具體操作階段向形式操作階段過渡，培養(yǎng)其邏輯推理和問題解決能力。教師提出具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題，學生需要進行深入思考和分析，從而培養(yǎng)其批判性思維能力。例如，當教師提出一個開放性問題時，學生需要就某一主題展開討論并提出自己的見解，這不僅可以鍛煉學生的邏輯思維能力，還可以促使他們形成獨立思考的習慣。

提問可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。在教學中，教師可以設計一些具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。通過引導學生從不同角度思考問題，促使學生提出新穎的見解，拓展他們的思維空間，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。例如，在討論一個與現(xiàn)實生活相關(guān)的問題時，教師可以引導學生提出各種可能的解決方案，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

提問還可以促進學生的交流和合作能力發(fā)展。在課堂上，教師可以設計一些需要學生合作討論的問題，促使他們相互交流、協(xié)作，共同解決問題。通過這種形式的提問，學生不僅可以提高自己的表達能力，還學會傾聽和尊重他人的觀點，培養(yǎng)團隊合作精神。

提問可以幫助學生建立學習自信和提升解決問題的能力。當學生能夠正確回答問題時，他們會獲得成就感和自豪感，從而建立學習自信心。同時，學生也可以培養(yǎng)解決問題的能力，提高面對挑戰(zhàn)時的應對能力。

提問對學生思維能力的發(fā)展具有重要意義。通過精心設計的問題，教師可以引導學生積極思考、激發(fā)他們的創(chuàng)造力，促進他們的交流和合作能力發(fā)展，同時幫助他們建立學習自信和提升解決問題的能力。

二、提問技巧的靈活運用

在英語教學中，提問技巧的靈活運用是教師必須具備的重要能力之一。通過靈活地提出不同類型的問題，教師可以更好地引導學生思考，激發(fā)他們的學習興趣，促進其對知識的深入理解和掌握。下文將探討提問技巧的靈活運用方法，包括開放性問題和閉合性問題相結(jié)合、直接提問和間接提問的巧妙搭配，以及根據(jù)具體情況選擇合適的提問方式。

開放性問題和閉合性問題相結(jié)合是提問技巧中的重要應用策略之一。開放性問題通常以“如何”“為什么”等方式提出，能夠引導學生深入思考和自由表達，有利于培養(yǎng)其批判性思維能力。而閉合性問題則要求學生做出簡潔明確的回答，有利于檢驗學生對基礎(chǔ)知識點的掌握情況。結(jié)合運用這兩種類型的問題，可以在激發(fā)學生思考的同時，了解他們對基礎(chǔ)知識的掌握程度。

直接提問和間接提問的巧妙搭配也是靈活運用提問技巧的關(guān)鍵。直接提問直接點出問題的答案，適用于檢驗學生基礎(chǔ)知識的掌握情況；而間接提問則通過引導學生思考和推理，幫助他們深入理解知識點。通過巧妙地搭配運用這兩種提問方式，教師可以設計層層深入的問題思維鏈條，引導學生逐步深化對知識的理解。

根據(jù)具體情況選擇合適的提問方式也是靈活運用提問技巧的重要策略。在初中英語課堂上，學生的語言基礎(chǔ)不同，這就要求教師選擇合適的提問方式提問。如可以從簡單的問答開始，如“Is this an apple？”或“Do you like apples or bananas？”。當學生逐漸適應后，再逐步增加問題的難度，如“What color is this apple？”或“What do you think of the apple？”。這樣，學生在回答問題的過程中，不僅能夠鞏固基礎(chǔ)知識，還能逐漸提升語言表達能力，激發(fā)他們的思維活力，讓他們在回答問題的過程中，不斷拓寬視野，提升語言學習的深度和廣度。

三、提問技巧在英語教學中的具體應用

（一）口語課堂中的提問技巧應用

在口語交流課堂中，提問是促進學生進行語言表達的重要手段。教師在設計課堂提問時需要考慮問題的類型、難易度以及如何引導學生進行有效的口語交流。在口語交流課堂，教師可以設計開放性問題來促進學生的思維和表達能力發(fā)展。比如，教師可以提出“What do you think about...？”這樣的問題，讓學生自由發(fā)揮，表達個人觀點和看法。通過提出開放性問題，學生可以更好地運用所學語言知識，培養(yǎng)學習自信心，提高口語表達能力。

在口語交流課堂中，教師可以通過小組討論、角色扮演、情景模擬等方式，引導學生進行口語交流。通過設計具有啟發(fā)性和互動性的問題，教師可以促進學生之間的交流，培養(yǎng)他們的合作能力和團隊意識。同時，教師還可以及時給予學生反饋，鼓勵他們積極進行口語交流，不斷提高口語表達水平。

總的來說，口語交流課堂中的提問技巧對于學生的口語表達能力發(fā)展和語言學習至關(guān)重要。教師應根據(jù)學生的實際情況和教學要求，靈活運用不同類型的問題，引導學生積極思考和回答，創(chuàng)造良好的口語交流氛圍。通過持續(xù)的實踐和反饋，學生的口語表達能力將得到有效提升，為他們未來的學習和生活奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）閱讀課堂中的提問技巧應用

在初中英語教學中，閱讀是一個重要環(huán)節(jié)，而提問作為促進學生思考和理解的有效手段，在閱讀課堂中的應用顯得尤為關(guān)鍵。

在閱讀課堂中，教師可以通過提出開放性問題，引導學生深入思考。例如，教師可以提出問題，引導學生分析文本的主題思想、人物性格以及故事情節(jié)，從而幫助學生理解文本內(nèi)涵和作者的寫作意圖。這種類型的問題有助于拓展學生的思維廣度，培養(yǎng)他們的批判性思維能力，提高閱讀素養(yǎng)。

在閱讀課堂中，直接提問和間接提問結(jié)合運用也是有效的策略。直接提問可以幫助教師快速了解學生對文本內(nèi)容的整體理解情況，同時激發(fā)學生的思考和表達欲望；而間接提問則可以引導學生深入思考，表達個人觀點，從而促進課堂互動和學生之間的討論，提升學習效果。

在設計問題時，教師還應考慮問題的層次和難度，根據(jù)學生的實際水平設置合適的問題。針對基礎(chǔ)薄弱的學生，教師可以設計一些簡單直接的問題，幫助他們理解文本內(nèi)容；針對基礎(chǔ)較好的學生，則可以提出一些挑戰(zhàn)性的問題，拓展他們的思維深度，激發(fā)他們的學習興趣。

在閱讀課堂中，教師可以通過精心設計的問題，激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們更好地理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)他們的思維能力，為他們未來的學習和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）寫作課堂中的提問技巧應用

在寫作課堂中，提問是促進學生思維發(fā)展和語言表達能力的重要手段。通過恰當設計的問題，教師可以引導學生深入思考，激發(fā)他們的學習興趣，提高寫作水平。

在寫作課堂中，問題的設計至關(guān)重要。教師應根據(jù)學生的水平和寫作任務的要求，設計具有啟發(fā)性和引導性的問題。例如，針對寫作主題，可以提出引導性問題，幫助學生理清寫作思路，展開論述，提高寫作文章的邏輯性。同時，教師還可以設計啟發(fā)性問題，如“你能想到哪些與這個主題相關(guān)的例子？”“你覺得這個主題如何反映現(xiàn)實生活？”這些問題可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力，拓展他們的思維深度。

在提問時機上，教師應把握好教學進程，選擇合適的時機提問。在寫作課堂中，可以分為導入階段、寫作實踐階段和總結(jié)階段。在導入階段，教師可以通過提出開放性問題引入寫作主題，激發(fā)學生學習興趣；在寫作實踐階段，教師可以針對學生在寫作過程中遇到的問題進行提問，引導他們克服困難；在總結(jié)階段，可以通過閉合性問題加深學生對寫作知識的理解，檢驗學生的學習效果。

問題的類型應多樣化。在寫作課堂中，可以采用開放性問題和閉合性問題相結(jié)合的方式。開放性問題可以激發(fā)學生思考，引導他們自由表達，如“你對這個主題有怎樣的看法？”閉合性問題可以幫助學生復習知識點，檢驗知識掌握程度，如“這個詞語在句子中應該如何運用？”教師可以根據(jù)具體情況靈活提出不同類型的問題，以提升教學效果。

總的來說，寫作課堂中的提問方法多種多樣，教師應注重問題的啟發(fā)性和引導性，抓住提問時機，提出多樣化問題，以幫助學生提高寫作水平，培養(yǎng)他們的思維能力和語言表達能力。

四、結(jié)語

本文對提問技巧在英語課堂中應用的重要性以及應用策略展開探討，教師在課堂教學中要善于靈活提出各種類型的問題，引導學生深入思考，幫助他們更好地理解知識點，同時有效運用提問技巧來加強課堂互動，營造良好的學習氛圍。除此之外，教師還可以通過提出問題引導學生進行聽、說、讀、寫等各個方面的綜合訓練，幫助他們提高英語綜合水平，并通過設計具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的思維能力。

參考文獻：

[1]邱學青.問題導學：提高初中英語閱讀教學效率的方法[J].中小學外語教學，2019（2）：34-38.

[2]Piaget J. The origins of intelligence in children[M]. New York： International Universities Press， 1952.

[3]趙燕.課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略[J].智力，2023（21）：37-40.