摘 要：高中英語讀寫結合教學對提升學生的英語綜合能力具有重要意義。本文通過分析當前高中英語讀寫結合教學存在的問題，提出了優(yōu)化教學的策略和方法，包括轉(zhuǎn)變教學理念、創(chuàng)新教學模式、加強讀寫教學整體規(guī)劃、突出學生主體地位、加強寫作指導與反饋等。同時，本文還探討了將讀寫結合教學與項目學習、網(wǎng)絡平臺相結合的實踐策略，以及對讀寫結合教學優(yōu)化的反思與展望。只有不斷實踐、反思、改進，并加強與國內(nèi)外同行的交流合作，高中英語讀寫結合教學才能持續(xù)優(yōu)化，切實提高學生的英語綜合能力，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的語言基礎。

關鍵詞：高中英語；讀寫結合教學；教學優(yōu)化；實踐與反思

作者簡介：王惜春，貴州省遵義市第三中學。

高中英語讀寫結合教學是提升學生英語綜合能力的重要途徑。它通過將閱讀與寫作有機結合，使學生在理解語篇內(nèi)容的基礎上，學會運用語言知識和技能進行寫作表達。這一教學模式不僅能夠促進學生在真實語境中學習語言，提高語言運用能力，還能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習能力。因此，高中英語教師應重視讀寫結合教學，不斷優(yōu)化教學策略和方法，切實提高教學質(zhì)量和效果，全面促進學生英語綜合運用能力的提升。

一、高中英語讀寫結合教學現(xiàn)狀與存在的問題

1.高中英語讀寫結合教學在培養(yǎng)學生英語綜合能力方面具有重要意義，但當前教學現(xiàn)狀仍存在諸多問題亟待解決。首先，部分教師對讀寫結合教學的認識不夠深入。受傳統(tǒng)應試教育理念的影響，一些教師過于重視語言知識的傳授，忽視了語言運用能力的培養(yǎng)。他們將閱讀教學與寫作教學割裂開來，沒有意識到將二者有機結合的必要性和緊迫性。這導致學生在讀寫過程中無法建立有效的聯(lián)系，難以將閱讀中習得的語言知識和表達技巧靈活運用到寫作實踐中。學生雖然掌握了一定的語言知識，但缺乏語言運用能力，無法在真實語境中進行有效的英語交際。其次，讀寫結合教學模式單一，缺乏創(chuàng)新。許多教師仍然沿用傳統(tǒng)的“先讀后寫”模式，即先進行閱讀教學，然后布置相關的寫作任務，但在教學中缺乏對學生必要的引導和啟發(fā)。這種機械化的教學模式無法充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，導致學生在閱讀時不能深入思考，難以真正理解閱讀文本內(nèi)容，在寫作時也無法做到舉一反三、融會貫通。久而久之，學生對閱讀和寫作失去學習興趣，教學效果難以保證。再者，讀寫教學目標脫節(jié)，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。部分教師在設計閱讀和寫作教學目標時，沒有充分考慮二者的內(nèi)在聯(lián)系和相互促進作用。閱讀教學和寫作教學“各自為政”，缺乏有機的銜接和融合，導致讀寫結合教學缺乏系統(tǒng)性和連貫性。學生在閱讀時不能很好地積累寫作素材，在寫作時也無法有效運用閱讀中學到的語言知識和技能。這種割裂的教學方式無法最大限度地發(fā)揮讀寫結合教學的優(yōu)勢，難以切實提高學生的英語綜合能力。

2.學生在讀寫結合教學中的主體地位沒有得到充分凸顯。部分教師采用“滿堂灌”的教學方式，過多地進行知識灌輸，忽視了學生的主動參與和實踐。學生缺乏讀寫實踐機會，無法在實踐中深化對所學知識的理解，也無法在實踐中感受語言的魅力。這種以教師為中心的教學模式在一定程度上削弱了學生的主體地位，影響了讀寫結合教學的效果。

3.教師在指導學生寫作方面還存在不足。部分教師片面地重視寫作結果，忽視了對寫作過程的指導。他們沒有給予學生必要的寫作方法指導和及時的反饋，導致學生在寫作過程中遇到問題時得不到有效的幫助和支持，寫作熱情和信心逐漸降低。同時，教師對學生的寫作評價也過于籠統(tǒng)和表面化，缺乏針對性和建設性，無法幫助學生找準寫作方向，難以促進學生寫作水平的提高。總之，高中英語讀寫結合教學雖然取得了一定的成果，但仍然存在諸多不容忽視的問題。這些問題制約了讀寫結合教學優(yōu)勢的發(fā)揮，影響了學生英語綜合能力的提升。

二、優(yōu)化高中英語讀寫結合教學的策略與方法

1.針對高中英語讀寫結合教學中存在的問題，教師應采取多元化的策略和方法來優(yōu)化教學，切實提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的英語綜合能力。首先，教師要轉(zhuǎn)變教學理念，深化對讀寫結合教學的認識。教師要充分認識到讀寫結合教學對于提高學生英語綜合能力的重要意義，將其作為教學重點，明確讀寫結合教學目標，即不僅要注重學生對語言知識的掌握，更要注重培養(yǎng)學生運用語言的能力。為此，教師要加強教學反思，不斷更新教學理念，優(yōu)化教學設計，在教學中充分體現(xiàn)讀寫結合教學理念，創(chuàng)設有利于學生語言運用能力提升的教學情境。其次，教師要創(chuàng)新教學模式，要根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點，靈活采用任務驅(qū)動型教學、合作學習等多種教學模式，設計豐富多樣的讀寫結合教學活動，激發(fā)學生的閱讀興趣和寫作動機，促進學生在讀寫實踐中學習語言、運用語言。再者，教師要加強讀寫結合教學的整體規(guī)劃，注重讀寫融合。教師要從整體上把握閱讀教學和寫作教學的目標，充分考慮二者的內(nèi)在聯(lián)系，將其有機融合，設計系統(tǒng)化、連貫性的讀寫結合教學目標。教師要關注學生在閱讀和寫作中的語言技能發(fā)展，包括語音、詞匯、語法、語篇、語用等方面，最大限度地發(fā)揮讀寫結合教學的優(yōu)勢，提高教學的針對性和實效性，促進學生英語綜合能力的全面提升。

2.教師還要注重學生在讀寫結合教學中的主體地位，提高學生的課堂參與度。學生是學習的主體，只有調(diào)動學生學習的主動性、積極性，才能取得良好的教學效果。針對當前高中英語讀寫結合教學中學生主體地位沒有得到充分體現(xiàn)的問題，教師要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學方式，為學生提供更多自主學習和實踐的機會。如“My first day at senior high”這篇課文講述了一名學生初入高中校園的經(jīng)歷和感受，主題貼近學生生活，能夠引發(fā)學生情感共鳴。教師可以引導學生在深入理解文本內(nèi)容的基礎上，開展“我的高中第一天”主題寫作訓練，鼓勵學生用英語記錄自己的真實體驗和感悟。教師可以設計一些問題，引導學生回顧課文，梳理情節(jié)發(fā)展和主要內(nèi)容，如主人公有哪些特別的經(jīng)歷、有什么樣的心情變化、獲得了哪些感悟等。通過對課文的再次解讀，學生能夠充分領會文本主旨，積累表達思想感情的語言素材。

3.此外，教師還要加強對學生寫作過程的指導和反饋。寫作是一項復雜的語言輸出活動，學生在寫作中往往會遇到各種困難和問題，需要教師的及時指導和幫助。針對目前許多教師在寫作教學中更注重結果而忽視過程的問題，教師要加強對學生寫作過程的指導。在布置寫作任務之前，教師要明確寫作要求和評價標準，幫助學生理清寫作思路，把握寫作方向。在學生寫作的過程中，教師要通過個別輔導、小組合作等方式，及時解答學生的疑問，提供必要的寫作指導，引導學生進行寫作反思，總結寫作的心得體會，寫作中分析存在的問題，尋求改進的辦法。例如，學生學習完文本“Neither pine nor apple in pineapple”后進行寫作時，教師要給予適時的指導和幫助?？梢蕴嵝褜W生合理運用閱讀文本中的重點詞語，如neither...nor等。在“Exploring English”的教學中，教師可以在課前布置寫作任務，如要求學生根據(jù)課文內(nèi)容寫一篇短文，描述自己在學習英語過程中的一次有趣的經(jīng)歷或挑戰(zhàn)。在寫作前，教師需幫助學生理解寫作要求，并且通過一些引導問題幫助學生構思寫作內(nèi)容。同時，引導學生注重語言的銜接與過渡，保證行文流暢、表達得體。在寫作任務完成后，教師要對學生的寫作進行細致點評，針對學生的優(yōu)缺點提出具體的修改建議，引導學生進行修改和完善。只有采取行之有效的策略和方法，不斷優(yōu)化高中英語讀寫結合教學，才能真正提升教學效果，切實提高學生的英語綜合運用能力，為學生的終身學習和發(fā)展奠定堅實基礎。

三、高中英語讀寫結合教學優(yōu)化的實踐與反思

（一）讀寫結合教學與項目學習相結合的實踐探索

高中英語讀寫結合教學的優(yōu)化離不開教學實踐的探索和反思。將讀寫結合教學與項目學習相結合是一種有效的嘗試。在這一過程中，教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點精心設計項目任務，引導學生在完成項目的過程中主動閱讀、思考、表達，提高語言綜合運用能力。例如，在學習完一篇關于環(huán)境保護的閱讀材料后，教師可以設計一個“綠色校園，從我做起”的項目任務，要求學生分組調(diào)查校園環(huán)境問題，提出改善方案，并撰寫調(diào)查報告。在完成項目的過程中，學生需要廣泛閱讀相關材料，了解有關環(huán)境保護的背景知識，掌握相關的詞匯和表達方式，運用所學的語言知識和技能對調(diào)查結果進行分析和總結，提煉出有說服力的觀點和建議，并在撰寫報告時注重語言的準確性、邏輯性和流暢性。通過這樣的項目學習，學生在真實語境中學習和運用語言，在解決實際問題的過程中提高了語言運用能力、批判性思維和創(chuàng)新能力，在小組合作中提高了團隊協(xié)作和溝通表達能力。將讀寫結合教學與項目學習相結合，對教師的教學設計和組織實施能力提出了更高要求，教師需要精心設計項目任務，合理安排項目進程，給予學生必要的指導和支持，并注重項目評價，關注學生在項目完成過程中的表現(xiàn)和進步。這一實踐突破了傳統(tǒng)的教學模式，將語言學習與實際應用相結合，提高了學生的學習主動性和參與度，值得教師進一步探索和推廣，為高中英語讀寫結合教學的優(yōu)化提供更多可能和啟示。

（二）讀寫結合教學與網(wǎng)絡平臺相結合的實踐嘗試

除項目學習外，將讀寫結合教學與網(wǎng)絡平臺相結合，也是一種富有成效的實踐嘗試。網(wǎng)絡平臺為讀寫結合教學提供了更加廣闊的空間和豐富的資源，能夠有效突破傳統(tǒng)課堂教學的時空限制，拓寬學生的學習視野，提高學生的學習自主性和互動性。例如，教師可以在網(wǎng)絡平臺建立英語學習社區(qū)，引導學生開展在線閱讀、寫作、交流等活動。教師可以定期推送優(yōu)質(zhì)的閱讀材料，組織學生進行在線討論，分享閱讀心得，開展讀書分享會等活動，引導學生在閱讀中積累寫作素材，拓寬文化視野。同時，教師還可以布置寫作任務，鼓勵學生在平臺上發(fā)布自己的作品，進行交流互評，提供寫作指導和反饋。學生可以在平臺上自主選擇感興趣的話題，根據(jù)自己的語言水平和寫作特點，進行個性化表達和創(chuàng)作。在互動交流的過程中，學生能夠相互借鑒，取長補短，共同提高語言運用能力。此外，教師還可以利用網(wǎng)絡平臺開展跨文化交流活動，如與外國學校開展網(wǎng)上聯(lián)誼，組織學生參與國際交流項目等，幫助學生了解不同文化，提高跨文化交際能力。將讀寫結合教學與網(wǎng)絡平臺相結合，能夠營造良好的語言學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力和合作探究能力，對于優(yōu)化高中英語讀寫結合教學具有重要意義。當然，這一實踐也對教師的信息技術應用能力和教學組織能力提出了更高要求，教師需要不斷學習和創(chuàng)新，引領學生在網(wǎng)絡環(huán)境中高效開展讀寫結合學習。

（三）關于讀寫結合教學優(yōu)化的反思與展望

對高中英語讀寫結合教學進行優(yōu)化還需要教師不斷反思和改進。教師要注重教學反思，及時總結教學得失，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，尋求改進策略。例如，教師在開展讀寫結合教學的過程中，可能會發(fā)現(xiàn)學生在理解閱讀材料時存在困難，詞匯量不足，語法知識掌握不牢等。針對這些問題，教師要及時調(diào)整教學策略，加強詞匯和語法學習指導，幫助學生突破語言障礙，提高閱讀理解能力。又如，教師在指導學生寫作時，可能會發(fā)現(xiàn)學生在寫作內(nèi)容、結構、語言等方面存在不足，缺乏寫作技巧。對此，教師要加強對學生寫作過程指導，引導學生進行寫作思維訓練，提供寫作范例，幫助學生掌握寫作技巧，提高寫作水平。教師還要注重學生的反饋和建議，通過問卷調(diào)查、訪談等方式，了解學生在讀寫結合學習中的困惑和需求，進而有針對性地改進教學。此外，教師還要加強教研交流，與同行分享教學經(jīng)驗，探討教學難題，共同提高讀寫結合教學能力和素養(yǎng)。只有在不斷反思和改進中，高中英語讀寫結合教學才能持續(xù)優(yōu)化和創(chuàng)新。

展望未來，高中英語讀寫結合教學還有很大的優(yōu)化空間和創(chuàng)新潛力。隨著新課標的深入實施，讀寫結合教學理念將進一步深化，教學模式將更加豐富和靈活。同時，隨著信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡平臺、多媒體等現(xiàn)代教育技術將為讀寫結合教學提供更多可能，教師要積極學習和應用這些技術，創(chuàng)設真實的語言學習環(huán)境，提升教學效果。

綜上所述，教師只有不斷實踐、反思、改進，高中英語讀寫結合教學才能持續(xù)優(yōu)化和創(chuàng)新，從而切實提高學生的英語綜合能力，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

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