摘 要：語言與文化緊密相連，具備文化意識有助于得體運用語言，順利與他人進行交際，因此每個學(xué)生都需要培養(yǎng)和提升自身文化意識。與此同時，在新課標背景下，學(xué)生文化意識培養(yǎng)的重要性更加突出。鑒于此，在初中英語教學(xué)中，每個教師都需要針對性采取科學(xué)措施，創(chuàng)設(shè)良好的文化意識培養(yǎng)環(huán)境，促進學(xué)生積極高效地參與學(xué)習實踐，提升英語文化意識，從而提升英語綜合能力與英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課標背景；初中英語；文化意識培養(yǎng)

作者簡介：王娟娟，山東省威海市文登區(qū)七里湯中學(xué)。

文化意識，簡言之就是對文化的認識，也是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，通常滲透于詞匯、語法、閱讀、口語表達等教學(xué)中，因此教師有必要結(jié)合各環(huán)節(jié)教學(xué)活動開展學(xué)生文化意識培養(yǎng)工作，深化學(xué)生對英語文化的理解，最終掌握地道的英語表達。在新課標背景下，英語教師開始逐漸加強學(xué)生的文化意識培養(yǎng)，但是由于經(jīng)驗等的局限性，往往會遇到一些問題與困境，從而無法順利實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標。為了避免此情況發(fā)生，實際教學(xué)中，初中英語教師就要針對學(xué)生的文化意識培養(yǎng)目標，探索并引入科學(xué)適用的教學(xué)手段，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習實踐，促進學(xué)生文化意識顯著提升，最終達到預(yù)期教學(xué)目標。

一、布置課前了解背景文化的預(yù)習作業(yè)

課前預(yù)習是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生只有充分利用此環(huán)節(jié)做好學(xué)習準備，進入課堂教學(xué)之后才能更加迅速地理解教師所講內(nèi)容，順利完成既定學(xué)習任務(wù)。但如果學(xué)生不進行課前預(yù)習，那么學(xué)生進入課堂教學(xué)之后就不可避免遇到諸多困難，無法很好地完成既定學(xué)習任務(wù)。由此，在初中英語教學(xué)中，為了提升學(xué)生的文化意識，教師有必要布置課前了解背景文化的預(yù)習作業(yè)，為課堂文化教學(xué)做好準備，有助于預(yù)期教學(xué)目標順利實現(xiàn)。

例如，“Where would you like to visit？”這一單元的教學(xué)中，教師需要專注語言知識教學(xué)的同時，加強對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。進入課堂教學(xué)之前，教師就可為學(xué)生布置了解相關(guān)背景文化的預(yù)習作業(yè)。根據(jù)本單元主題，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道了解有關(guān)外國旅游文化的知識。包括巴黎是法國最大的城市，也是法國的文化中心，擁有眾多的劇場和電影院，其中巴黎歌劇院就位于市中心，而且巴黎是一座歷史名城，埃菲爾鐵塔、凱旋門、巴黎圣母院、盧浮宮等名勝古跡比比皆是，都值得游客一觀；伊麗莎白塔舊稱大本鐘，是著名的哥特式建筑之一，位于英國倫敦泰晤士河畔，是倫敦標志性建筑之一，每15分鐘敲響一次等。在搜集一系列背景知識之后，學(xué)生需和同學(xué)結(jié)成小組，互相分享彼此搜集的旅游文化相關(guān)知識，拓展文化認知，進一步豐富文化知識積累。在此基礎(chǔ)上，進入課堂之后，學(xué)生將更容易理解單元主題，可以從文化視角探索本單元的英語知識與主題，迅速抓住其內(nèi)涵與精髓。最終，學(xué)生可以全面掌握本單元的英語語言與文化知識，提升英語核心素養(yǎng)。

二、詞匯教學(xué)視角發(fā)掘英語文化元素

在初中英語教學(xué)中，詞匯是非常重要的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，只有做好詞匯教學(xué)工作，教師才能順利展開深一步的語法、閱讀等教學(xué)活動。英語詞匯與英語文化緊密相關(guān)，學(xué)生要想精準掌握詞匯內(nèi)涵，并提升詞匯應(yīng)用能力，需要加強對英語文化的學(xué)習、反過來要想提升英語文化認知水平，學(xué)生有必要全面學(xué)習英語詞匯知識。由此實際教學(xué)中，初中英語教師需從詞匯教學(xué)視角發(fā)掘英語文化元素，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識，提高英語學(xué)習效果。

例如，“When was he born？”這一單元的教學(xué)中，按照既定計劃，教師需特別在詞匯教學(xué)部分花費較多精力，并在此過程中充分融合文化元素，給予學(xué)生了解英語文化的機會。教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解詞匯相關(guān)文化知識，并在此過程中充分利用計算機等信息技術(shù)設(shè)備輔助教學(xué)。其中，講解分析“opera”這一單詞的時候，教師可以通過計算機設(shè)備為學(xué)生播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生欣賞The Marriage of Figaro、La traviata等歌劇，并提供相關(guān)資料，指引學(xué)生深入鑒賞體悟。具體內(nèi)容包括：The Marriage of Figaro是莫扎特最杰出的歌劇之一，以“愛”為主題，表現(xiàn)出喜劇風格，而其由歌劇逐步演變?yōu)槲鑴。宫F(xiàn)出了很強的生命力等；La traviata歌劇改編自小仲馬的小說《茶花女》，講述了動人的、催人淚下的茶花女的愛情故事，體現(xiàn)出了人間真情，以及人與人之間的關(guān)懷、寬容與尊重等。在此基礎(chǔ)上，在合適的時機，教師可以為學(xué)生留出自主學(xué)習時間與空間，鼓勵學(xué)生自由結(jié)組分享自己所了解到的本單元詞匯以及文化知識，進一步豐富詞匯知識和文化認知。除了以上所述，教師還可以在臨下課的時候引入其他英語單詞，要求學(xué)生課后自主探索其蘊含的文化元素。久而久之，學(xué)生的英語文化意識將得到強化，有助于其迅速提升英語核心素養(yǎng)。

三、借助對話內(nèi)容分析中英文化差異

中英文化之間有著明顯差異，只有深刻認識到這一點，學(xué)生才能更好地學(xué)習英語文化，否則學(xué)生可能一直以中文思維學(xué)習英語，從而無法準確掌握英語語言知識，更無法強化英語文化意識。與此同時，英語對話是英語教材中的重要內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習詞匯、語法、口語等英語知識的重要渠道，而且其中滲透著相應(yīng)的文化元素，潛移默化地影響學(xué)生。由此，在初中英語教學(xué)中，教師有必要充分借助對話內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析中英文化差異，有效提高學(xué)生的文化意識，為其進一步提升英語學(xué)習效果奠定良好基礎(chǔ)。

例如，“It's a nice day， isn't it？”這一單元的教學(xué)中，除了教授基礎(chǔ)性的英語語言知識，教師還有必要在文化教學(xué)方面花費較多精力，并充分利用教材中的對話。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習Role-play the conversation部分的對話時候，教師可以先進行自上而下的分析，讓學(xué)生了解到中英文化之間的差異。具體從“Hello.My name is Peter.”“Hi，Peter.Nice to meet you. I'm Mike.”等對話中可以認識到，兩人見面問候的時候，中國人習慣問“你吃了嗎？”“去哪里？”“有什么事要去辦？”等，表示親切，但英語國家的人們不會這么打招呼，因為會被誤以為侵犯對方的隱私從而引起誤會等。在此基礎(chǔ)上，教師就可以將學(xué)生劃分為不同的小組，鼓勵他們自行分配角色，生動演繹英語國家人們打招呼的情境，讓學(xué)生在交流中感受到中英文化的不同，深入理解英語文化，并以此為指引投入到更多學(xué)習活動中，穩(wěn)步提升學(xué)生的英語水平。

四、鼓勵學(xué)生通過閱讀拓寬文化視野

基礎(chǔ)語言知識與英語文化聯(lián)系緊密，所以教師可以在相應(yīng)的教學(xué)活動中加強文化知識滲透。但是這樣遠遠不夠，教師還有必要結(jié)合更多教學(xué)環(huán)節(jié)進行文化教學(xué)，其中就包括閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行大量英語閱讀，逐步拓寬文化視野，迅速增強英語文化意識。

例如，“Why don't you talk to your parents？”這一單元的教學(xué)中，教師要充分認識到文化教學(xué)與閱讀教學(xué)的緊密聯(lián)系需重點指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習“Maybe You Should Learn to Relax！”這篇文章，尤其要給予學(xué)生自主學(xué)習的時間與空間，鼓勵學(xué)生自由結(jié)成小組，共同討論文章每一段落的主要內(nèi)容。接著，教師就可以從Journal of Social Issues、American Journal of Sociology等期刊中選擇英語文章，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，便于學(xué)生了解西方的教育理念。另外，在課堂教學(xué)即將結(jié)束的時候，教師可以通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一些名人名言，如“Who won't rest， who won't work.”“Reading for pleasure.”等，并由此聯(lián)想列寧、毛姆等人的著作，從中選取經(jīng)典片段，鼓勵學(xué)生進行閱讀分析，并積極與同學(xué)交流閱讀感悟，互相啟發(fā)體悟其中蘊含的英語文化內(nèi)涵。通過參與一系列英語閱讀活動，學(xué)生的英語文化視野將逐步拓寬，從而提升文化意識。

五、利用課外活動強化學(xué)生的文化意識

初中英語課堂教學(xué)時間是非常有限的，教師往往重點講解分析基礎(chǔ)性語言知識，并組織學(xué)生進行簡單的口語、閱讀訓(xùn)練，而文化意識培養(yǎng)則只能適時滲透于各個教學(xué)環(huán)節(jié)，很多時候難以達到理想效果。而從實際教學(xué)來看，課外實踐是英語教學(xué)的重要組成部分，可為學(xué)生提供繼續(xù)學(xué)習探索的機會，有助于提升課堂教學(xué)效果。鑒于此，為培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，初中英語教師可以充分利用課外時間，鼓勵學(xué)生參與課外實踐活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實踐機會。

例如“Have you ever been to a museum？”這一單元的教學(xué)中，教師需特別關(guān)注學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，針對性地采取有效措施。但鑒于課堂教學(xué)的局限性，教師可以組織學(xué)生參與課外角活動，引導(dǎo)學(xué)生進一步了解英語文化。具體而言，教師可以為學(xué)生設(shè)定一個主題，如“走進盧浮宮”“大英博物館之旅”等，鼓勵學(xué)生提前搜集相應(yīng)的博物館文化資料，運用所學(xué)英語知識嘗試介紹。在英語角活動中，學(xué)生可以任選同伴就彼此感興趣的博物館展開英語交流，每個學(xué)生都要用英語介紹自己搜集到的有關(guān)文化資料，同時仔細聆聽同學(xué)的介紹，并聯(lián)想中國博物館文化進行討論交流。除了英語角活動，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生參與英語文藝表演活動等，鼓勵學(xué)生任選一個博物館，圍繞其編織情境表演故事，如模擬與博物館中文物對話的場景等，學(xué)生需要輪流上臺進行表演。在活動中，每個學(xué)生都將自然而然受到文化熏陶，逐步強化文化意識，有助于其掌握地道的英語表達。

六、引入英語交流情境滲透文化知識

通過分析英語文化特點可知，其廣泛滲透于各種交流情境中，輔助人們順暢交流。因此，初中英語教學(xué)中，基于學(xué)生文化意識培養(yǎng)目標，教師有必要引入英語交流情境，自然而然滲透英語文化知識，增強學(xué)生的文化意識。

例如，“What's the best movie theatre？”這一單元的教學(xué)中，教師就需充分借助交流情境提升學(xué)生文化意識培養(yǎng)效果。首先，教師可以為學(xué)生留出足夠的時間與空間，鼓勵學(xué)生自由結(jié)組，共同對教材中Role-play the conversation部分的內(nèi)容進行分析，了解西方人的交流方式，然后模仿編織交流對話，并分角色進行生動演繹，深刻體悟英語思維方式。其次，教師可以向?qū)W生推薦一些經(jīng)典的英語電影，如Good Will Hunting、The Shawshank Redemption等，并截取其中的經(jīng)典片段，鼓勵學(xué)生進行模仿演繹。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多參與英語情境交流的機會，在此過程中，學(xué)生自然而然會了解豐富的英語文化，加深對英語文化內(nèi)涵與精髓的理解與感悟，切實提升文化意識，并隨之產(chǎn)生繼續(xù)探索學(xué)習的欲望，持續(xù)增強英語核心素養(yǎng)。

總之，在新課標的指導(dǎo)下，初中英語教學(xué)目標與要求發(fā)生了一定的變化，學(xué)生文化意識培養(yǎng)逐漸受到更多重視，每個教師都需加強對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。為此，初中英語教師需全面分析學(xué)生的實際學(xué)習情況，積極聽取學(xué)生反饋，持續(xù)優(yōu)化改革教學(xué)活動，采取更加科學(xué)高效的教學(xué)方法，順利提升學(xué)生的文化意識，達到預(yù)期教學(xué)目標。

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