摘 要：英語是中職教育中的重要學科之一，學好英語對中職學生的未來成長發(fā)展有積極影響。而大多數(shù)中職英語課堂的教學形式陳舊，多以教師的一味輸出為主，這就影響了學生高效地學，且因缺乏評價，學生對自己難以對自身有清晰地認知，教師也無法掌握學生的實際學情。而開展教學評一體化教學，綜合教、學、評為一體，可構建高效英語課堂?；诖耍疚牧⒆憬虒W評一體化，從以目標為統(tǒng)領，實施逆向評價等多方面出發(fā)，探索中職英語閱讀教學策略。

關鍵詞：教學評一體化；中職英語；閱讀教學；策略分析

作者簡介：郭會霞（1973-），女，陜西乾縣人，乾縣職業(yè)教育中心，講師，研究方向：中職英語。

教學評一體化主要是指將教學、學習及教學評價相結合，形成有機整合的教學模式，其為革新傳統(tǒng)課堂教學提供了新的視角。在當前的中職英語閱讀教學中，構建教學評一體化課堂，不僅能促進教學目標的達成，還能有效強化教師的教學水平，切實發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。因此，中職英語教師應順應教育時代發(fā)展潮流，積極探究基于教學評一體化的中職英語閱讀教學策略，以此提升學生的閱讀品質，強化學生的英語核心素養(yǎng)，打造高效的英語閱讀課堂。

一、教學評一體化概述

在教育教學中，教學方法與評價共同推進學生的深層次學習。教學評一體化理念主要是指將教學過程與評價過程緊密結合的教育模式。也就是說，應在教與學的各個環(huán)節(jié)有效落實相應的評價機制，使學生能獲得及時的反饋，教師靈活調整教學策略，實現(xiàn)最為理想的學習效果。值得注意的是，在此種教學模式下，評價不只是對學習結果的簡單判定，還是促進學生高效學習的有力工具。中職院校向社會輸出的是技能型人才，英語和專業(yè)課學習都尤為重要，教師應把握好英語閱讀課堂教學評一體化的實施路徑，以此增強中職生對英語學習的認知，提升學生的學習效率。

二、基于教學評一體化中職英語閱讀教學的意義

（一）有利于提升學生的英語綜合能力

中職生的英語基礎普遍較為薄弱，若沿用按部就班的教學方法，難以增強其學習動機。為解決這一問題，教師可以引入教學評一體化教學模式，通過結合教師評價、學生自評以及學生互評等多種方式，不僅可使學生清晰了解自身學情，還能在創(chuàng)新的教法引領下，激發(fā)學生學習的積極性，切實強化學生的閱讀理解、語言表達等多重綜合能力，使學生獲得更長足地發(fā)展。

（二）有利于強化教師的專業(yè)教學水平

教學評一體化理念的提出，對中職英語教師教學也提出了更高要求，教師只有逐步提升自己的能力，豐富自己的知識儲備，才能有效提升教學的效果。也就是說，教師應以教材為根基，充分考慮學生的具體學情，明確教學目標，為中職學生制定個性化、專業(yè)化的教學評方案，在這個過程中，需要教師積極探索，以構建更高效的英語閱讀課堂。

（三）有利于推動中職教育教學改革

教學評一體化是新時期教育改革的重要方向，在中職英語閱讀教學中，積極踐行這一教育理念，統(tǒng)整教師的教、學生的學以及評價工作，使教與學緊密銜接，并通過評價對中職英語閱讀中的教與學進行持續(xù)優(yōu)化，提高中職學生的學習成效，促進教育教學深刻轉型，從知識灌輸教學模式轉向全面的素質教育，以此為社會孕育更多兼具高素質和專業(yè)技能的杰出人才，推動教育領域邁向更為廣闊的發(fā)展前景。

三、基于教學評一體化中職英語閱讀教學的策略

（一）以教學目標為統(tǒng)領

在英語教學中，教學目標的設定與達成占據(jù)核心地位，其既可為學生學習提供明確的方向，也如同行動的指南針，引領教學朝著正確的方向邁進。在實際教學中，清晰的教學目標猶如“導航儀”。因此，對于中職英語閱讀教學來說，在實施教學評一體化教學策略時，教師應注重教學目標的設定，以其為導向，更有效地達成教學目標，促進教學質量的穩(wěn)步提升。

例如，在開展高教版中職英語基礎模塊1 Unit 3“Shopping”的單元教學時，本課內容圍繞“購物”的主題展開，旨在通過學習讓學生熟練運用所學談論商品信息及掌握購物常用的詞匯與句型，使學生形成語言表達的意識。在實際教學中，教師遵循教學評一體化理念，必須深入分析語篇，對學生的學情進行精準了解，使目標設定更貼合教學要求，如“1.使學生聽說、認讀單詞Bestselling、Online等，掌握句型What can I do for you？ How much is it？ What size do you like？，等。2.讓學生對教材圖片進行觀察，挖掘其隱含信息，增強其對文本主旨的理解，調動閱讀熱情，獲得學習能力的提升。3.對文本進行深刻理解后，鼓勵其朗讀文本，并結合其實際水平，引導學生將所學知識應用于實際情境中，展開對話交流?！边@種從記憶、理解到應用的遞進式目標設定，有助于學生將知識牢固地記于心間，促進學習品質的提升。教師應針對學生的學習情況，給予學生合理的評價，有利于學生更清晰地了解自己的學習情況，切實提升學生的英語閱讀水平。

（二）以逆向評價為根本

從以往中職英語教學實情來看，教、學、評環(huán)節(jié)明顯割裂，即便對學生展開評價，也通常在教學后進行，課堂上教師所考慮的是如何更好地讓學生獲取和吸收知識，并未考慮學生能學到什么。此種固化的教學方式阻礙了學生的深度學習。為打破這一局限，將教學評一體化策略應用于中職英語閱讀教學顯得尤為重要，通過這種方法，實現(xiàn)教學、學習與評價的深度整合，將評價持續(xù)融入日常教學中，結合既定的教學目標，精心設計和實施評價任務，有效達到逆向評價的效果，為教學注入新的活力。

例如，仍以“Shopping”的單元教學為例，基于對教材的深刻解讀，以及對學生學情的細致考量，設定了明確的教學目標，并精心策劃一系列評價任務，旨在全面評估學生的學習成效，推動教學品質提升。具體教學目標為：1.拼讀新詞匯，借助教材插圖，對其含義進行猜測，鍛煉學生的推理與想象表達力。2.結合插圖猜測文本內容，并組織小組討論，鍛煉學生的觀察能力及協(xié)作能力，深化學生對內容的理解。3.模仿跟讀相關音頻，并基于所學開展互動交流，促進學生語言表達能力的提升。此時教學目標與評價任務形成了緊密的互動關系，目標引領了實踐教學的方向，評價則能對學生的學習效果進行檢驗和反饋，有利于教師準確掌握學生的實際學情，進而及時優(yōu)化和調整教學方案，促進高效英語課堂的構建。

（三）以創(chuàng)新教學為基礎

1.創(chuàng)設教學情境。

情境教學是新時期備受教師與學生喜愛的一種方式，通過為學生創(chuàng)設真實的情境，引導學生積極參與課堂學習，不僅可激活學生的學習興趣，還能促進學生學習水平的提升。因此，在當前的中職英語教學中，教師在開展基于教學評一體化的閱讀教學時，也可為學生創(chuàng)設情境，引領學生入“境”悟情，進行真實的學習感知。在這樣的環(huán)境氛圍下，有效落實教學評一體化的目標，讓中職學生能切實體會英語學習的獨有魅力。

例如，在開展高教版中職英語基礎模塊1 Unit 5 “Celebrations”的單元教學時，本節(jié)課的教學目標旨在讓學生聽懂并學會用英語談論慶祝活動，掌握提出、接受邀請的常用詞匯與句型，對中西方基本聚會方式及禮儀文化有一定了解。為激活學生的學習熱情，使中職學生更好地掌握知識。教師在開展基于教學評一體化的閱讀教學時，可為學生搭設生動情境，結合現(xiàn)代技術設備，在課堂伊始播放有關中西方聚會方式與禮儀文化的視頻，吸引學生的眼球，引領其主動探索教材內容，進行深層次的探究。此種情境教學方法，既能增強學生的學習動機，也能使其更積極地參與到學習中來，從而順利達成學習目標。同時，教師還應通過觀察學生在課堂上的表現(xiàn)，如學習態(tài)度等，給予多元評價，促進學生良好習慣的形成。

2.組織學生討論。

教師一味輸出知識，學生被動接受這種缺乏互動的教學方法，限制了師生及學生間的交流，不僅使課堂氛圍枯燥沉悶，還極大地削弱了學生的學習動力。相比之下，構建討論性課堂成為一種有效的改進策略，可為學生提供更多交流、溝通、思考與探究的空間。在這樣的環(huán)境中，學生能夠自由表達觀點，碰撞出思維火花，有效強化學生的英語綜合能力。因此，基于教學評一致性理念實施中職英語閱讀教學時，教師應重視討論性課堂的打造，為學生提供更多交流、互動的機會，讓學生在互動中獲得成長與進步，以此進一步提升閱讀教學的實效。

例如，在開展高教版中職英語基礎模塊1 Unit 6“Food and drinks”的單元教學時，其核心目標是讓學生熟練掌握相關詞匯與句型，并流暢地進行英語口語交流，表達個人的飲食偏好，認識合理飲食的重要性，懂得珍惜糧食。為實現(xiàn)這一教學目標，教師在實施教學評一體化策略時，可精心組織學生進行課堂討論，如“What are your dietary preferences， and how do you articulate these preferences while ordering food in English？ Furthermore， how do you believe one should consume meals sensibly and with a sense of appreciation for the food itself？ After engaging in discussions with your peers， please document your thoughts and insights.”。通過這種層層遞進的問題設計，鼓勵學生積極交流，激發(fā)思想的碰撞，從而豐富他們的知識儲備，并加深知識記憶。討論結束后，教師應基于學生的表現(xiàn)給予具體且有針對性的反饋。這種反饋不僅是對學生努力的認可，更有利于學生學習自信心的提升。還可鼓勵學生間進行互評，讓學生在相互學習中實現(xiàn)共成長、同進步。

3.依托微課教學。

微課作為互聯(lián)網(wǎng)時代的新型教學工具，具有資源共享的便捷性，也有生動呈現(xiàn)知識的直觀性。將這一工具融入中職英語課堂，不僅可以為學生直觀展示知識，同時為英語教學增添了更為多元的內容資源。因此，在貫徹教學評一體化理念過程中，教師應積極探索微課的實踐應用路徑，以更精細化的方式呈現(xiàn)教學重難點。教師還可將微課資源上傳至學習平臺，供學生隨時訪問和學習，以此優(yōu)化課堂教學效果，促進中職生自主學習能力的提升。微課不僅是一種教學工具，也是促進學生全面發(fā)展的有力手段。

例如，在開展高教版中職英語基礎模塊3 Unit 5 “Natural wonders in the world”的單元教學時，教學重點是讓學生聽懂有關自然景觀的英語交流，并能以記者的身份進行采訪等，從而樹立珍惜自然景觀，保護大自然的意識。在實際教學中，為提升學生的閱讀水平，教師可將本節(jié)課的核心知識點融入精心設計的微課中，應包含對關鍵詞匯的深入解析，并輔以豐富的圖片，通過視覺輔助手段，幫助學生內化與記憶相關知識，教師還應在相關的學習平臺上上傳該內容，使學習能時刻復習或進行深度學習，發(fā)揮幫助學生時時溫習鞏固知識的作用。此外，針對學生整個微課學習過程中的表現(xiàn)，教師可展開針對性評價，使學生有效掌握重難點知識的同時，明確自身學習中的不足，從而不斷地優(yōu)化和改進，以此提升學生的英語閱讀水平。

總而言之，基于教學評一體化開展中職英語閱讀教學，為中職課堂帶來了積極的影響，不僅能有效提升教學質量，培養(yǎng)和發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)，同時還能為構建高效英語課堂奠定堅實基礎。因此，中職英語教師應積極探尋實踐教學路徑，以教學目標為統(tǒng)領，以逆向評價為根本，以創(chuàng)新教學為基礎，實施情境教學、討論教學，并結合微課教學的方式，有效提高英語閱讀教學質量，使教師的英語閱讀教學水平邁上新的臺階，從而促進中職生更好地汲取英語知識。

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